不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜不同部位腦出血的評(píng)估與觀察不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜不同部位腦出血的評(píng)估與觀察腦出血(cerebralhemorrhage)腦出血指原發(fā)性非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的出血。占急性腦血管病的20%~30%年發(fā)病率為60~80/10萬(wàn)高病死率(30%~40%)、高致殘率體育科目的設(shè)置是為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中放松身心，強(qiáng)健學(xué)生體能，避免學(xué)生出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的體弱現(xiàn)象發(fā)生，但學(xué)生對(duì)體育課的概念仍然停留在“活動(dòng)”階段，認(rèn)為體育課可以散步、閑聊，不需要進(jìn)行具體的體育課程培訓(xùn)，這就需要教師采取體育游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，根本上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。一、初中體育教學(xué)中體育游戲應(yīng)用的必要性體育游戲是體育教師組織學(xué)生有規(guī)則進(jìn)行游戲，初中體育游戲往往包含著很強(qiáng)的目的性，體育游戲往往是采取競(jìng)技形式展開(kāi)的。教師在游戲中需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人對(duì)個(gè)人”、“團(tuán)體對(duì)團(tuán)體”兩種游戲競(jìng)賽模式，在有對(duì)手的前提下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮出不服輸?shù)木?，同時(shí)將動(dòng)腦思考戰(zhàn)勝對(duì)手的策略，在此過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握了強(qiáng)身健體的體育技能，亦有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生需要克服種種困難，按照比賽規(guī)定取勝，鍛煉了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志力。二、初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用策略1.精選適用體育游戲，優(yōu)化體育教學(xué)模式。為了提高初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，初中體育教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，精選適用的體育游戲。這些體育游戲不僅要適合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)，而且必須融合當(dāng)前需要教授的體育知識(shí)和體育技能。體育游戲應(yīng)該是對(duì)主要體育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和學(xué)生對(duì)已學(xué)體育動(dòng)作和技能的鞏固，是學(xué)習(xí)過(guò)程的深入。例如，初一的體育課堂為了提高學(xué)生們的速度和靈活性，可以在枯燥的講解之后，進(jìn)行“蛇形跑”的體育游戲，雖然只需簡(jiǎn)單的幾桿標(biāo)槍就可以布置好游戲場(chǎng)地，但是學(xué)生們卻可以為了本小組的集體榮譽(yù)去認(rèn)真完成且永不服輸。當(dāng)然，體育游戲的設(shè)計(jì)必須符合體育教學(xué)的授課特點(diǎn)，需要教進(jìn)行規(guī)則的詳細(xì)講解和適當(dāng)?shù)纳眢w力行的演示，學(xué)生們應(yīng)該在參加游戲前清晰地理解與游戲有關(guān)的體育理論，做好游戲前的熱身和準(zhǔn)備活動(dòng)，教師還需要提醒學(xué)生在游戲進(jìn)行過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，以免在游戲過(guò)程中引發(fā)不必要的損傷。2.根據(jù)教學(xué)需求選擇游戲。任何課程都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，初中體育教學(xué)亦不例外。體育教學(xué)由學(xué)生的幼稚園時(shí)代一直貫穿到大學(xué)畢業(yè)，作為一門必修課程體育教學(xué)目標(biāo)需更加明確，教師切忌為游戲而游戲，每個(gè)體育游戲必須結(jié)合體育技能與情感目標(biāo)[2]。例如：體育技能目標(biāo)為提高學(xué)生組織能力，情感目標(biāo)為通過(guò)游戲使學(xué)生身心愉悅，那么教師可設(shè)計(jì)《喊數(shù)字，抱成團(tuán)》的游戲，在教師喊出數(shù)字6時(shí)，學(xué)生需快速找到5位同伴，加上學(xué)生自身共6人抱在一起；在教師喊出數(shù)字3時(shí)，學(xué)生需快速找到2位同伴，加上學(xué)生自身共3人抱在一起，以此類推。3.以人為本，提升學(xué)生身體素質(zhì)。初中生的身體素質(zhì)和性格特點(diǎn)是存在差異的，體育教學(xué)雖然是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)，但是也應(yīng)該遵循“以人為本”的原則。在體育的教學(xué)課堂和體育游戲的設(shè)計(jì)上要注意不同學(xué)生的特點(diǎn)，盡力照顧到大多數(shù)人，讓每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都獲得提高。例如，設(shè)計(jì)徑賽類體育游戲時(shí)，要注意男女身體素質(zhì)的不同，以及有沒(méi)有低血糖問(wèn)題的同學(xué)存在等，盡可能兼顧到所有的學(xué)生。4.預(yù)防游戲中的安全隱患。