讓聲音在文字的光艷中交舞著變——統(tǒng)編教材的童向朗讀策略

滲透要素：多種變調(diào)讀課文

兒童本位：童向朗讀的特質(zhì)

因聲求氣：四大基調(diào)讀課文

準備·立嗓子提顴肌——打牙關(guān)——挺軟腭——松下巴

提打挺松

啃蘋果唇齒依打呵欠下巴掉

領(lǐng)略·三類文課文里，兒童在哪？朗讀時，我是誰？這，就是童向朗讀的邏輯起點。特級教師許嫣娜《大象的耳朵》（二下）教學(xué)片斷師：小兔子怎么問？讓我來聽聽問句的感覺對不對？生：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”師：太棒了！我覺得她就是那個兔精靈。你再讀一次，現(xiàn)在你不是小朋友了，你是兔精靈了。看我，你會長出什么？師：誰來提醒她？她要長出——生：她要長出長耳朵。師：長出來，把你的手放到你的頭頂上，現(xiàn)在她變成兔子啦，你再來。生：（攥著拳，做兔子狀再讀）“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”師：讀得真棒，但她的耳朵是禿禿的，你來。統(tǒng)編五上統(tǒng)編六上《26我的伯父魯迅先生》統(tǒng)編六上《9竹節(jié)人》

兒童本位：童向朗讀的特質(zhì)

童向朗讀童向，即向童，底子是兒童本位。兒童學(xué)習(xí)語文一種朗讀理念或方法。語文教學(xué)范疇里專門指向兒童學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的專業(yè)化朗讀。口號：“像兒童一樣，和兒童一起讀”。童向朗讀教學(xué)就是以童向朗讀為主要方法的一種閱讀教學(xué)范式。以兒童的讀情為出發(fā)點，以童聲為載體，以朗讀為重心的閱讀教學(xué)過程或活動。

“變調(diào)”是其基本方式

“童聲”是其基本腔調(diào)

“童心”是其基本情味

“童向”是其基本原則4大特質(zhì)所以兒童的朗讀或者為兒童的朗讀自然就是兒童的自然就帶著兒童性

因聲求氣：四大基調(diào)讀課文唐調(diào)吟誦據(jù)各類文體特點，生活實際需要，對各類文體合理配置，發(fā)揮不同文體的學(xué)習(xí)價值。學(xué)生可以見識到諸多文體。這套教材和以往不同之處是文學(xué)作品中不同文體的文學(xué)作品占有很大比例，應(yīng)該說超越了建國以來的歷套小學(xué)語文教材?！獔?zhí)行主編陳先云

故，課文不同，字句就不同，音節(jié)就不同，神氣也就不同。不同的課文，我們要讀出不同的神氣誦讀調(diào)講讀調(diào)說讀調(diào)1.說話調(diào)2.說書調(diào)

3.演說調(diào)4.說明調(diào)美讀調(diào)四大基調(diào)一小基調(diào)單篇意識文體意識感情+節(jié)奏—輕快·舒緩·沉穩(wěn)·強疾跑了調(diào)，語文就會走神

美讀調(diào)

小美文:陶醉在美妙的聲音里，讓孩子有玩味朗讀體驗1.美文里，兒童在哪？朗讀時，我是誰？2.美文用什么基調(diào)讀？3.美文如何繪聲繪色讀？拿腔拿調(diào)，多用鼻腔音，多用虛聲；扣住“這一種”美質(zhì)，讀出語言美、畫面美4.美文如何讀出感情？扣住描寫“具體事物”的關(guān)鍵詞句，情景交融，讀出情感美思考引領(lǐng)統(tǒng)編三上練習(xí)內(nèi)化輕快還是舒緩？統(tǒng)編四上

說讀調(diào)

敘說文：慢步在真實的聲音里，讓孩子有話說統(tǒng)編五上朗讀體驗寫人還是記事？1.敘說文里兒童在哪？朗讀時我是誰？2.敘說文用什么基調(diào)讀？放下腔調(diào)，對接生活，不同場合怎么說話就怎么讀3.敘說文如何繪聲繪色讀？如見其人、如睹其物、如聞其理；像說話、像說明、像演說、像說書4.敘說文如何讀出感情？跟著人事物理，跟著課文的情感脈絡(luò)、發(fā)展變化讀思考引領(lǐng)統(tǒng)編二上

部編本五上作比較說明性文本第一種樣式：說明調(diào)·平實讀說明調(diào)·多口腔音練習(xí)內(nèi)化說明性文本第二種樣式：五上·說明調(diào)·活潑讀統(tǒng)編六上《13窮人》自言自語著說：統(tǒng)編九下演說調(diào)

講讀調(diào)

故事文:徜徉在好玩的聲音里，讓孩子有想象余映潮《七顆鉆石》（學(xué)生各自快樂地大聲地“用童聲來讀”課文）（大屏幕顯示：讀出故事味讀出文中情）師：要讀出故事味，而且還要讀出文中情。讀出故事味就不能用一般的讀書方法來讀，要像剛才這位同學(xué)所說的那樣，要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，像講故事一樣把內(nèi)容讀出來，那樣就不會是“念書”了，而是帶著情感在講這個故事的內(nèi)容。統(tǒng)編二上朗讀體驗1.故事文里兒童在哪？朗讀時我是誰？2.故事文用什么基調(diào)讀？3.故事文如何繪聲繪色讀？角色感、故事味；表情伴、動作隨；故事速度與兒童思維同步4.故事文如何讀出感情？“要把一些關(guān)鍵詞咬準。特別是要把表示故事情節(jié)發(fā)展的字音突出出來?！保ㄓ嘤吵保┧伎家I(lǐng)統(tǒng)編一上練習(xí)內(nèi)化統(tǒng)編三上·童話單元

誦讀調(diào)

詩·詞·歌·文:沉浸在優(yōu)雅的聲音里，讓孩子有節(jié)奏統(tǒng)編五上誦讀體驗1.詩文兒童在哪？朗讀時我是誰？2.詩文用什么基調(diào)讀？誦讀調(diào)、鼻腔音3.詩文如何繪聲繪色讀？節(jié)奏感、韻律感，優(yōu)雅從容、快了沒味4.詩文如何讀出感情？體悟意境，融情立情思考引領(lǐng)統(tǒng)編五上四定法統(tǒng)編六上統(tǒng)編五上

多基調(diào)五上議論說明敘述說明調(diào)+說話調(diào)+美讀調(diào)抒情

滲透要素：多種變調(diào)讀課文

手法要素與童向朗讀策略凸出手法以讀帶講統(tǒng)編六上·點面結(jié)合統(tǒng)編五上·點面結(jié)合動靜結(jié)合

策略要素與童向朗讀三上—預(yù)測四上—提問、批注五上—速讀六上—目的

三上—預(yù)測策略一、不預(yù)習(xí)。二、第一遍讀，不看預(yù)測提示，自己猜讀。三、與預(yù)測提示比照，尋找異同。四、按照預(yù)測提示，再次朗讀課文，看課后策略，結(jié)合自己的預(yù)測，形成策略。（基于此的朗讀策略）五、根據(jù)預(yù)測策略再次朗讀內(nèi)化。怎樣讀才更有助于預(yù)