常見(jiàn)的心理障礙匯總16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。常見(jiàn)的心理障礙匯總常見(jiàn)的心理障礙匯總16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。法靈的、溫馨的每三心焦層學(xué)科數(shù)2介河南省心理健康教育專(zhuān)家咨詢(xún)組組長(zhǎng)河南省心理健康教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)河南省心理咨詢(xún)師職業(yè)資格鑒定專(zhuān)家河南省《招生之友》心理氧吧專(zhuān)家主持河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室八史彩娥教授slsxl(史老師心理健康網(wǎng))037162005209農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)是為了能更好地提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)課堂的教學(xué)，使初中學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。一、初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的重要性初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是對(duì)為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的綜合素質(zhì)教育，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的過(guò)程是為了能更好地開(kāi)展英語(yǔ)普及教學(xué)的過(guò)程。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)是要以學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)水平的基本途徑和主要形式。因而，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)是具有較強(qiáng)的重要性，課堂的有效教學(xué)過(guò)程的好壞，直接決定了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度，因?yàn)檗r(nóng)村初中生，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，不能像城市的初中生一樣有更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，所以對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂就是他們獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，有針對(duì)性的開(kāi)展農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是能夠奠定農(nóng)村學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教育存在的問(wèn)題有效的英語(yǔ)課堂是具有較強(qiáng)的綜合性教學(xué)能力的，并且同時(shí)具備了較強(qiáng)的實(shí)踐性的。但是由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的局限性，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂會(huì)存在一定客觀和主觀的問(wèn)題，使得農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性降低。其主要問(wèn)題是農(nóng)村的英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中不能很好地發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀性、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師不能更好地進(jìn)行有效靈活的教學(xué)方式、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有使用科學(xué)評(píng)價(jià)手段、農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有能更好的保證教師與學(xué)生間的和諧互動(dòng)的關(guān)系。三、進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)的策略1.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)應(yīng)發(fā)揮初中生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)凡是教育過(guò)程的重要部分都是學(xué)生要有主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和意識(shí)，進(jìn)行農(nóng)村的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)該調(diào)動(dòng)起農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)知識(shí)的主觀意識(shí)，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀性的強(qiáng)弱，決定了英語(yǔ)課堂有效性的強(qiáng)弱。農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)一些課文的情景設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不能呆板地進(jìn)行課文的照本宣科，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)越學(xué)越覺(jué)得枯燥，慢慢的變成不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，從而使得整個(gè)課堂都變得氣氛沉悶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性低，學(xué)生學(xué)得也越來(lái)越吃力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的興趣越低，農(nóng)村課堂教學(xué)有效性就越低，慢慢的就形成了惡性循環(huán)。例如：現(xiàn)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上較少的進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中九年級(jí)英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中的“Makeourworldmorebeautiful”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，相互間進(jìn)行問(wèn)答形式，讓學(xué)生在相互間的提問(wèn)對(duì)話中，總結(jié)出提問(wèn)的形式，并進(jìn)行總結(jié)出Whatkindofenvironmentdoyouenjoy？Why？DoyouthinktheenvironmentinHangzhouisgoodenough？Whatabouttheenvironmentinourschool？Doyouthinkitisourdutytoprotecttheenvironment？Wouldyouliketodoyourbest？Whatshallwedotoprotecttheenvironmentandmakeitmorebeautiful？可以進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)句，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。2.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂應(yīng)運(yùn)用靈活教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要保證。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)使用靈活的課堂教學(xué)方法來(lái)更好地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該選擇多種不同的課堂教學(xué)方法，因?yàn)樵绞庆`活的英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧與技能的使用，就能更好地活躍課堂的氣氛，有效地提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程是要有一定的定率的，但是教學(xué)的過(guò)程是沒(méi)有固定的方法的。