常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法常用藥物1.口服的中成藥如下:婦炎舒婦炎凈婦炎消宮血寧十味活血丸坤泰膠囊血府逐瘀丸金剛藤膠囊婦科千金片保胎丸等1引言早在20世紀(jì)70年代初，Gardner和Lambert就開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)動機(jī)并進(jìn)行研究，提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的社會心理學(xué)模式和社會教育學(xué)模式，從融合型動機(jī)視角對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了有價值的研究，建立了以學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)的二語學(xué)習(xí)模式[1]。20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，西方學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究逐漸深入，為第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究奠定了基礎(chǔ)，并在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)一步得到了有效的驗(yàn)證。其中，社會心理學(xué)模式（Lambert，Gardner）、外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說（Dornyei）、語言自信心理論（Clement）、神經(jīng)生物學(xué)模式（Schumann）、擴(kuò)展動機(jī)理論（Tremblay，Gardner）等理論模型對當(dāng)代外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代末，最早是對國外外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論進(jìn)行介紹，對國外的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論進(jìn)行深入的探討。20世紀(jì)90年代后，外語學(xué)習(xí)動機(jī)才作為一個重要的研究領(lǐng)域被學(xué)者們廣泛關(guān)注，并從認(rèn)知理論、社會學(xué)、行為主義、心理學(xué)等多學(xué)科視角進(jìn)行了諸多研究，為我國外語教學(xué)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者王初明、高一虹、文秋芳等最早借鑒西方外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論進(jìn)行中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、成績、個人發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念等不同視角進(jìn)行了較為深入的研究[2～5]。國外的研究為我國二語習(xí)得理論的發(fā)展與運(yùn)用提供了豐富的理論支持，但我國中學(xué)生的語言習(xí)得環(huán)境與國外相差甚遠(yuǎn)，國外的研究結(jié)果在我國也不可能完全適用。同時，國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入的實(shí)證研究，但中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)生或職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也有所差異，因此，本文選取了云南農(nóng)村佤族中學(xué)生作為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查佤族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，尋求有效激發(fā)農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑，最終提升佤族地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2研究方法2.1研究對象本研究所選取的調(diào)查對象是云南西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣三所中學(xué)的佤族學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷168份，有效率為93.33%。其中，男生102名，女生66名，所有被試均為農(nóng)村佤族生源。2.2研究方法與數(shù)據(jù)處理本研究主要采用了文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法兩種研究方法。其中，文獻(xiàn)法主要是通過文獻(xiàn)查閱，總結(jié)國內(nèi)外已有的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，為本研究的開展提供理論支持，同時，本研究在借鑒國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論與測量工具的基礎(chǔ)上，自行編制了《農(nóng)村佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查的形式收集了原始數(shù)據(jù)。此外，本研究采用SPSS（18.0）統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析，主要包括因子分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值分析等統(tǒng)計(jì)方法。3研究結(jié)果3.1學(xué)習(xí)動機(jī)類型的描述性統(tǒng)計(jì)分析研究結(jié)果顯示，佤族農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的KMO值為0.874，巴特利特球形檢驗(yàn)值為0.000，拒絕0假設(shè)，比較適合做因子分析。采用主成分分析方法自動得出五個因子，累積解釋方差為37.243%。根據(jù)各個因子的內(nèi)涵，分別將五個因子概括為融合型動機(jī)、外部動機(jī)、教學(xué)動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)和社會責(zé)任動機(jī)。