臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄排泄大同大學醫(yī)學院生理教研室排泄:代謝的終產物機體將過剩的物質經(jīng)血液循環(huán)由排泄器宣排出體外的過程。藥物、異物等肺細胞外液量和水、電解質和酸堿平衡皮膚血液的滲透壓維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)排泄器官(途徑):腎臟是最重要的排泄器宜腎消化道傳統(tǒng)高中數(shù)學教學以知識傳授為主，教學中多是教師講授學生聽，教學模式較為單調。隨著新課改的推進，以問題作為基本手段來引導學生在探究活動中形成知識構建的探究式教學，逐漸在課堂中得到應用。在探究式教學中，情境可較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在問題探究中構建知識，從而促進數(shù)學教學效率的提升。高中數(shù)學問題情境教學效率傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體性，以至于形成了“教師講學生聽”的灌輸式模式。眾所周之，數(shù)學學習是以問題解決問題核心的課程，要提高數(shù)學教學效率，就需以問題為基本引導手段，提高學生的課堂參與度。在課堂教學中，借助情境而引出問題，借助問題引導學生進行探究，可較好地提高學生的學習興趣。一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的原則問題情境是指當主體處于已有知識而不能解決問題時的一種心理狀態(tài)，情境是數(shù)學知識產生或應用的具體環(huán)境，而問題則是主體在已有知識無法解決所處環(huán)境中所出現(xiàn)的心理狀態(tài)。在數(shù)學學習過程中，當學生處于問題情境中時，注意力高度集中，思維高度活躍，解決問題的欲望增強。因此，在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境就顯得尤為重要，但須遵循以下原則：首先，情境性原則，即教師在教學過程中為更好地激發(fā)學生的學習興趣，結合教學內容而選擇生活的環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境和先驗性的想象環(huán)境。根據(jù)情境性原則創(chuàng)設的問題情境，才能更好地啟發(fā)學生的思維，引導學生學生快速進入學習狀態(tài)。其次，問題性原則，即教師在創(chuàng)設問題情境過程中，要注重在情境中提出問題。當學生處于教師所創(chuàng)設的數(shù)學知識產生或應用的環(huán)境中時，往往新的問題出現(xiàn)，此時借助情境來引出問題能較好地引導學生進入到新的知識探究過程中。最后，目的性原則，即教學中創(chuàng)設問題情境必須以教學目標為基本出發(fā)點。教學過程是教師引導學生不斷向學習目標靠攏的過程，這個過程中，教師所創(chuàng)始的問題情境要能有利于學生達成目標。否則，一旦問題情境偏離了目標就容易出現(xiàn)“走形式”的極端。隨著多媒體在數(shù)學教學中的應用，課堂中大量的媒體演示、問題探究，學生表面上積極性較高，而沒有深入到問題本質中去，教學效率依然不高。了解并深入理解問題情境創(chuàng)設的原則，在教學中根據(jù)教學需要和學生實際而適當?shù)貞脝栴}情境來引導學生進行合作探究，這樣才有利于課堂教學效率的提升。二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的途徑在高中數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設問題情境的方法可多種多樣，但無論應用哪一種方法都要做到讓學生能在情境中積極思考問題，在問題引導下進入到探究過程。在教學實踐中，首先，問題情境要從學生的實際出發(fā)，要貼近學生的認知水平，不然情境也就成為“空中樓閣”。其次，在情境的選材上要做到自然且真實，數(shù)學是一門嚴密的學科，如果情境材料經(jīng)不起推敲，學生也自然會覺得盲目。最后，在問題情境創(chuàng)設中要做到讓學生自己動手操作、實踐、開展思維、產生問題。下面就教學實踐中常用的問題情境創(chuàng)設方法進行簡單分析：首先，聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境。數(shù)學知識來源于生活，是對生活的抽象化概況，同時，數(shù)學知識也就將應用于生活，從而提高人們的生活質量。聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，就是要結合學生的實際生活和教學內容，以生活環(huán)境為情境材料來引入數(shù)學問題研究。如在“映射”概念的教學中，教師先借助幻燈片演示蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射等圖形的原型，將各種現(xiàn)實材料和數(shù)學知識溶為一體，讓學生建立“概念性的數(shù)學化”的概念，然后提出問題“函數(shù)存在怎樣的對應？其對應有何特點？”引導學生探究，從而引入“映射”概念的學習。一般而言，聯(lián)系生活實際而創(chuàng)設問題情境，教學內容需和生活有著密切的聯(lián)系，不然兩者之間無法形成對應關系，情境也就不能起到引導的作用。