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師一定要根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件來(lái)進(jìn)行靈活的教學(xué)過(guò)程。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的方法，但是要配備較為豐富靈活的不同教學(xué)手段，要做到在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上最大限度地發(fā)揮每一分鐘的使用。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要通過(guò)靈活的教學(xué)手段在處理各種不同的英語(yǔ)知識(shí)，要靈活地將英語(yǔ)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓初中生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，有一個(gè)愉悅的課堂氣氛，使英語(yǔ)的課堂氣氛變的既熱烈又嚴(yán)肅。例如：農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以在課前設(shè)置些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)行靈活的教學(xué)手段，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上的Unit4Saveourworld時(shí)，教師可以進(jìn)行這些提問(wèn)Doyoulikeourschool？Whatenvironmentalproblemsdowehave？等問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)行靈活提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得更為有效的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。3.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段農(nóng)村學(xué)生多數(shù)都較為害羞，英語(yǔ)對(duì)于他們是既陌生又好奇的，所以農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。農(nóng)村初中英語(yǔ)課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠很好地提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師在農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于這些羞澀的學(xué)生的內(nèi)心會(huì)起到重要的認(rèn)同感，會(huì)讓他們有自信感和滿足感，并且會(huì)使他們有自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)，隨之而來(lái)能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。反之，在進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師過(guò)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果并不是很好，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握也沒(méi)有幫助，對(duì)學(xué)生過(guò)多的批評(píng)容易讓農(nóng)村初中學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦感，從而大大降低了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)過(guò)程。例如：農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況使用評(píng)價(jià)手段，對(duì)于學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)谋薏撸寣W(xué)生不驕傲，對(duì)于在考試中取得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)生，不能只是表?yè)P(yáng)，更多的是要告訴他們不足，讓學(xué)生知道自己還要繼續(xù)努力；對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生也要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，使他們覺(jué)得自己的努力沒(méi)白費(fèi)，會(huì)更有信心學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。4.要注意保持英語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系在農(nóng)村教師的地位是最為神圣的，因?yàn)檗r(nóng)村的教師能夠?qū)W(xué)生帶到一個(gè)更好的環(huán)境，他們可以通過(guò)知識(shí)的傳播改變學(xué)生的命運(yùn)，所以學(xué)生對(duì)教師都有些許的畏懼，這樣一來(lái)對(duì)于英語(yǔ)的課堂教學(xué)是不利的，英語(yǔ)課堂的教學(xué)是應(yīng)該進(jìn)行各種不同的互動(dòng)，如果學(xué)生畏懼教師，那么他們就不能很好地和教師進(jìn)行互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。所以農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，形成良好初中英語(yǔ)課堂氣氛。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)好壞來(lái)決定對(duì)學(xué)生的態(tài)度，如果農(nóng)村初中英語(yǔ)教師只對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生感興趣，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成課堂教學(xué)過(guò)程的兩極分化，完全體現(xiàn)不出英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要給每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們有被重視的感覺(jué)。在上英語(yǔ)課時(shí)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要注視到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到教師對(duì)他們的期望，讓學(xué)生知道自己是重要的，自己是這個(gè)課堂不能缺少的一員。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)本身就存在著較大的局限性，這樣一來(lái)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師就更要通過(guò)自身進(jìn)行彌補(bǔ)這些局限性，應(yīng)多通過(guò)能利用的手段進(jìn)行英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，要充分地調(diào)動(dòng)起農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更好地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。向課堂40分鐘要效率，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的重要要求，也是需要我們教師探索和研究的重要課題。尤其是在教學(xué)水平、教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？以下是我個(gè)人的一點(diǎn)看法。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)新課改要求課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，師生的思想觀念對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著直接影響。