初中體育與其他學(xué)科不同的地方在于，其他學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是坐著不能亂動(dòng)的，而初中體育教學(xué)是要求學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，因此初中體育教學(xué)是所有教學(xué)科目中最容易出現(xiàn)安全問(wèn)題的。例如：在學(xué)生進(jìn)行速跑競(jìng)賽游戲時(shí)可能會(huì)跌倒磕破手肘、膝蓋；學(xué)生在游泳競(jìng)賽時(shí)可能會(huì)因腳抽筋導(dǎo)致溺水等等。因此，教師在選擇競(jìng)賽游戲時(shí)，必須將學(xué)生的安全置于首位，在競(jìng)技游戲前對(duì)學(xué)生行為加以規(guī)范，預(yù)防安全隱患。5.加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受游戲的樂(lè)趣。游戲要得到順利的完成，單一依靠學(xué)生自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。因此，教師必須要把握好時(shí)機(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是高高在上的，如果?c學(xué)生一起游戲，會(huì)喪失為人師者的威嚴(yán)，無(wú)法維護(hù)好游戲秩序。實(shí)際上，這種想法是有失偏頗的，素質(zhì)教育要求，師生之間要構(gòu)建出和諧、平等的關(guān)系，消除森嚴(yán)的等級(jí)制度，作為教師，要發(fā)揮出為人師表的作用，身體力行，發(fā)揮出榜樣的力量?？偨Y(jié)：體育游戲是初中體育課堂的重要環(huán)節(jié)，體育游戲應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得想學(xué)生能夠積極融入到初中教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際體育游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，保證游戲的合理性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中提高自身的身體素質(zhì)和體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、識(shí)字指向語(yǔ)用，舉一反三巧遷移示例1：低段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)任務(wù)。但是識(shí)字不是孤立進(jìn)行的，它應(yīng)與閱讀整合在一起，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。北師大版每課的生字詞語(yǔ)很多，不可能逐一關(guān)注到位，因此教師在解讀教材時(shí)，就要去選擇有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去品味。那么如何在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)落實(shí)識(shí)字任務(wù)呢？在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我是這么做的：師：張衡是怎樣數(shù)星星的？生：張衡很認(rèn)真地?cái)?shù)星星。師：從哪看出他的認(rèn)真？生：他怕數(shù)重了，是一顆一顆地?cái)?shù)。師：老師把句子里的“顆”字請(qǐng)出來(lái)，一起讀一讀。師：“一顆”和“一棵”一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：木字旁的棵與植物有關(guān)，頁(yè)字旁的顆與顆粒、珍貴的東西有關(guān)。師：能組個(gè)詞嗎？生：一顆珍珠，一顆沙粒。師：說(shuō)得真好，“顆”一般與小小、圓圓的東西有關(guān)。然后出示課件：一（）白菜一（）鉆石一（）星星一（）小草一（）桃樹(shù)一（）櫻桃。師：學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，還會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，同學(xué)們真了不起。示例2：“語(yǔ)用”告訴我們，在教學(xué)中教師要善于捕捉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。在執(zhí)教《我家住在大海邊》，遇到“打”這個(gè)生字時(shí)，我是這么教學(xué)的：師：同學(xué)們齊讀“灣里有條打魚船。”師：老師把這句話里的生字“打”請(qǐng)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么記住它。生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，“打”的左邊是提手旁，表示和手有關(guān)，右邊是一顆釘子。師：說(shuō)得真好，提手旁是手字演變而來(lái)的。你們看，古代的字就是這么寫的，左邊是只手，右邊是個(gè)釘子，這個(gè)動(dòng)作就叫作“打”。師：在漢字中含有提手旁的字大部分和手的動(dòng)作有關(guān)，在生活中，你們還知道哪些帶有提手旁的字？生：掃、拍、找、抱……師：（板書）同學(xué)們真了不起，能夠抓住漢字的規(guī)律識(shí)字，能夠再給這些提手旁的字組個(gè)詞嗎？師：（板書）掃地拍打找書抱起誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。二、閱讀指向語(yǔ)用，融會(huì)貫通巧收獲我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有通過(guò)不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語(yǔ)境，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。如在執(zhí)教《美麗的武夷山》一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受武夷山的美，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所吸引，然后展開(kāi)以下對(duì)話：師：同學(xué)們，課文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鮮花、有的像竹筍……”師：（出示課件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的像……有的像……。