其次，在學生已有知識基礎上創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設需要讓學生在原有知識基礎上產生認知沖突，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望。同時，從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在原有知識基礎上分析新問題，這樣才能為學生提供一個解決問題的平臺，從而促進探究活動的順利展開。如在“指數(shù)函數(shù)及其性質”第一課時的教學中，教師先以零指數(shù)、負指數(shù)、分數(shù)指數(shù)冪的定義復習作為新課學習的鋪墊，然后以案例“細胞分裂時，第一次由1個分裂成2個，第2次由2個分裂成4個，第3次由4個分裂成8個，如此下去，如果第x次分裂得到y(tǒng)個細胞，那么細胞個數(shù)y與次數(shù)x的函數(shù)關系式是什么？一種放射性物質不斷變化成其他物質，每經(jīng)過一年的殘留量是原來的84%，那么以時間x年為自變量，殘留量y的函數(shù)關系式是什么？”引導學生列出函數(shù)關系式并追問“兩個函數(shù)有什么共同特征？底數(shù)是什么？指數(shù)是什么？”通過問題而引出指數(shù)函數(shù)的定義并討論a>0且a≠1，然后再根據(jù)定義域、值域、特殊點、單調性、最大（?。┲?、奇偶性來引導作圖研究。這樣，學生借助已有知識來解決新問題，在解決新問題中獲得新知識構建，學習由被動接受狀態(tài)轉為主動構建狀態(tài)，效率自然提高。在教學實踐中，教師還可借助多媒體、故事等多種方法來創(chuàng)設問題情境，但都需要從教學目標和教學內容出發(fā)，結合學生實際進行，切勿單純地為了激發(fā)興趣而創(chuàng)設情境。三、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設應注意的問題在數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境，對提高教學效率是毫無疑問的。但教學中，教師還需要從教學需要出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，具體說來需要注意以下幾點：首先，問題情境中的問題要能緊扣教學目標。創(chuàng)設問題情境是為了引出問題，從而用問題引導學生實施探究活動，而問題的提出要緊扣教學目標。以“分層抽樣”的教學為例，教學目標之一是要學生掌握分層抽樣的一般步驟，為此，教學中教師以“某校中學生情況及其形成原因調查”為情境引入學生解決“要從本地區(qū)的小學生中抽取1%的學生進行調查，你認為應當怎樣抽取樣本”的問題后，要引導學生概況出分層抽樣的步驟并引導學生對分層抽樣過程中應注意的問題進行討論。其次，利用問題情境引出問題探究后，教師要注重根據(jù)教學內容循序漸進地提出問題引導學生不斷深入探究。以“方程的根與函數(shù)的零點”的教學為例，教師以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象的關系引導學生畫函數(shù)圖象，分析方程的根與圖象和x軸交點坐標的關系，引出零點的概念后，以問題“上述結論推廣到一般的一元二次方程和二次函數(shù)又怎樣？”引導學生總結，根據(jù)函數(shù)零點的意義、函數(shù)零點的求法、零點存在性的探索依次提出問題引導學生進行探究，從而促進學生掌握零點存在的判定條件?？傊诟咧袛?shù)學課堂教學中，教師要注重以情境來引出問題，用問題來引導學生進行合作探究，這樣才能更好地激發(fā)學生學習興趣，促進學生的知識構建，提高數(shù)學課堂教學效率。函數(shù)思想，是指用函數(shù)的概念和性質去分析問題、轉化問題和解決問題。因此，函數(shù)思想的實質是用聯(lián)系和變化的觀點提出數(shù)學對象，抽象其數(shù)量特征，建立函數(shù)關系。新課標人教版生物教材與舊教材相比，更重視用理科方法來解決比較抽象的生物學問題。在高中生物教學中，有不少問題需要用數(shù)學的思想和方法來處理。它較好地體現(xiàn)了新課標中加強學科間橫向聯(lián)系的精神。教師除了提高自身的綜合素質，更主要的是要把握好科學的教學方法，減輕學生的學習負擔。函數(shù)是學生初中就學習了的內容，借助函數(shù)的思想有助于學生知識的遷移，提高學生的生物科學素養(yǎng)。一、一次函數(shù)y=ax+b的應用人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一《分子與細胞》第5章第1節(jié)《降低化學反應活化能的酶》是高中生物教材中首次引入“變量”這一概念，學生在新授課的學習中往往會對此存在困惑。對實驗中自變量、因變量和無關變量的理解，如果能利用函數(shù)的思想，將會簡單很多。用學生熟悉的一次函數(shù)來理解，具體說來，實驗是依據(jù)假設，在人為控制條件下，對實驗變量（自變量x）的變化產生的實驗結果即反應變量（因變量y）進行捕獲、解釋的科學方法。對“無關變量”的理解，很多學生可能會認為無關變量就是對因變量沒有影響的變量，這種理解是錯誤的。事實上，一次函數(shù)y=ax+b中，a、b是常數(shù)只是對特定的直線而言，不同的直線中a、b是可以變化的。也就是說，在特定的實驗中，無關變量（a、b）要保持一致，如果a、b發(fā)生變化則會引起y的變化。比如，“探究pH對過氧化氫酶活性的影響”的實驗設計中，“pH”作為自變量x，過氧化氫酶活性作為因變量y，溫度、過氧化氫的濃度及用量、過氧化氫酶的濃度及用量等作為無關變量（記作a、b、c等）。