描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，農(nóng)村佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)五個因子的均值得分在3.0272～3.2540之間，學(xué)習(xí)動機(jī)的整體水平偏低，其中社會責(zé)任動機(jī)均值得分最高（M=3.254），而內(nèi)部動機(jī)均值得分最低（M=3.0272），融合型動機(jī)、外部動機(jī)和教學(xué)動機(jī)的均值得分分別為3.0450、3.1769和3.1369。這一研究結(jié)果表明，農(nóng)村佤族中學(xué)生由于成長于經(jīng)濟(jì)生活條件相對落后的邊疆地區(qū)，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)整體偏低，但研究結(jié)果也顯示佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動機(jī)來自于社會責(zé)任，是出于為國家富強(qiáng)繁榮而學(xué)習(xí)外語，具有較強(qiáng)烈的國家責(zé)任感和使命感，這一點(diǎn)與城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)完全不一致[6]。3.2學(xué)習(xí)動機(jī)各維度分析為進(jìn)一步深入分析佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，本研究對佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的五個維度進(jìn)行了逐一分析，以探索其學(xué)習(xí)動機(jī)的基本狀況。3.2.1融合型動機(jī)維度從農(nóng)村佤族中學(xué)生融合型動機(jī)來看，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為自己“真的喜歡學(xué)英語”，而35.7%的學(xué)生不贊成這一觀點(diǎn)，可見，佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非完全出于對某一種語言的愛好和興趣，很可能是因?yàn)榫蜆I(yè)或應(yīng)試教育而不得已才學(xué)習(xí)英語。在移民方面，佤族學(xué)生期望把英語學(xué)好，以便“最終移民外國”，有21.4%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)，而52.3%的學(xué)生持反對意見，這主要是由于出國所需的費(fèi)用過高，很多佤族中學(xué)生都從未考慮過此事。對于一門區(qū)別于本民族語言和漢語的語言，英語教師在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語思維，但僅有38.2%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蛳裰v英語國家的人那樣去思維和表現(xiàn)”，表明大部分佤族學(xué)生的英語思維并沒有在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是期望通過英語學(xué)習(xí)獲得更多的成就感或被尊重感，21.5%的學(xué)生認(rèn)為“如果懂一門外語，別人將更加尊重我”，35.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語對我重要，能讓我獲得成就感”，這種英語學(xué)習(xí)動機(jī)在一定程度上反映了佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性。3.2.2外部動機(jī)維度在外部動機(jī)中，佤族中學(xué)生的整體外部動機(jī)趨于明顯，這主要是我國一直將英語作為一門重要的考試科目來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也直接影響到學(xué)生的升學(xué)、工作和發(fā)展。研究結(jié)果顯示，47.6%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語可能對我重要，因?yàn)橛欣诮窈笳依硐氲墓ぷ鳌保?2.8%的學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)英語，是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”，可見，農(nóng)村佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和功利性非常強(qiáng)，很大一部分學(xué)生完全是為了考試和找到理想工作才努力學(xué)習(xí)英語的，這也是我國應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的一個負(fù)面結(jié)果。然而，僅有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提升自我價值或擴(kuò)展自己的知識面，僅有11.9%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因?yàn)閷⑹刮夷軌蚋幼杂傻貐⒓又v英語國家文化群體的活動”，21.4%的學(xué)生完全贊同“學(xué)習(xí)英語對我重要，因?yàn)榭梢詭椭腋玫乩斫夂托蕾p英語國家的藝術(shù)和文學(xué)”，僅有為數(shù)很少的佤族學(xué)生為了了解西方文化而學(xué)習(xí)英語。3.2.3教學(xué)動機(jī)維度一直以來，部分學(xué)者認(rèn)同“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，但實(shí)際上教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響極大，甚至與學(xué)生的英語成績之間存在著必然的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，19.1%的佤族中學(xué)生“不喜歡英語老師”，僅有19%的學(xué)生“非常喜歡我的英語老師”，僅有11.9%的學(xué)生認(rèn)為“我的老師的教學(xué)生動有趣，富于啟發(fā)”，可見，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和主動性影響較大，還可能會導(dǎo)致某些學(xué)生因不喜歡教師而厭學(xué)，但佤族地區(qū)的英語教師整體水平偏低，很難有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，教材和課外活動也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容富于吸引力”，而30.9%的學(xué)生都認(rèn)為目前所使用的教材不具有太大的吸引力。