Word———《河中石獸》教案《河中石獸》教案范文匯總六篇

作為一名人民老師，經(jīng)常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得勝利、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)呢？下面是我為大家收集的《河中石獸》教案6篇，歡迎閱讀與保藏。

《河中石獸》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量

(1)積累文言詞匯，把握古漢語(yǔ)的意義和用法。

(2)培育閱讀淺顯文言文的力量。

(3)品嘗文章的寫(xiě)作特色。

2、過(guò)程與方法

在反復(fù)誦讀與合作溝通的基礎(chǔ)上把握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。

(2)培育同學(xué)的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，把握古漢語(yǔ)的意義和用法。

2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸倒塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們假如預(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在名目學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)同學(xué)大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)借助工具書(shū)和解釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。

三、溝通展現(xiàn)

請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。

四、綜合運(yùn)用

1、通假字

曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具

2、古今異義

(1)二石獸并沉焉。.

古義：一起今義：并列

(2)閱十余歲。.

古義：經(jīng)受今義：閱讀

(3)是非木柿。.

古義：這今義：推斷動(dòng)詞

(4)蓋石性堅(jiān)重。.

古義：發(fā)語(yǔ)詞，由于今義：有遮擋作用的器物

(5)但知其一。.

古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

(6)爾輩不能究物理..

古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科

(7)河干.

古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)

相去甚遠(yuǎn)已距離

為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞

眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞

如：如是再?lài)?/p>

如其言根據(jù)

之：

聞之笑曰代詞,代順流而下查找石獸這件事。

沿河求之代詞,代石獸。

一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。

當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。

其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。

至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。

求之下流代詞,代石獸。

求之地中代詞,代石獸。

然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。

4、詞類(lèi)活用

棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)

暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

復(fù)述故事。

六、檢測(cè)鞏固

《河中石獸》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心愿思。

借助多媒體手段，關(guān)心同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的力量。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景關(guān)心同學(xué)理解文章中三類(lèi)人物查找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有肯定難度，故關(guān)心同學(xué)理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，查找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在上游查找，依他的話(huà)，果真撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、簡(jiǎn)介：

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)＼總目提要》，在名目學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

【紀(jì)昀軼聞】

三、初讀課文。

同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

聽(tīng)課文朗讀錄音，同學(xué)朗讀課文。

四、借助解釋和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén)倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。

閱十余歲，僧募金重修，

經(jīng)受了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（打算）重修（廟門(mén)），

求二石獸于水中，竟不行得，

便到河中查找那兩只石獸，竟然沒(méi)找到，

以為順流下矣。

認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zho）數(shù)小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，查找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便稱(chēng)贊說(shuō)：

“爾輩不能究物理。是非木杮（fi），

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，

石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示確定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去查找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話(huà)，認(rèn)為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又稱(chēng)贊說(shuō)：

“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌稳ゲ檎??！?/p>

蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

正由于石頭的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表緣由的發(fā)語(yǔ)詞。

水不能沖石，其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力氣，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

肯定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭肯定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（s）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

到下游去查找它，當(dāng)然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)夭檎?，不是更荒唐嗎？?/p>

如其言，果得于數(shù)里外。

根據(jù)老水手的說(shuō)法去找，果真在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

莫非可以依據(jù)自己所知道的道理就主觀推斷嗎?

五、布置作業(yè)

熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

《河中石獸》教案篇3

《河中石獸》是人教版七班級(jí)上冊(cè)第五單元的最終一篇，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說(shuō)。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，層次清楚，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。

同學(xué)通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了肯定數(shù)量的文言詞匯，初步把握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的關(guān)心。當(dāng)然，本文對(duì)初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有肯定難度的，老師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標(biāo)要求7-9班級(jí)同學(xué)能借助解釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要把握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要留意把握內(nèi)在的條理，理清思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。

3.反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。

基于七班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和精確翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把精確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七班級(jí)同學(xué)較難體會(huì)，因此品嘗本文的寫(xiě)作特色是其次個(gè)難點(diǎn)。

為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采納朗讀法與小組爭(zhēng)論法相結(jié)合的教法。

本文我準(zhǔn)備用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：

第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。

我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給同學(xué)劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，留意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)同學(xué)的朗讀熱忱，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

其次環(huán)節(jié)：譯讀明其意。

我設(shè)置了四個(gè)步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪番翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

其次步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，同學(xué)完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)關(guān)心同學(xué)理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓同學(xué)用原文回答，之后采納“畫(huà)一畫(huà)”的形式讓同學(xué)自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，關(guān)心同學(xué)理解。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)思索為什么只有老河兵找到了石獸？讓同學(xué)質(zhì)疑、爭(zhēng)論，說(shuō)出自己的看法。并拓展延長(zhǎng)聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。

消退了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是假如將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面明顯是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中假如老師擅長(zhǎng)精辟的概括，細(xì)心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)同學(xué)琢磨字詞，就必能使得同學(xué)登上語(yǔ)言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)品嘗本文的的語(yǔ)言特色。老師引導(dǎo)同學(xué)找出全部體現(xiàn)對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓同學(xué)“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中同學(xué)體會(huì)到憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫(huà)了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思索，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的其次、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理

在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，同學(xué)了解了紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采納了轉(zhuǎn)換角色的方法讓同學(xué)采納第一人稱(chēng)的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且關(guān)心同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。

第四環(huán)節(jié)：背讀得其法

我采納減字法關(guān)心同學(xué)背誦，降低了難度，交給了方法。

最終是課堂小結(jié)：讓同學(xué)感悟，說(shuō)出自己所得。

作業(yè)布置：

1.熟讀并背誦全文

2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平常的教學(xué)抱負(fù)。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校全部語(yǔ)文組姐妹的關(guān)心,但是我們深深的感到老師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而老師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力量，直接打算和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否精確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批判指正。感謝！

《河中石獸》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟識(shí)課文內(nèi)容。

2、積累文言實(shí)詞，培育閱讀淺近文言文的力量。

重點(diǎn)學(xué)問(wèn)掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學(xué)過(guò)程：

老師活動(dòng)預(yù)設(shè)同學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)說(shuō)明