實驗過程中，過氧化氫的濃度及用量（無關變量a）是會對酶活性（因變量y）造成一定影響的，但是為了排除其對實驗結果造成的干擾，保持溫度、過氧化氫的濃度及用量、過氧化氫酶的濃度及用量等無關變量相同且適宜，這樣才可以說明氧化氫酶活性的變化是由pH的改變引起的。我們的實驗結果分析才會嚴密，所作出的結論才會令人信服。許多生物學的概念和原理都可以按照函數(shù)思想進行理解。依據(jù)系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點，無論是細胞、個體還是生物圈都是一個整體，然而事實上在其內部和外部都存在各種變化因素，這些變化的因素之間都會有千絲萬縷的聯(lián)系，一種因素的變化會引起一種或多種變化，當我們進行研究時，可以按照函數(shù)的思想建模：把各種相關聯(lián)的變量分別視作函數(shù)中的自變量和因變量。二、指數(shù)函數(shù)y=ax的應用指數(shù)函數(shù)y=ax是數(shù)學中重要的函數(shù)，a是常量，因變量y隨著自變量x的變化而變化。生物教學中，可以根據(jù)a的不同，將不同的事件的概率計算問題條理化，學生學習起來也會輕松很多。2.y=2x的應用（以下涉及的非等位基因均在非同源染色體上，且均為一對等位基因控制一對相對性狀，且顯性基因對隱性基因是完全顯性的）（1）用于細胞有絲分裂時子細胞個數(shù)的計算1個細胞進行1次有絲分裂產生2個子細胞，2次分裂產生22=4個細胞，3次分裂產生23=8個子細胞……依次類推，經(jīng)過x次連續(xù)分裂，產生的子細胞個數(shù)為2x。因此，y=2x用于反應細胞有絲分裂次數(shù)與產生的子細胞的數(shù)量關系。（2）用于DNA復制時子代DNA個數(shù)及所需原料數(shù)目的計算DNA是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤旋而成的雙螺旋結構，其復制是半保留復制。1個DNA復制1次得到2個子代DNA，復制2次得到4個子代DNA，復制x次得到2x個子代DNA。由此衍生出來DNA復制時，需要消耗的含有某種堿基的原料的計算如下：1000個堿基對的DNA片段中，如果含有腺嘌呤脫氧核苷酸的量是300個，那么復制x次所需要的游離的（原料），則為子代DNA中共有的腺嘌呤脫氧核苷酸減去原來模板兩條鏈中的腺嘌呤脫氧核苷酸，那么就可以計為合成2x個DNA需要從原料提供（2x-1）×300個游離的腺嘌呤脫氧核苷酸。以此類推，如果一個DNA中含有的m個某種堿基，復制x次需要的含該種堿基的游離的脫氧核苷酸的量則為（2x-1）m。（3）用于配子種類的計算一對等位基因構成的雜合子Aa產生的配子種類是2種，位于非同源染色體上的兩對非等位基因均為雜合的狀態(tài)下AaBb產生的配子種類是4種，以此類推x對非同源染色體上的非等位基因均為雜合的狀態(tài)下產生的配子種類則為2x種。（4）用于表現(xiàn)型種類的計算當一對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1自交，得到F2，F(xiàn)2有2種表現(xiàn)型。當位于非同源染色體上的兩對非等位基因控制的兩對相對性狀的親本進行雜交后，得到F1，F(xiàn)1再自交得到F2，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型。以此類推，x對非同源染色體上的非等位基因控制的x對相對性狀雜交后再自交得到的F2中的表現(xiàn)型種類則為2x種。3.y=3x的應用一對等位基因的雜合子Aa自交后代的基因型是3種，某個體含x對符合自由組合定律的非等位基因AaBbCc……自交后代的基因型是3x。在有些不完全顯現(xiàn)的情況下，一對等位基因控制的相對性狀表現(xiàn)可能有3種，如家兔的毛色有黑色（AA）、灰色（Aa）、白色（aa），那么雜合子（Aa）的自交后代就有3種基因型，對應3種表現(xiàn)型，比例為1：2：1。4.y=4x的應用組成DNA的堿基類型有A、G、T和C一共4種，DNA的多樣性由堿基對的數(shù)量和排列順序不同引起的。組成DNA的一個堿基對的位置上一共應該有四種排法，所以含有x對堿基的DNA片段，就可以形成4x種不同遺傳信息的DNA分子。5.y=20x的應用組成人體蛋白質的氨基酸約有20種，蛋白質的多樣性由氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序和組成的多肽鏈的盤曲折疊形成的空間結構的不同引起的。組成蛋白質的某個位置上一共應該有20種排法，所以含有x個氨基酸的蛋白質，就可以形成20x種不同的排列順序。三、冪函數(shù)y=x2的應用1.用于生物遺傳中組合方式數(shù)的計算當具有一對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌、雄各兩種類型的配子，組合方式有22種；如果是具有兩對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌雄各4種配子，雌雄相互結合時，組合方式有42種；當具有三對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌雄各8種配子，雌雄相互結合時，組合方式有82種……由此可以推出y=x2常用于計算F1形成F2時的組合方式數(shù)，這里的x常為21，22，23，…。2.