本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認(rèn)識評課稿優(yōu)秀10篇所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動終止之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。我為朋友們帶來了角的初步認(rèn)識評課稿優(yōu)秀10篇，希望能夠為大家的寫作帶來一些參考。

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》的評課稿篇一

第一，貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的認(rèn)識尋覓周邊生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分表達(dá)了數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)知識植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念對比抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從解釋、概括，根據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會。例如新授前先讓學(xué)生觀測實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的認(rèn)識。

第三，重視學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師屢屢讓學(xué)生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

第四，教學(xué)重點、難點突出，教學(xué)過程層次清楚。由認(rèn)識角的外形，教學(xué)角的各部分名稱開始，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并摸索出多種角的大小和對比方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生學(xué)得輕松、高興，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

角的初步認(rèn)識評課稿篇二

這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，確切找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出浮現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清楚，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生把握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學(xué)生找一找周邊哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀測和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用漂亮圖畫打扮高密慶?！笆花晣鴳c節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的猛烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡對比自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們對比愛好的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的穩(wěn)定。

穩(wěn)定練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把穩(wěn)定知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用把握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正表達(dá)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程〞這一新課程的基本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最終，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在相互交流中進(jìn)一步穩(wěn)定角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，加強了學(xué)生對角的認(rèn)識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。

本節(jié)課假如再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分明了時，抓住一學(xué)生說的頂點時進(jìn)行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。

角的初步認(rèn)識評課稿篇三

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有好多值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如：從長方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平日對角的認(rèn)識，再通過學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的終止部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星〞上有幾個角，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

2、真正表達(dá)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗，不斷得到的〞這一目標(biāo)。如對比角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供應(yīng)學(xué)生簡單的材料（圓片）讓學(xué)生親自操作，主動去摸索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

3、運用多媒體視頻，突破教學(xué)。

教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來，很清楚很直觀，學(xué)生看完以后立刻練習(xí)畫角，教學(xué)效果很不錯，這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看，突破了教學(xué)難點。

值得探討的兩個問題：第一，對比角的大小用圓片折角，學(xué)生對比起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角，可能教學(xué)效果會更好。其次，角是一個很抽象的概念，學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。

《角初步認(rèn)識》評課稿篇四

根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動〞為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的。初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要表達(dá)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。

一、重視學(xué)生的自主摸索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞“自主摸索、合作交流〞重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生摸索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動摸索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地表達(dá)了面向全體，因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“對比角的大小〞時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想方法，動手折出一個角。其次次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀測等，讓學(xué)生主動去摸索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，探討角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、重視教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實的課堂。如教學(xué)“畫角〞這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學(xué)生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：開啟課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最終孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中四處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的終止部分，學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“對比角的大小〞時，假如運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后對比角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清楚。

角的初步認(rèn)識評課稿篇五

“角的初步認(rèn)識〞是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點〞這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。本節(jié)課李老師重點放在幫助孩子建立起“角〞的正確表象，初步感知角是有大小的，給李老師們浮現(xiàn)了一節(jié)十分精彩的課。本節(jié)課的優(yōu)點：

1、整節(jié)課的流程十分明了，脈絡(luò)清楚，環(huán)環(huán)相扣：首先通過指一指活動，初步感知角的外形；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角〞中抽象出“數(shù)學(xué)角〞，認(rèn)識角的外形和各部分名稱；三是通過視頻播放畫角的方法，使學(xué)生進(jìn)一步把握角的畫法和各部分名稱；四是利用活動角道具，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)定角的特征以及感悟角的大小和變化特點，著重讓學(xué)生理解角的大小和兩邊張開的大小有關(guān)，跟角的兩邊的長短無關(guān)；五是通過練習(xí)穩(wěn)定角的知識。在整堂課中，李老師創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流〞的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2、整節(jié)課李老師的教學(xué)是富有激情的，語言是豐富的，態(tài)度相當(dāng)和藹，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

3、李老師豐常重視讓學(xué)生建立角的表象，理解角的組成。

在認(rèn)識角時，李老師借助被遮擋的三角形，五角星的角引出角的課題，然后從生活中的圖形中找到角，并講明角的組成，通過屢屢指角，判斷角，畫角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角〞的表象，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。