師：展開(kāi)想象的翅膀，想想三十六峰還像什么？師：你還喜歡哪個(gè)句子？生：“溪水很清，清得可以看見(jiàn)溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子?！睅煟海ǔ鍪菊n件）溪水很清，清得。溪水很靜，靜得。通過(guò)閱讀，學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力，通過(guò)拓展練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，乘著“語(yǔ)用”的翅膀飛翔。三、寫作指向語(yǔ)用，觸類旁通巧得益寫作，不僅能反映一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、思想修養(yǎng)，更能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。書面作文是學(xué)生的語(yǔ)言交際作品，是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任從語(yǔ)用學(xué)的視角來(lái)探究學(xué)生作文的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出有效的教學(xué)建議，為更新小學(xué)教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。示例：《校園里名人名言》三年級(jí)上學(xué)期作文課上，我給孩子們出的作文題目是《校園里的名人名言》，想考查學(xué)生們“多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的良好習(xí)慣?？墒聦?shí)讓我始料未及，除了幾個(gè)學(xué)生寫出一兩條，其他學(xué)生幾乎都要交白卷。我清了清嗓子說(shuō)：“同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張，學(xué)校新張貼的名人名言大家都還沒(méi)看到，所以答不上來(lái)，現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間去校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再來(lái)答卷?！笔昼姾螅淌依锵肫鹆松成车膶懽致?，孩子們的考試很順暢。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這堂課的收獲，學(xué)生們有的說(shuō)：“語(yǔ)文不僅在課堂，還在生活里”，有的說(shuō)：“語(yǔ)文和生活息息相關(guān)?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)用策略非常豐富，充分利用語(yǔ)用因素，其實(shí)就體現(xiàn)了語(yǔ)文教育思想的改變，即語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)好現(xiàn)代語(yǔ)文生活的能力，讓學(xué)生乘著語(yǔ)用的翅膀飛翔，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生美麗的記憶。不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的1不同部位腦出血的評(píng)估與觀察不同部位腦出血的評(píng)估2腦出血(cerebralhemorrhage)腦出血指原發(fā)性非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的出血。占急性腦血管病的20%~30%年發(fā)病率為60~80/10萬(wàn)高病死率(30%~40%)、高致殘率腦出血3腦出血腦出血4蛛網(wǎng)膜下腔出血腦出血蛛網(wǎng)膜下腔出血5病因≥高血壓和動(dòng)脈粥樣硬化顱內(nèi)動(dòng)脈瘤(主要為先天性動(dòng)脈瘤)腦動(dòng)靜脈畸形其他病因:腦動(dòng)脈炎、moyamoya病、血液病等病因6腦動(dòng)靜脈畸形DrainingveInAVMArtery腦動(dòng)靜脈畸形7發(fā)病機(jī)制基礎(chǔ)病變:高血壓和腦血管病變外加因素:用力和情緒改變發(fā)病機(jī)制8臨床表現(xiàn)發(fā)病年齡50歲以上高血壓病人多見(jiàn),有年輕化傾向。前驅(qū)癥狀常無(wú)預(yù)感,少數(shù)有頭昏、頭痛、肢體麻木和口齒不清等,多在情緒緊張、興奮、排便、用力及氣候變化劇烈時(shí)發(fā)病臨床表現(xiàn)9臨床表現(xiàn)3.起病形式起病突然,數(shù)分鐘至數(shù)小時(shí)達(dá)高峰。臨床癥狀急性期多表現(xiàn)為突然頭痛、嘔吐、偏癱、失語(yǔ)、意識(shí)障礙、大小便失禁等。臨床表現(xiàn)10腦出血早期信暑嚴(yán)要沒(méi)有原因的“5突然突然一倒或雙請(qǐng)看不情東西(突然面節(jié)或般體木,無(wú)力、身體不能平費(fèi)腦出血早期信暑11不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件12不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件13不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件14不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件15不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件16不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件17不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件18不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件19不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件20不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件21不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件22不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