用于自由交配后代出現(xiàn)顯性純合子和隱性性狀的概率計算例如：兩只灰身果蠅交配，子代灰身：黑身=3：1，選出其中的灰身果蠅，全部使其自由交配，下一代果蠅中灰色純合子和黑身的概率分別是多少？根據(jù)題意可知：親代中兩只灰身果蠅均為雜合子，其基因型可以表示為Aa，則其子代灰身中1/3AA，2/3Aa，因此產生含A、a基因配子的頻率分別是2/3、1/3，只有當雌雄配子都含A時，下一代才會為灰身純合子，因為產生灰身純合子（AA）的概率為（2/3）2=4/9。同樣的，只有當雌雄配子都含a時，下一代才會為黑身純合子，因為產生黑身純合子（aa）的概率為（1/3）2=1/9。高中生物學科中涉及的與函數(shù)相關的內容遠不止這些，如果學生能夠熟練應用函數(shù)的思想和方法，做到舉一反三、觸類旁通，許多問題將會迎刃而解。解決問題中，要善于挖掘題目中的隱含條件，構造出函數(shù)解析式和函數(shù)的性質，是應用函數(shù)思想的關鍵。教學中，教師要指導學生掌握學習方法，將看似不同的知識用概念、規(guī)律串聯(lián)起來，提高學生的生物科學素養(yǎng)。臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄排泄1排泄大同大學醫(yī)學院生理教研室排泄2排泄:代謝的終產物機體將過剩的物質經(jīng)血液循環(huán)由排泄器宣排出體外的過程。藥物、異物等肺細胞外液量和水、電解質和酸堿平衡皮膚血液的滲透壓維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)排泄器官(途徑):腎臟是最重要的排泄器宜腎消化道排泄:3尿生成過程①腎小球的濾過毛維血管②腎小管和集合管的重吸收腎小管③腎小管和集合管的分泌腎靜昧血液腎小管和集合管········●·腎小球原尿重吸收分泌終尿腎小管周圍毛細血管BACK尿生成過程4腎臟—內分泌功能①腎素:對血容量和血壓起調節(jié)作用。②促紅細胞生成素:刺激骨髓紅細胞的生成。③激肽、前列腺素:參與局部或全身血管活動的調節(jié)。④1,25—二羥vitD3:調節(jié)鈣的吸收和血Ca2平衡。BACK腎臟—內分泌功能5腎的功能解剖和腎血流量腎小球的濾過功能腎小管與集合管的物質轉運功能尿液的濃縮和稀釋尿生成的調節(jié)清除率尿的排放腎的功能解剖和腎血流量6腎的功能解剖腎皮質腎錐體腎小盞乳頭腎臟輸尿管腎動脈腎大盞膀胱腎靜脈腎—位于腹腔后上,輸尿管脊椎兩旁的實質器官。腎臟內部腎實質分為皮質和髓質。皮質由腎小體和腎小管組成;腎髓質由15-25個腎椎體組成。腎的功能解剖7◆腎單位的構成一腎單位腎被膜腎小皮庋集含管尿(到膀輸尿管通丸胃子↓入球小動脈是尿生成的基本單腎小球出球小動脈位,兩側腎約有它與集合管腎小體W小囊(賊層,壁層170萬-240萬個腎共同完成泌近端小管降支細段單位。尿功能。m(腎小管髓袢升支細段遠端小升支粗段◆腎單位的構成一腎單位8皮質腎單位和近髓腎單位的結構及特點比較皮質腎單位近髓腎單位分布腎皮質外層和中層腎皮質的近髓層占腎單位總數(shù)%85%~90%10%~15%腎小球體積較小較大入、出球小A入球小A>出球小A差異甚小出球小A分支形成的ap網(wǎng)全纏繞形成腎小管周圍ap網(wǎng)在皮質部腎小管周圍和U形直小血管髓袢短,只達外髓層長,深入內髓層,甚至達乳頭部球旁器有,腎素含量多幾乎無皮質腎單位和近髓腎單位的結構及特點比較9球旁器主要分布在皮質腎單位1顆粒細胞:入球小A膜內特化的平遠曲小管滑肌細胞,內含分泌腎獻傘靨素的顆粒;對牽張刺激出球小動脈敏感;受腎交感N支配。致密斑2.致密斑:入球小動脈●髓袢升支粗段遠端高柱顆粒細胞狀突起細胞,對遠曲小管中的[Na]、[c|]敏感并傳遞至顆粒細胞,調節(jié)3球外系膜細胞:腎素的釋放●位于入球A、出球A和致密斑之間的一群細胞,成錐形,底部朝向致密斑,吞噬和收縮功能。BACK球旁器主要分布在皮質腎單位1顆粒細胞:10濾過膜Forationsit腎小球毛細血管內的血漿成分經(jīng)濾過膜進入腎小囊。濾過膜由毛細血管內皮細胞、基膜和腎小囊臟層足細胞的足突三層結構構成。BACK濾過膜11臨床本科八版排泄共96張課件12臨床本科八版排泄共96張課件13臨床本科八版排泄共96張課件14臨床本科八版排泄共96張課件15臨床本科八版排泄共96張課件16臨床本科八版排泄共96張課件17臨床本科八版排泄共96張課件18臨床本科八版排泄共96張課件19臨床本科八版排泄共96張課件20臨床本科八版排泄共96張課件21臨床本科八版排泄共96張課件22臨床本科八版排泄共96張課件23臨床本科八版排泄共96張課件24臨床本科八版排泄共96張課件25臨床本科八版排泄共96張課件26臨床本科八版排泄共96張課件27臨床本科八版排泄共96張課件28臨床本科八版排泄共96張課件29臨床本科八版排泄共96張課件30臨床本科八版排泄共96張課件31臨床本科八版排泄共96張課件32臨床本科八版排泄共96張課件33臨床本科八版排泄共96張課件34臨床本科八版排泄共96張課件35臨床本科八版排泄共96張課件36臨床本科八版排泄共96張課件37臨床本科八版排泄共96張課件38臨床本科八版排泄共96張課件39臨床本科八版排泄共96張課件40臨床本科八版排泄共96張課件41臨床本科八版排泄共96張課件42臨床本科八版排泄共96張課件43臨床本科八版排泄共96張課件44臨床本科八版排泄共96張課件45臨床本科八版排泄共96張課件46臨床本科八版排泄共96張課件47臨床本科八版排泄共96張課件48臨床本科八版排泄共96張課件49臨床本科八版排泄共96張課件50臨床本科八版排泄共96張課件51臨床本科八版排泄共96張課件52臨床本科八版排泄共96張課件53臨床本