目前，少數(shù)民族地區(qū)所使用的英語教材基本上是根據(jù)東部沿海學(xué)生的實(shí)際情況所編寫的，幾乎沒有突出少數(shù)民族地區(qū)的民族特殊性、語言學(xué)習(xí)特殊性及民族文化等方面的內(nèi)容，因此，亟須編制適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的教材。在應(yīng)試教育環(huán)境下，佤族中學(xué)生的英語課外活動也明顯較少，僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為“英語課外活動豐富多彩”，課堂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的絕大部分時間。3.2.4內(nèi)部動機(jī)維度內(nèi)部動機(jī)是個體自發(fā)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，一旦形成之后就相對比較穩(wěn)定，也是最直接的、最有力的學(xué)習(xí)動機(jī)之一。研究結(jié)果顯示，僅有4.8%的學(xué)生“對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”，而45.3%的學(xué)生對此持反對意見，14.3%的學(xué)生“對現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)很有興趣”。可見，僅有少部分佤族中學(xué)生是出于對英語語言的愛好和興趣而學(xué)習(xí)。因受到三語現(xiàn)象的影響，佤族中學(xué)生在學(xué)習(xí)本民族語和漢語之后繼續(xù)學(xué)習(xí)一門新的語言的確面臨很多困難，所以興趣不濃厚。此外，部分佤族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語還很可能是出于超越其他人、增強(qiáng)自信心的一種好強(qiáng)心理，35.7%的佤族學(xué)生期望“英語成績超過其他同學(xué)”，42.8%的學(xué)生“對學(xué)好英語我充滿信心”，19%的學(xué)生認(rèn)為自己的“英語成績好”?？梢?，佤族中學(xué)生的好強(qiáng)心理和競爭意識也對其英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了重要的影響，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。3.2.5社會責(zé)任動機(jī)維度研究結(jié)果表明，佤族中學(xué)生的社會責(zé)任動機(jī)維度均值得分是最高的，也就是說，很多佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了讓自己的國家更加繁榮富強(qiáng)，充分地展示了一種社會責(zé)任感和國家使命感。研究數(shù)據(jù)分析顯示，38.1%的學(xué)生“學(xué)好英語，我才能很好地為我國的富強(qiáng)盡力”，59.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了更好地了解世界各國”，而38.1%的學(xué)生“學(xué)習(xí)英語是為了讓世界了解我國”，因此，佤族中學(xué)生盡管地處經(jīng)濟(jì)相對落后的西部地區(qū)，但他們比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家使命感更為強(qiáng)烈，而學(xué)習(xí)英語的功能性目的也更少。3.3學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績的關(guān)系相關(guān)性分析結(jié)果顯示，佤族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)動機(jī)的五個維度融合型動機(jī)（r=0.178，P《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。一、通過實(shí)例巧設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生參與“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毙W(xué)生的思維以具體形象為特征，而數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是抽象性，這之間存在矛盾。學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識覺得枯燥，難以理解，甚至無所適從。如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與生活中的具體事例聯(lián)系起來，那么一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，另一方面又能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)有所用。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)它們主動地參與到探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中來。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我舉了一個實(shí)例作為導(dǎo)入，朱熹公園有個圓形的大花壇，我們知道園林工人在造花壇前，首先要在地上畫圓打樣。如果你是園林工人怎樣在地上畫圓呢？必須用到哪些工具？這個問題一經(jīng)出示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，馬上進(jìn)入思考與討論之中。接著教師順勢出示“花壇”圖，讓學(xué)生當(dāng)一回工人，可以自己選擇操作工具（釘子、彩筆、細(xì)繩、木棒等），合作畫圓，由具有代表性的學(xué)生上板操作。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并聯(lián)系前面的實(shí)例理解什么是圓、圓心、半徑、直徑？它們在作圖中各起了什么作用？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生學(xué)的生動活潑，興趣盎然，效果顯著。二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問題，促進(jìn)學(xué)生參與現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：操作實(shí)驗(yàn)是兒童智力活動的源泉。教學(xué)時，如果結(jié)合操作實(shí)驗(yàn)提出問題，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，那么一方面學(xué)生樂于參與，另一方面可以提高學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)圓的周長時，請生認(rèn)真觀察圓后問：有辦法量出你們手中圓的周長嗎？