小學(xué)語文閱讀方法歸納一、變序法這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式〃、”逆推式〃等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。L從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句："邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。〃然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)〃?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)〃?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句〃蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽〃，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏骶植績(jī)?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇〃的妙用，從中受到熏陶和感染。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體〃服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。這種講讀方法，符合兒童由"整體--局部-整體〃的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼便可采用這種方法。首先，解題確定中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者"總-分-總〃的寫作思路：這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)〃上，其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是"自學(xué)-解疑-精講-演練〃。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育?！白詫W(xué)〃囊括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);"解疑〃囊括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)廣精講〃囊括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;"演練〃囊括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成。即"設(shè)疑初練-劃批細(xì)讀-議思研讀-作練熟讀例如，用此法教學(xué)《落花生》一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略?（種花生、收花生）②哪些地方寫得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思？@花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議論?（第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比擬;第二次由花生的特點(diǎn)引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點(diǎn)象征什么?（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂于貢獻(xiàn)的人。）③聯(lián)系實(shí)際舉例說說生活中“只講體面而對(duì)別人沒有好處的人〃。四、情境教學(xué)法它是充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：1.實(shí)體情境2.模擬情境3.語感情境.想象情境-如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，篇末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。一、劃分段落層次段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。自然段如何分層和概括段意呢？自然段劃分層次，就是通過對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。二、劃分文章段落、概括段意。劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句（有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論局部或人物語言中）。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。分別舉列如下：1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾:“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得特別可貴嗎?〃又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大就是這一段的段意。2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！?、《碧螺春》各段那么可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a、久負(fù)盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。三、寫文章的主要內(nèi)容抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或表達(dá)的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫出來。抓主要內(nèi)容的方法有：1、把各段的段落大意連起來，稍加整理；2、按所表達(dá)的問題來抓文章的主要內(nèi)容；3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。如《狼牙山五壯士》一文按事情開展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士經(jīng)受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。一、讀材料所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。"倒讀法"對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好,對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。二、找原話對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，明確該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息〃來回答下列問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息〃來回答下列問題。如假設(shè)它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題那么需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。三、看要求四、答問題一是篇名，囊括文章的題目和書名，題目是文章的眼睛，常常集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目，可以對(duì)文章或書籍有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。二是目錄、序