科八版排泄共96張課件54臨床本科八版排泄共96張課件55臨床本科八版排泄共96張課件56臨床本科八版排泄共96張課件57臨床本科八版排泄共96張課件58臨床本科八版排泄共96張課件59臨床本科八版排泄共96張課件60臨床本科八版排泄共96張課件61臨床本科八版排泄共96張課件62臨床本科八版排泄共96張課件63臨床本科八版排泄共96張課件64臨床本科八版排泄共96張課件65臨床本科八版排泄共96張課件66臨床本科八版排泄共96張課件67臨床本科八版排泄共96張課件68臨床本科八版排泄共96張課件69臨床本科八版排泄共96張課件70臨床本科八版排泄共96張課件71臨床本科八版排泄共96張課件72臨床本科八版排泄共96張課件73臨床本科八版排泄共96張課件74臨床本科八版排泄共96張課件75臨床本科八版排泄共96張課件76臨床本科八版排泄共96張課件77臨床本科八版排泄共96張課件78臨床本科八版排泄共96張課件79臨床本科八版排泄共96張課件80臨床本科八版排泄共96張課件81臨床本科八版排泄共96張課件82臨床本科八版排泄共96張課件83臨床本科八版排泄共96張課件84臨床本科八版排泄共96張課件85臨床本科八版排泄共96張課件86臨床本科八版排泄共96張課件87臨床本科八版排泄共96張課件88臨床本科八版排泄共96張課件89臨床本科八版排泄共96張課件90臨床本科八版排泄共96張課件91臨床本科八版排泄共96張課件92臨床本科八版排泄共96張課件93臨床本科八版排泄共96張課件94臨床本科八版排泄共96張課件9566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?6臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄排泄大同大學醫(yī)學院生理教研室排泄:代謝的終產物機體將過剩的物質經(jīng)血液循環(huán)由排泄器宣排出體外的過程。藥物、異物等肺細胞外液量和水、電解質和酸堿平衡皮膚血液的滲透壓維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)排泄器官(途徑):腎臟是最重要的排泄器宜腎消化道傳統(tǒng)高中數(shù)學教學以知識傳授為主，教學中多是教師講授學生聽，教學模式較為單調。隨著新課改的推進，以問題作為基本手段來引導學生在探究活動中形成知識構建的探究式教學，逐漸在課堂中得到應用。在探究式教學中，情境可較好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在問題探究中構建知識，從而促進數(shù)學教學效率的提升。高中數(shù)學問題情境教學效率傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂以教師為中心，忽視了學生在學習中的主體性，以至于形成了“教師講學生聽”的灌輸式模式。眾所周之，數(shù)學學習是以問題解決問題核心的課程，要提高數(shù)學教學效率，就需以問題為基本引導手段，提高學生的課堂參與度。在課堂教學中，借助情境而引出問題，借助問題引導學生進行探究，可較好地提高學生的學習興趣。一、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的原則問題情境是指當主體處于已有知識而不能解決問題時的一種心理狀態(tài)，情境是數(shù)學知識產生或應用的具體環(huán)境，而問題則是主體在已有知識無法解決所處環(huán)境中所出現(xiàn)的心理狀態(tài)。在數(shù)學學習過程中，當學生處于問題情境中時，注意力高度集中，思維高度活躍，解決問題的欲望增強。因此，在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境就顯得尤為重要，但須遵循以下原則：首先，情境性原則，即教師在教學過程中為更好地激發(fā)學生的學習興趣，結合教學內容而選擇生活的環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境和先驗性的想象環(huán)境。根據(jù)情境性原則創(chuàng)設的問題情境，才能更好地啟發(fā)學生的思維，引導學生學生快速進入學習狀態(tài)。其次，問題性原則，即教師在創(chuàng)設問題情境過程中，要注重在情境中提出問題。當學生處于教師所創(chuàng)設的數(shù)學知識產生或應用的環(huán)境中時，往往新的問題出現(xiàn)，此時借助情境來引出問題能較好地引導學生進入到新的知識探究過程中。最后，目的性原則，即教學中創(chuàng)設問題情境必須以教學目標為基本出發(fā)點。教學過程是教師引導學生不斷向學習目標靠攏的過程，這個過程中，教師所創(chuàng)始的問題情境要能有利于學生達成目標。否則，一旦問題情境偏離了目標就容易出現(xiàn)“走形式”的極端。隨著多媒體在數(shù)學教學中的應用，課堂中大量的媒體演示、問題探究，學生表面上積極性較高，而沒有深入到問題本質中去，教學效率依然不高。了解并深入理解問題情境創(chuàng)設的原則，在教學中根據(jù)教學需要和學生實際而適當?shù)貞脝栴}情境來引導學生進行合作探究，這樣才有利于課堂教學效率的提升。二、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的途徑在高中數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設問題情境的方法可多種多樣，但無論應用哪一種方法都要做到讓學生能在情境中積極思考問題，在問題引導下進入到探究過程。