件23不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件24不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件25不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件26不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件27不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件28不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件29不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件30不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件31不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件32不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件33不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件34不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件35不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件36不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件37不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件38不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件39不同部位腦出血的評(píng)估與觀察41張課件4056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—41不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜不同部位腦出血的評(píng)估與觀察不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜不同部位腦出血的評(píng)估與觀察腦出血(cerebralhemorrhage)腦出血指原發(fā)性非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的出血。占急性腦血管病的20%~30%年發(fā)病率為60~80/10萬(wàn)高病死率(30%~40%)、高致殘率體育科目的設(shè)置是為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中放松身心，強(qiáng)健學(xué)生體能，避免學(xué)生出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的體弱現(xiàn)象發(fā)生，但學(xué)生對(duì)體育課的概念仍然停留在“活動(dòng)”階段，認(rèn)為體育課可以散步、閑聊，不需要進(jìn)行具體的體育課程培訓(xùn)，這就需要教師采取體育游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，根本上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。一、初中體育教學(xué)中體育游戲應(yīng)用的必要性體育游戲是體育教師組織學(xué)生有規(guī)則進(jìn)行游戲，初中體育游戲往往包含著很強(qiáng)的目的性，體育游戲往往是采取競(jìng)技形式展開(kāi)的。教師在游戲中需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人對(duì)個(gè)人”、“團(tuán)體對(duì)團(tuán)體”兩種游戲競(jìng)賽模式，在有對(duì)手的前提下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮出不服輸?shù)木?，同時(shí)將動(dòng)腦思考戰(zhàn)勝對(duì)手的策略，在此過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握了強(qiáng)身健體的體育技能，亦有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生需要克服種種困難，按照比賽規(guī)定取勝，鍛煉了學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志力。二、初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用策略1.精選適用體育游戲，優(yōu)化體育教學(xué)模式。為了提高初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，初中體育教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，精選適用的體育游戲。這些體育游戲不僅要適合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)，而且必須融合當(dāng)前需要教授的體育知識(shí)和體育技能。體育游戲應(yīng)該是對(duì)主要體育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和學(xué)生對(duì)已學(xué)體育動(dòng)作和技能的鞏固，是學(xué)習(xí)過(guò)程的深入。例如，初一的體育課堂為了提高學(xué)生們的速度和靈活性，可以在枯燥的講解之后，進(jìn)行“蛇形跑”的體育游戲，雖然只需簡(jiǎn)單的幾桿標(biāo)槍就可以布置好游戲場(chǎng)地，但是學(xué)生們卻可以為了本小組的集體榮譽(yù)去認(rèn)真完成且永不服輸。當(dāng)然，體育游戲的設(shè)計(jì)必須符合體育教學(xué)的授課特點(diǎn)，需要教進(jìn)行規(guī)則的詳細(xì)講解和適當(dāng)?shù)纳眢w力行的演示，學(xué)生們應(yīng)該在參加游戲前清晰地理解與游戲有關(guān)的體育理論，做好游戲前的熱身和準(zhǔn)備活動(dòng)，教師還需要提醒學(xué)生在游戲進(jìn)行過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，以免在游戲過(guò)程中引發(fā)不必要的損傷。