當(dāng)生說出自己的方法后，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。再算一算圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，知道圓的周長與直徑的比值是個固定不變的數(shù)，叫圓周率，我國古代數(shù)學(xué)家早在大約一千五百多年前就計(jì)算出了精確的圓周率的值。這樣不僅使學(xué)生對我國古代的數(shù)學(xué)家的精密計(jì)算深感佩服，又為自己參與了知識的形成過程而自豪，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索知識的熱情。三、通過對比，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生參與有比較才會有思考，有思考才會有收獲。對比是探索事物的聯(lián)系與區(qū)別的一種有效方法，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用對比得以使學(xué)生時時處于問題之中，促使他們積極主動地尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)一個數(shù)除以小數(shù)時，首先讓學(xué)生自主探究計(jì)算方法，然后讓學(xué)生上臺展示不同的解法：1.利用單位換算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再按照整數(shù)除法計(jì)算。2.利用商不變的規(guī)律，把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算。3.利用商的變化規(guī)律，先把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，按照除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算，再把商擴(kuò)大擴(kuò)大相同的倍數(shù)。三種方法讓學(xué)生對比：三種方法有什么共同之處？哪一種方法最方便、通用？通過對比后就會發(fā)現(xiàn)：第一種方法有局限性，即被除數(shù)和除數(shù)一定要帶有單位行；第三種方法很容易發(fā)生錯誤；只有第二種方法才是最方便、通用的。這樣通過對比引發(fā)思考，通過思考去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，才能理解深刻，從而把所學(xué)知識融入進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)中去。四、制造懸念，引發(fā)好奇，激發(fā)參與欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望就會想盡辦法去滿足。所以在學(xué)習(xí)過程中教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識急于了解的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對知識的好奇心是推動其積極開展探索活動的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑能使人產(chǎn)生認(rèn)知困惑，從而撥動思維之弦。在教學(xué)中有意制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極探尋“為什么”。比如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時，我跟學(xué)生說：“同學(xué)們下面請你們隨便說出一個數(shù)，不管是幾，老師不用計(jì)算就能告訴你們它是不是3的倍數(shù)。你們相信嗎？”然后學(xué)生隨意舉例，我都能很快地告訴他們結(jié)果，再讓學(xué)生驗(yàn)證。這時已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時老師問：你們想知道其中的秘密嗎？你們能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密嗎？一石激浪，學(xué)生頓時就活躍起來?？梢?，我們在教學(xué)時，適時的設(shè)置疑問，讓學(xué)生因疑生趣，因疑誘思，激發(fā)參與。能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。五、創(chuàng)設(shè)競爭情景，激勵學(xué)生參與實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)匾l(fā)競爭，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競爭情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從競爭中體驗(yàn)成功的情感。比如在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置競爭：看哪一組完成的又快又好？看哪一位同學(xué)回答的又清晰又準(zhǔn)確？男同學(xué)難道不如女同學(xué)嗎？以此激發(fā)學(xué)生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略?？傊?，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因課而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會使學(xué)生興趣盎然，主動積極參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效?！境Ｒ妺D科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法56、死去何所道，托體同山常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法常見婦科病的常規(guī)治療與中常用藥物1.口服的中成藥如下:婦炎舒婦炎凈婦炎消宮血寧十味活血丸坤泰膠囊血府逐瘀丸金剛藤膠囊婦科千金片保胎丸等常用藥物常用藥物2口服西藥如下:氟康唑分散片頭孢克肟分散片阿莫西林克拉維酸鉀片炔諾酮維生素E膠丸苯酰甲硝唑片三苯氧胺片戊酸雌二醇片媽富隆等常用藥物常用藥物3外用的洗劑及栓劑如下:復(fù)方苦參洗劑聚甲酚磺醛苦參堿陰道泡騰片苦參凝膠制霉菌素片甲硝唑片雌三醇乳膏等常用藥物常用藥物4外貼在婦科病中的應(yīng)用5針灸在婦科病中的應(yīng)用常用藥物病例金某20歲。訴:外陰瘙癢,白帶增多,婦檢如下圖:病例金某金某病例李某,45歲訴:外陰瘙癢,白帶量多,如豆腐渣,婦檢如圖:病例李某李某常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)治療與中醫(yī)特色療法共39張課件常見婦科病的常規(guī)