在教學實踐中，首先，問題情境要從學生的實際出發(fā)，要貼近學生的認知水平，不然情境也就成為“空中樓閣”。其次，在情境的選材上要做到自然且真實，數(shù)學是一門嚴密的學科，如果情境材料經(jīng)不起推敲，學生也自然會覺得盲目。最后，在問題情境創(chuàng)設中要做到讓學生自己動手操作、實踐、開展思維、產生問題。下面就教學實踐中常用的問題情境創(chuàng)設方法進行簡單分析：首先，聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境。數(shù)學知識來源于生活，是對生活的抽象化概況，同時，數(shù)學知識也就將應用于生活，從而提高人們的生活質量。聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，就是要結合學生的實際生活和教學內容，以生活環(huán)境為情境材料來引入數(shù)學問題研究。如在“映射”概念的教學中，教師先借助幻燈片演示蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射等圖形的原型，將各種現(xiàn)實材料和數(shù)學知識溶為一體，讓學生建立“概念性的數(shù)學化”的概念，然后提出問題“函數(shù)存在怎樣的對應？其對應有何特點？”引導學生探究，從而引入“映射”概念的學習。一般而言，聯(lián)系生活實際而創(chuàng)設問題情境，教學內容需和生活有著密切的聯(lián)系，不然兩者之間無法形成對應關系，情境也就不能起到引導的作用。其次，在學生已有知識基礎上創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設需要讓學生在原有知識基礎上產生認知沖突，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望。同時，從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在原有知識基礎上分析新問題，這樣才能為學生提供一個解決問題的平臺，從而促進探究活動的順利展開。如在“指數(shù)函數(shù)及其性質”第一課時的教學中，教師先以零指數(shù)、負指數(shù)、分數(shù)指數(shù)冪的定義復習作為新課學習的鋪墊，然后以案例“細胞分裂時，第一次由1個分裂成2個，第2次由2個分裂成4個，第3次由4個分裂成8個，如此下去，如果第x次分裂得到y(tǒng)個細胞，那么細胞個數(shù)y與次數(shù)x的函數(shù)關系式是什么？一種放射性物質不斷變化成其他物質，每經(jīng)過一年的殘留量是原來的84%，那么以時間x年為自變量，殘留量y的函數(shù)關系式是什么？”引導學生列出函數(shù)關系式并追問“兩個函數(shù)有什么共同特征？底數(shù)是什么？指數(shù)是什么？”通過問題而引出指數(shù)函數(shù)的定義并討論a>0且a≠1，然后再根據(jù)定義域、值域、特殊點、單調性、最大（?。┲?、奇偶性來引導作圖研究。這樣，學生借助已有知識來解決新問題，在解決新問題中獲得新知識構建，學習由被動接受狀態(tài)轉為主動構建狀態(tài)，效率自然提高。在教學實踐中，教師還可借助多媒體、故事等多種方法來創(chuàng)設問題情境，但都需要從教學目標和教學內容出發(fā)，結合學生實際進行，切勿單純地為了激發(fā)興趣而創(chuàng)設情境。三、高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設應注意的問題在數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境，對提高教學效率是毫無疑問的。但教學中，教師還需要從教學需要出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，具體說來需要注意以下幾點：首先，問題情境中的問題要能緊扣教學目標。創(chuàng)設問題情境是為了引出問題，從而用問題引導學生實施探究活動，而問題的提出要緊扣教學目標。以“分層抽樣”的教學為例，教學目標之一是要學生掌握分層抽樣的一般步驟，為此，教學中教師以“某校中學生情況及其形成原因調查”為情境引入學生解決“要從本地區(qū)的小學生中抽取1%的學生進行調查，你認為應當怎樣抽取樣本”的問題后，要引導學生概況出分層抽樣的步驟并引導學生對分層抽樣過程中應注意的問題進行討論。其次，利用問題情境引出問題探究后，教師要注重根據(jù)教學內容循序漸進地提出問題引導學生不斷深入探究。以“方程的根與函數(shù)的零點”的教學為例，教師以一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象的關系引導學生畫函數(shù)圖象，分析方程的根與圖象和x軸交點坐標的關系，引出零點的概念后，以問題“上述結論推廣到一般的一元二次方程和二次函數(shù)又怎樣？”引導學生總結，根據(jù)函數(shù)零點的意義、函數(shù)零點的求法、零點存在性的探索依次提出問題引導學生進行探究，從而促進學生掌握零點存在的判定條件。總之，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要注重以情境來引出問題，用問題來引導學生進行合作探究，這樣才能更好地激發(fā)學生學習興趣，促進學生的知識構建，提高數(shù)學課堂教學效率。函數(shù)思想，是指用函數(shù)的概念和性質去分析問題、轉化問題和解決問題。