2023年5月小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會今日再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的進展性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準的再學(xué)習(xí)，有以下的熟悉：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法許多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。教師留意到自身要有良好的語言表達力量(如語言應(yīng)簡明扼要、精確、生動等)，留意到試驗操作應(yīng)標(biāo)準、嫻熟，留意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清楚、工整等)，也留意對學(xué)生的組織治理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要依據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進展預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀看力量、想象力量、思維力量、推理力量及總結(jié)歸納力量的培育。一位教師教學(xué)水平的凹凸，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)問的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。

二最、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個極具變化進展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、規(guī)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展現(xiàn)自己敏捷的教學(xué)機靈，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要制造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。假如我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問題，教師不答復(fù)，不予理睬，或立刻表現(xiàn)出不快樂，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定大打折扣。因而要讓我們的課堂布滿生氣，師生關(guān)系肯定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格公平、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕獲教學(xué)時機的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加布滿生氣，也更能展現(xiàn)教師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生答復(fù)完全是依據(jù)自已的理解答復(fù)。答案肯定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師依據(jù)這些答案賜予確定、或賜予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想熟悉在教師的確定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)才智，教師對教育過程的超群把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消逝，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生公平對話與溝通;過去由教師掌握的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴厲要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵、幫忙、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相