新課改的落實(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行觀念創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師講授、學(xué)生接受的一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，但是新課程理念下的教學(xué)觀則是一個(gè)信息與情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要落實(shí)新課程要求，注重教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教師觀傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是絕對(duì)的權(quán)威，在師道尊嚴(yán)的理念下，教師都是高高在上，以居高臨下的姿態(tài)教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，但是新課程理念認(rèn)為，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，尤其是農(nóng)村中的留守兒童，教師更要多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是人格獨(dú)立的人，是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中居于主體地位，發(fā)揮主體作用。教師不能將學(xué)生看成接受知識(shí)的機(jī)器，他們是活生生的人，是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。二、做好備課工作，為高效課堂奠定基礎(chǔ)備課是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備，不僅是教師積累知識(shí)和提升自我的過(guò)程，而且也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提。（一）有效備課是創(chuàng)建高效課堂的前提高效課堂要求學(xué)生多思考、多參與、多探究，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，而且不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。這就要求教師精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以便更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要備學(xué)生。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，“跳一跳，摘到桃子”。尤其是農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師更要多方面考慮，看自己設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的發(fā)展，流程設(shè)置是否一直吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決等等。其次教師要備教材。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備較弱，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資料較少，沒(méi)有豐富的閱讀儲(chǔ)備，因此教師需要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材內(nèi)涵，有效把握文本內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n本延伸，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)。（二）錘煉教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂吸引力語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生交流與溝通的主要工具和載體，教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，充滿感情，就能夠感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)生的邏輯思維能力差，需要教師具備精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，配合恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)懂、理解，把無(wú)趣變?yōu)橛腥?。因此，教師在備課過(guò)程中，要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的斟酌，想想怎么說(shuō)更為合適，更簡(jiǎn)潔明了，更能激發(fā)學(xué)生的思維，這些都需要教師再三衡量，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，提高學(xué)生的表達(dá)能力。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂根據(jù)新課程的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，去適應(yīng)學(xué)生、滿足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)日趨高效。（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力好的開(kāi)始是成功的一半。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)地去思考、探索，在輕松愉悅的氛圍中獲取新知識(shí)，可以說(shuō)，好的課堂導(dǎo)入能夠產(chǎn)生引人入勝之效。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入，從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂導(dǎo)入形式，既簡(jiǎn)單明了，又富有趣味，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法有故事法、游戲法、提問(wèn)法、溫故知新法、聯(lián)系生活法、圖畫(huà)導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法等。需要注意的是，不管是哪種導(dǎo)入方法，教師都不要生搬硬套，也不要占用過(guò)多時(shí)間，要貼近學(xué)生生活，貼近教材內(nèi)容，時(shí)間一般控制在5分鐘以?xún)?nèi)。（二）調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！辈煌慕虒W(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同的學(xué)生也不能采用相同的教學(xué)方法，所以說(shuō)，教師的教學(xué)方法不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，相同的內(nèi)容在不同的班級(jí)進(jìn)行講授，一個(gè)班級(jí)學(xué)生比較活躍，參與性強(qiáng)，教師可以采用角色扮演法、辯論競(jìng)賽法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力；在另一個(gè)比較規(guī)矩、稍顯沉悶的班級(jí)里，教師如果還采用角色扮演法，可能因?yàn)閷W(xué)生的不愿參與導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教學(xué)效果大打折扣，而如果教師采用提問(wèn)法，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下層層深入，思維得到啟發(fā)，反而取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教學(xué)方法的選擇要以教材和學(xué)生為依據(jù)，具體問(wèn)題具體分析。（三）布置課后作業(yè)，延伸課堂高效性課后作業(yè)雖然是課下進(jìn)行，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也能影響高效課堂的構(gòu)建。許多農(nóng)村小學(xué)教師在課后作業(yè)的布置上過(guò)于隨意，或是死記硬背，或是照本宣科，都不能有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，這樣的“虎頭蛇尾”，怎能不影響高效課堂的結(jié)構(gòu)建，怎能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？因此，小學(xué)教師要重視課后作業(yè)的布置，除了一些基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固外，還要留一些有創(chuàng)意、適合學(xué)生探究的作業(yè)，以便使課堂知識(shí)得到深化與拓展，使學(xué)生的思維水平得到提升。這樣，我們所構(gòu)建的高效課堂才是完整的。綜上所述，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效課堂要求教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好備課工作，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，只有這樣，才能構(gòu)建高效課堂，才能真正達(dá)到新課程要求，將課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的信息傳遞過(guò)程，才能為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》（課題標(biāo)號(hào)GS[2013]GHB0971）研究成果。