因此，函數(shù)思想的實質是用聯(lián)系和變化的觀點提出數(shù)學對象，抽象其數(shù)量特征，建立函數(shù)關系。新課標人教版生物教材與舊教材相比，更重視用理科方法來解決比較抽象的生物學問題。在高中生物教學中，有不少問題需要用數(shù)學的思想和方法來處理。它較好地體現(xiàn)了新課標中加強學科間橫向聯(lián)系的精神。教師除了提高自身的綜合素質，更主要的是要把握好科學的教學方法，減輕學生的學習負擔。函數(shù)是學生初中就學習了的內容，借助函數(shù)的思想有助于學生知識的遷移，提高學生的生物科學素養(yǎng)。一、一次函數(shù)y=ax+b的應用人教版普通高中課程標準實驗教科書生物必修一《分子與細胞》第5章第1節(jié)《降低化學反應活化能的酶》是高中生物教材中首次引入“變量”這一概念，學生在新授課的學習中往往會對此存在困惑。對實驗中自變量、因變量和無關變量的理解，如果能利用函數(shù)的思想，將會簡單很多。用學生熟悉的一次函數(shù)來理解，具體說來，實驗是依據(jù)假設，在人為控制條件下，對實驗變量（自變量x）的變化產生的實驗結果即反應變量（因變量y）進行捕獲、解釋的科學方法。對“無關變量”的理解，很多學生可能會認為無關變量就是對因變量沒有影響的變量，這種理解是錯誤的。事實上，一次函數(shù)y=ax+b中，a、b是常數(shù)只是對特定的直線而言，不同的直線中a、b是可以變化的。也就是說，在特定的實驗中，無關變量（a、b）要保持一致，如果a、b發(fā)生變化則會引起y的變化。比如，“探究pH對過氧化氫酶活性的影響”的實驗設計中，“pH”作為自變量x，過氧化氫酶活性作為因變量y，溫度、過氧化氫的濃度及用量、過氧化氫酶的濃度及用量等作為無關變量（記作a、b、c等）。實驗過程中，過氧化氫的濃度及用量（無關變量a）是會對酶活性（因變量y）造成一定影響的，但是為了排除其對實驗結果造成的干擾，保持溫度、過氧化氫的濃度及用量、過氧化氫酶的濃度及用量等無關變量相同且適宜，這樣才可以說明氧化氫酶活性的變化是由pH的改變引起的。我們的實驗結果分析才會嚴密，所作出的結論才會令人信服。許多生物學的概念和原理都可以按照函數(shù)思想進行理解。依據(jù)系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點，無論是細胞、個體還是生物圈都是一個整體，然而事實上在其內部和外部都存在各種變化因素，這些變化的因素之間都會有千絲萬縷的聯(lián)系，一種因素的變化會引起一種或多種變化，當我們進行研究時，可以按照函數(shù)的思想建模：把各種相關聯(lián)的變量分別視作函數(shù)中的自變量和因變量。二、指數(shù)函數(shù)y=ax的應用指數(shù)函數(shù)y=ax是數(shù)學中重要的函數(shù)，a是常量，因變量y隨著自變量x的變化而變化。生物教學中，可以根據(jù)a的不同，將不同的事件的概率計算問題條理化，學生學習起來也會輕松很多。2.y=2x的應用（以下涉及的非等位基因均在非同源染色體上，且均為一對等位基因控制一對相對性狀，且顯性基因對隱性基因是完全顯性的）（1）用于細胞有絲分裂時子細胞個數(shù)的計算1個細胞進行1次有絲分裂產生2個子細胞，2次分裂產生22=4個細胞，3次分裂產生23=8個子細胞……依次類推，經(jīng)過x次連續(xù)分裂，產生的子細胞個數(shù)為2x。因此，y=2x用于反應細胞有絲分裂次數(shù)與產生的子細胞的數(shù)量關系。（2）用于DNA復制時子代DNA個數(shù)及所需原料數(shù)目的計算DNA是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤旋而成的雙螺旋結構，其復制是半保留復制。1個DNA復制1次得到2個子代DNA，復制2次得到4個子代DNA，復制x次得到2x個子代DNA。由此衍生出來DNA復制時，需要消耗的含有某種堿基的原料的計算如下：1000個堿基對的DNA片段中，如果含有腺嘌呤脫氧核苷酸的量是300個，那么復制x次所需要的游離的（原料），則為子代DNA中共有的腺嘌呤脫氧核苷酸減去原來模板兩條鏈中的腺嘌呤脫氧核苷酸，那么就可以計為合成2x個DNA需要從原料提供（2x-1）×300個游離的腺嘌呤脫氧核苷酸。以此類推，如果一個DNA中含有的m個某種堿基，復制x次需要的含該種堿基的游離的脫氧核苷酸的量則為（2x-1）m。（3）用于配子種類的計算一對等位基因構成的雜合子Aa產生的配子種類是2種，位于非同源染色體上的兩對非等位基因均為雜合的狀態(tài)下AaBb產生的配子種類是4種，以此類推x對非同源染色體上的非等位基因均為雜合的狀態(tài)下產生的配子種類則為2x種。（4）用于表現(xiàn)型種類的計算當一對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1自交，得到F2，F(xiàn)2有2種表現(xiàn)型。當位于非同源染色體上的兩對非等位基因控制的兩對相對性狀的親本進行雜交后，得到F1，F(xiàn)1再自交得到F2，F(xiàn)2有4種表現(xiàn)型。以此類推，x對非同源染色體上的非等位基因控制的x對相對性狀雜交后再自交得到的F2中的表現(xiàn)型種類則為2x種。3.y=3x的應用一對等位基因的雜合子Aa自交后代的基因型是3種，某個體含x對符合自由組合定律的非等位基因AaBbCc……自交后代的基因型是3x。在有些不完全顯現(xiàn)的情況下，一對等位基因控制的相對性狀表現(xiàn)可能有3種，如家兔的毛色有黑色（AA）、灰色（Aa）、白色（aa），那么雜合子（Aa）的自交后代就有3種基因型，對應3種表現(xiàn)型，比例為1：2：1。