2.根據(jù)教學(xué)需求選擇游戲。任何課程都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，初中體育教學(xué)亦不例外。體育教學(xué)由學(xué)生的幼稚園時(shí)代一直貫穿到大學(xué)畢業(yè)，作為一門必修課程體育教學(xué)目標(biāo)需更加明確，教師切忌為游戲而游戲，每個(gè)體育游戲必須結(jié)合體育技能與情感目標(biāo)[2]。例如：體育技能目標(biāo)為提高學(xué)生組織能力，情感目標(biāo)為通過(guò)游戲使學(xué)生身心愉悅，那么教師可設(shè)計(jì)《喊數(shù)字，抱成團(tuán)》的游戲，在教師喊出數(shù)字6時(shí)，學(xué)生需快速找到5位同伴，加上學(xué)生自身共6人抱在一起；在教師喊出數(shù)字3時(shí)，學(xué)生需快速找到2位同伴，加上學(xué)生自身共3人抱在一起，以此類推。3.以人為本，提升學(xué)生身體素質(zhì)。初中生的身體素質(zhì)和性格特點(diǎn)是存在差異的，體育教學(xué)雖然是針對(duì)所有學(xué)生而設(shè)，但是也應(yīng)該遵循“以人為本”的原則。在體育的教學(xué)課堂和體育游戲的設(shè)計(jì)上要注意不同學(xué)生的特點(diǎn)，盡力照顧到大多數(shù)人，讓每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都獲得提高。例如，設(shè)計(jì)徑賽類體育游戲時(shí)，要注意男女身體素質(zhì)的不同，以及有沒(méi)有低血糖問(wèn)題的同學(xué)存在等，盡可能兼顧到所有的學(xué)生。4.預(yù)防游戲中的安全隱患。初中體育與其他學(xué)科不同的地方在于，其他學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是坐著不能亂動(dòng)的，而初中體育教學(xué)是要求學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，因此初中體育教學(xué)是所有教學(xué)科目中最容易出現(xiàn)安全問(wèn)題的。例如：在學(xué)生進(jìn)行速跑競(jìng)賽游戲時(shí)可能會(huì)跌倒磕破手肘、膝蓋；學(xué)生在游泳競(jìng)賽時(shí)可能會(huì)因腳抽筋導(dǎo)致溺水等等。因此，教師在選擇競(jìng)賽游戲時(shí)，必須將學(xué)生的安全置于首位，在競(jìng)技游戲前對(duì)學(xué)生行為加以規(guī)范，預(yù)防安全隱患。5.加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受游戲的樂(lè)趣。游戲要得到順利的完成，單一依靠學(xué)生自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。因此，教師必須要把握好時(shí)機(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是高高在上的，如果?c學(xué)生一起游戲，會(huì)喪失為人師者的威嚴(yán)，無(wú)法維護(hù)好游戲秩序。實(shí)際上，這種想法是有失偏頗的，素質(zhì)教育要求，師生之間要構(gòu)建出和諧、平等的關(guān)系，消除森嚴(yán)的等級(jí)制度，作為教師，要發(fā)揮出為人師表的作用，身體力行，發(fā)揮出榜樣的力量。總結(jié)：體育游戲是初中體育課堂的重要環(huán)節(jié)，體育游戲應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得想學(xué)生能夠積極融入到初中教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際體育游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，保證游戲的合理性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的教學(xué)氛圍中提高自身的身體素質(zhì)和體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、識(shí)字指向語(yǔ)用，舉一反三巧遷移示例1：低段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)任務(wù)。但是識(shí)字不是孤立進(jìn)行的，它應(yīng)與閱讀整合在一起，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。北師大版每課的生字詞語(yǔ)很多，不可能逐一關(guān)注到位，因此教師在解讀教材時(shí)，就要去選擇有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去品味。那么如何在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)落實(shí)識(shí)字任務(wù)呢？在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我是這么做的：師：張衡是怎樣數(shù)星星的？生：張衡很認(rèn)真地?cái)?shù)星星。師：從哪看出他的認(rèn)真？生：他怕數(shù)重了，是一顆一顆地?cái)?shù)。師：老師把句子里的“顆”字請(qǐng)出來(lái)，一起讀一讀。師：“一顆”和“一棵”一樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：木字旁的棵與植物有關(guān)，頁(yè)字旁的顆與顆粒、珍貴的東西有關(guān)。師：能組個(gè)詞嗎？生：一顆珍珠，一顆沙粒。師：說(shuō)得真好，“顆”一般與小小、圓圓的東西有關(guān)。然后出示課件：一（）白菜一（）鉆石一（）星星一（）小草一（）桃樹(shù)一（）櫻桃。師：學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，還會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，同學(xué)們真了不起。示例2：“語(yǔ)用”告訴我們，在教學(xué)中教師要善于捕捉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終達(dá)到熟練運(yùn)用。