（責(zé)編張亞欣）常見(jiàn)的心理障礙匯總16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。常見(jiàn)的心法靈的、溫馨的每三心焦層學(xué)科數(shù)2法靈的、溫馨的每介河南省心理健康教育專(zhuān)家咨詢(xún)組組長(zhǎng)河南省心理健康教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)河南省心理咨詢(xún)師職業(yè)資格鑒定專(zhuān)家河南省《招生之友》心理氧吧專(zhuān)家主持河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室八史彩娥教授slsxl(史老師心理健康網(wǎng))037162005209介+聯(lián)系學(xué)科教學(xué)與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系保障心理健康教育是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的保障+實(shí)施學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施心理健康教育開(kāi)展學(xué)校如何開(kāi)展心理健康教育+理念每個(gè)教師都應(yīng)該有心理健康教育的理念課改:心理健康教育課堂評(píng)價(jià)心理健康教學(xué)的評(píng)價(jià)+聯(lián)系學(xué)科教學(xué)與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系在教學(xué)過(guò)程中,不管教師是否意識(shí)到,學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。不過(guò)這種變化在未受控制的情況下,既可能向積極的方面變化也可能向消極的方面變化。不利于心理素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式會(huì)使受教育者的心理品質(zhì)劣化。所以,如果教師在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響,那么,教學(xué)活動(dòng)也就不能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)自己的目的。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,不是停止具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)單獨(dú)從事心理教育,而是教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自身角色的再認(rèn)識(shí),自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展,提高他們心理健康的程度。而學(xué)生的這種發(fā)展反過(guò)來(lái)又成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在保障。在教學(xué)過(guò)程中,不管教師是否意識(shí)到,學(xué)生在①學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最基本、最主要的途徑學(xué)科教學(xué)是在教師指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程,但學(xué)科教學(xué)的目的并不是單純的傳授知識(shí),還包括情感、動(dòng)機(jī)、意志力等的培養(yǎng),達(dá)到育人的目的。同時(shí),學(xué)科教學(xué)在學(xué)生全部活動(dòng)中所占比重最大,所占用的時(shí)間最多,學(xué)科教學(xué)是對(duì)學(xué)生/發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng),也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響,那么,教學(xué)活動(dòng)就不能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)“育人”的教育目標(biāo),教育就只能流于形式,無(wú)法使學(xué)生達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展。①學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最基本、②心理健康教育是學(xué)科教學(xué)的自然組成部分關(guān)于學(xué)科教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系,前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究。他的《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)的核心思想是:“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平?！彼^“發(fā)展”,贊可夫指的就是各種心理因素(包括情感、意志、興趣、人格、觀察力、思維能力等)的發(fā)展。贊可夫把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面興人學(xué)生的心理發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生的心理發(fā)展水平提高了,就能更有效地掌握知識(shí)。贊可夫的研究包含了在各種教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的思想,他的研究成果已經(jīng)表明:心理健康教育是各種學(xué)科教學(xué)自然的、有機(jī)的組成部分②心理健康教育是學(xué)科教學(xué)的自然組成部分在教學(xué)過(guò)程中,不管教師是否意識(shí)到,學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。不過(guò)這種變化在未受控制的情況下,既可能向積極的方面變化也可能向消極的方面變化。不利于心理素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式會(huì)使受教育者的心理品質(zhì)劣化。所以,如果教師在教學(xué)中不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響,那么,教學(xué)活動(dòng)也就不能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)自己的目的在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,不是停止具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)單獨(dú)從事心理教育,而是教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)自身角色的再認(rèn)識(shí),自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展,提高他們心理健康的程度。而學(xué)生的這種發(fā)展反過(guò)來(lái)又成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在保障這也是今天課改倡導(dǎo)的理念)。在教學(xué)過(guò)程中,不管教師是否意識(shí)到,學(xué)生在新型的教師觀呼喚讓學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出育人的力量,課改的理念,素質(zhì)教育的要求、共同的宗旨:培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。因?yàn)樾睦斫】当緛?lái)就和生活、教學(xué)息息相關(guān)。情緒、情感、自信心、自控能力、溝8通能力、合作精神、挫折承受力……不僅直接影響著教與學(xué)的效果,而且也可以在學(xué)科A教學(xué)中去培養(yǎng)和提升,關(guān)鍵是老師有沒(méi)有這個(gè)意識(shí),有沒(méi)有這種能力。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō),心理問(wèn)題就像煮餃子,可能在幼兒園就“下鍋”了,但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。新型的教師觀呼喚讓學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出育今天倡導(dǎo)在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,不僅僅是在學(xué)校建立心理咨詢(xún)室,而是對(duì)更多的教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn),一方面使教師自身心理更加健康,減少對(duì)學(xué)生的心理傷害;另一方面讓教師形成自覺(jué)進(jìn)行心理健入康教育的意識(shí),無(wú)論教哪一科,讓學(xué)姓不僅在學(xué)校中“學(xué)習(xí)”,而且獲得“成長(zhǎng)”。心育潤(rùn)心細(xì)無(wú)