4.y=4x的應用組成DNA的堿基類型有A、G、T和C一共4種，DNA的多樣性由堿基對的數(shù)量和排列順序不同引起的。組成DNA的一個堿基對的位置上一共應該有四種排法，所以含有x對堿基的DNA片段，就可以形成4x種不同遺傳信息的DNA分子。5.y=20x的應用組成人體蛋白質的氨基酸約有20種，蛋白質的多樣性由氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序和組成的多肽鏈的盤曲折疊形成的空間結構的不同引起的。組成蛋白質的某個位置上一共應該有20種排法，所以含有x個氨基酸的蛋白質，就可以形成20x種不同的排列順序。三、冪函數(shù)y=x2的應用1.用于生物遺傳中組合方式數(shù)的計算當具有一對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌、雄各兩種類型的配子，組合方式有22種；如果是具有兩對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌雄各4種配子，雌雄相互結合時，組合方式有42種；當具有三對相對性狀的親本雜交得到F1，F(xiàn)1產生雌雄各8種配子，雌雄相互結合時，組合方式有82種……由此可以推出y=x2常用于計算F1形成F2時的組合方式數(shù)，這里的x常為21，22，23，…。2.用于自由交配后代出現(xiàn)顯性純合子和隱性性狀的概率計算例如：兩只灰身果蠅交配，子代灰身：黑身=3：1，選出其中的灰身果蠅，全部使其自由交配，下一代果蠅中灰色純合子和黑身的概率分別是多少？根據(jù)題意可知：親代中兩只灰身果蠅均為雜合子，其基因型可以表示為Aa，則其子代灰身中1/3AA，2/3Aa，因此產生含A、a基因配子的頻率分別是2/3、1/3，只有當雌雄配子都含A時，下一代才會為灰身純合子，因為產生灰身純合子（AA）的概率為（2/3）2=4/9。同樣的，只有當雌雄配子都含a時，下一代才會為黑身純合子，因為產生黑身純合子（aa）的概率為（1/3）2=1/9。高中生物學科中涉及的與函數(shù)相關的內容遠不止這些，如果學生能夠熟練應用函數(shù)的思想和方法，做到舉一反三、觸類旁通，許多問題將會迎刃而解。解決問題中，要善于挖掘題目中的隱含條件，構造出函數(shù)解析式和函數(shù)的性質，是應用函數(shù)思想的關鍵。教學中，教師要指導學生掌握學習方法，將看似不同的知識用概念、規(guī)律串聯(lián)起來，提高學生的生物科學素養(yǎng)。臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄臨床本科八版排泄排泄97排泄大同大學醫(yī)學院生理教研室排泄98排泄:代謝的終產物機體將過剩的物質經(jīng)血液循環(huán)由排泄器宣排出體外的過程。藥物、異物等肺細胞外液量和水、電解質和酸堿平衡皮膚血液的滲透壓維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)排泄器官(途徑):腎臟是最重要的排泄器宜腎消化道排泄:99尿生成過程①腎小球的濾過毛維血管②腎小管和集合管的重吸收腎小管③腎小管和集合管的分泌腎靜昧血液腎小管和集合管········●·腎小球原尿重吸收分泌終尿腎小管周圍毛細血管BACK尿生成過程100腎臟—內分泌功能①腎素:對血容量和血壓起調節(jié)作用。②促紅細胞生成素:刺激骨髓紅細胞的生成。③激肽、前列腺素:參與局部或全身血管活動的調節(jié)。④1,25—二羥vitD3:調節(jié)鈣的吸收和血Ca2平衡。BACK腎臟—內分泌功能101腎的功能解剖和腎血流量腎小球的濾過功能腎小管與集合管的物質轉運功能尿液的濃縮和稀釋尿生成的調節(jié)清除率尿的排放腎的功能解剖和腎血流量102腎的功能解剖腎皮質腎錐體腎小盞乳頭腎臟輸尿管腎動脈腎大盞膀胱腎靜脈腎—位于腹腔后上,輸尿管脊椎兩旁的實質器官。腎臟內部腎實質分為皮質和髓質。皮質由腎小體和腎小管組成;腎髓質由15-25個腎椎體組成。腎的功能解剖103◆腎單位的構成一腎單位腎被膜腎小皮庋集含管尿(到膀輸尿管通丸胃子↓入球小動脈是尿生成的基本單腎小球出球小動脈位,兩側腎約有它與集合管腎小體W小囊(賊層,壁層170萬-240萬個腎共同完成泌近端小管降支細段單位。尿功能。m(腎小管髓袢升支細段遠端小升支粗段◆腎單位的構成一腎單位104皮質腎單位和近髓腎單位的結構及特點比較皮質腎單位近髓腎單位分布腎皮質外層和中層腎皮質的近髓層占腎單位總數(shù)%85%~90%10%~15%腎小球體積較小較大入、出球小A入球小A>出球小A差異甚小出球小A分支形成的ap網(wǎng)全纏繞形成腎小管周圍ap網(wǎng)在皮質部腎小管周圍和U形直小血管髓袢短,只達外髓層長,深入內髓層,甚至達乳頭部球旁器有,腎素含量多幾乎無皮質腎單位和近髓腎單位的結構及特點比較105球旁器主要分布在皮質腎單位1顆粒細胞:入球小A膜內特化的平遠曲小管滑肌細胞,內含分泌腎獻傘靨素的顆粒;對牽張刺激出球小動脈敏感;受腎交感N支配。致密斑2.致密斑:入球小動脈●髓袢升支粗段遠端高柱顆粒細胞狀突起細胞,對遠曲小管中的[Na]、[c|]敏感并傳遞至顆粒細胞,調節(jié)3球外系膜細胞:腎素的釋放●位于入球A、出球A和致密斑之間的一群細胞,成錐形,底部朝向致密斑,吞噬和收縮功能。BACK球旁器主要分布在皮質腎單位1顆粒細胞:106濾過膜Forationsit腎小球毛細血管內的血漿成分經(jīng)濾過膜進入腎小囊。濾過膜由毛