4、利用活動角張開的大小，得出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，有效地突破了難點，還讓學(xué)生直觀地感受到了角大小的變化，既客觀又形象。

不過再完美的課都不可能做到踏雪無痕，本節(jié)課也有待改進(jìn)之處：

1、我們認(rèn)為再講“角的大小與兩邊長短無關(guān)〞的時候，難點突破的稍有欠缺。假如能在黑板原有的角上延長它的邊，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，原來邊的延長并不會改變角的大小。

2、我們認(rèn)為李老師在提問語言上可以再準(zhǔn)確一些。譬如剛開始出示三角形，五角星圖案后，李老師提問，你們有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都說發(fā)現(xiàn)了角，其實也有可能得出會發(fā)現(xiàn)邊。假如改成這樣提問：你們發(fā)現(xiàn)這些圖形中尖尖的是什么，學(xué)生確定會說角。這樣跟我們這節(jié)課的課題顯得更為貼切。

以上是我們年級組的一些不成熟的看法，不到這處，敬請諒解。感謝！

二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》的評課稿篇六

聽程老師《角的認(rèn)識》一課，首先課堂設(shè)計清楚明白。學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)的積極性都很高。學(xué)生對角的認(rèn)識扎實有效。

課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過觀測，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫中的“角〞。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據(jù)學(xué)生方才所指，在黑板上畫出一個點（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指著黑板上的點問學(xué)生這是一個角嗎？學(xué)生說不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請學(xué)生觀測角，在說一說角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接著再讓學(xué)生說一說生活中的角。依照找角——畫角——觀測角——指角的順序進(jìn)行。在指角時告訴學(xué)生先指頂點，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機(jī)拍下學(xué)生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。

然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現(xiàn)量角器的外形。這些環(huán)節(jié)設(shè)計都十分好！

本節(jié)課通過畫角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認(rèn)識，也對之前對角的錯誤認(rèn)知有了一定更正。整節(jié)課可以說設(shè)計的很好。但是，老師在對這節(jié)課整節(jié)課節(jié)奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯〞說的太多，課快終止的時候教師有些緊張。節(jié)奏有些趕、但整節(jié)課效果很好！值得學(xué)習(xí)！

《角初步認(rèn)識》評課稿篇七

3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等十分優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的好多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，表達(dá)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識角。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，由于數(shù)學(xué)有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過學(xué)生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的十分好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，終究畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明?？偟膩碚f，學(xué)生已經(jīng)把握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

角的初步認(rèn)識評課稿篇八

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有好多地方是你的高傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀測教材插圖信息，引出角的認(rèn)識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分表達(dá)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活〞的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。

二是認(rèn)識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認(rèn)識，穩(wěn)定了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、把握知識，表達(dá)了教師教得開心、孩子學(xué)得開心的課改理念。

三是在結(jié)課時，對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，把握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和穩(wěn)定。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。譬如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀測教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，假如換一幅孩子生活中的運動場（譬如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀測圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀測，就更簡單找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀測實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子細(xì)心觀測。

三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀測，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱蔽的角，譬如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，由于表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方對比多，表達(dá)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能表達(dá)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中表達(dá)你的人生價值。

角的初步認(rèn)識評課稿篇九

《角的初步認(rèn)識》是北師大版二年級的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：

1、新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識起點。

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學(xué)時，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生表達(dá)的對比到位。最終在觀測實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。

2、重視動手操作、自主摸索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

在初步認(rèn)識了“角〞之后，讓學(xué)生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去摸索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的摸索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動，在交流中學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。

3、重視知識的拓展延伸

1、在認(rèn)識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)〞這個練習(xí)，通過研究讓學(xué)生認(rèn)識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

2、在研究“角是怎樣變大變小〞這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起〞它們也是角這個知識點，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

通過這節(jié)課，使我認(rèn)識到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

角的初步認(rèn)識評課稿篇十

李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

一、從生活中引出角

角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一