在執(zhí)教《我家住在大海邊》，遇到“打”這個(gè)生字時(shí)，我是這么教學(xué)的：師：同學(xué)們齊讀“灣里有條打魚船?！睅煟豪蠋煱堰@句話里的生字“打”請(qǐng)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么記住它。生：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，“打”的左邊是提手旁，表示和手有關(guān)，右邊是一顆釘子。師：說(shuō)得真好，提手旁是手字演變而來(lái)的。你們看，古代的字就是這么寫的，左邊是只手，右邊是個(gè)釘子，這個(gè)動(dòng)作就叫作“打”。師：在漢字中含有提手旁的字大部分和手的動(dòng)作有關(guān)，在生活中，你們還知道哪些帶有提手旁的字？生：掃、拍、找、抱……師：（板書）同學(xué)們真了不起，能夠抓住漢字的規(guī)律識(shí)字，能夠再給這些提手旁的字組個(gè)詞嗎？師：（板書）掃地拍打找書抱起誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。二、閱讀指向語(yǔ)用，融會(huì)貫通巧收獲我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有通過(guò)不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語(yǔ)境，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。如在執(zhí)教《美麗的武夷山》一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)通過(guò)閱讀，讓學(xué)生感受武夷山的美，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所吸引，然后展開(kāi)以下對(duì)話：師：同學(xué)們，課文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鮮花、有的像竹筍……”師：（出示課件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的像……有的像……。師：展開(kāi)想象的翅膀，想想三十六峰還像什么？師：你還喜歡哪個(gè)句子？生：“溪水很清，清得可以看見(jiàn)溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”師：（出示課件）溪水很清，清得。溪水很靜，靜得。通過(guò)閱讀，學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力，通過(guò)拓展練習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，只有走進(jìn)文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，乘著“語(yǔ)用”的翅膀飛翔。三、寫作指向語(yǔ)用，觸類旁通巧得益寫作，不僅能反映一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、思想修養(yǎng)，更能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。書面作文是學(xué)生的語(yǔ)言交際作品，是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任從語(yǔ)用學(xué)的視角來(lái)探究學(xué)生作文的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出有效的教學(xué)建議，為更新小學(xué)教學(xué)進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。示例：《校園里名人名言》三年級(jí)上學(xué)期作文課上，我給孩子們出的作文題目是《校園里的名人名言》，想考查學(xué)生們“多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的良好習(xí)慣?？墒聦?shí)讓我始料未及，除了幾個(gè)學(xué)生寫出一兩條，其他學(xué)生幾乎都要交白卷。我清了清嗓子說(shuō)：“同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)習(xí)緊張，學(xué)校新張貼的名人名言大家都還沒(méi)看到，所以答不上來(lái)，現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間去校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再來(lái)答卷。”十分鐘后，教室里想起了沙沙的寫字聲，孩子們的考試很順暢。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這堂課的收獲，學(xué)生們有的說(shuō)：“語(yǔ)文不僅在課堂，還在生活里”，有的說(shuō)：“語(yǔ)文和生活息息相關(guān)?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)用策略非常豐富，充分利用語(yǔ)用因素，其實(shí)就體現(xiàn)了語(yǔ)文教育思想的改變，即語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)好現(xiàn)代語(yǔ)文生活的能力，讓學(xué)生乘著語(yǔ)用的翅膀飛翔，語(yǔ)文課堂必將成為學(xué)生美麗的記憶。不同部位腦出血的評(píng)估與觀察26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的42不同部位腦出血的評(píng)估與觀察不同部位腦出血的評(píng)估43腦出血(cerebralhemorrhage)腦出血指原發(fā)性非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的出血。占急性腦血管病的20%~30%年發(fā)病率為60~80/10萬(wàn)高病死率(30%~40%)、高致殘率腦出血44腦出血腦出血45蛛網(wǎng)膜下腔出血腦出血蛛網(wǎng)膜下腔出血46病因≥高血壓和動(dòng)脈粥樣硬化顱內(nèi)動(dòng)脈瘤(主要為先天性動(dòng)脈瘤)腦動(dòng)靜脈畸形其他病因:腦動(dòng)脈炎、moyamoya病、血液病等病因47腦動(dòng)靜脈畸形DrainingveIn