中學(xué)英語教材教法試題題庫中學(xué)英語教材教法試題題庫中學(xué)英語教材教法試題題庫中學(xué)英語教材教法試題題庫一、填空：(1×20=20)作為合格的初中英語教師，不僅要要具備比較圓滿系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)及語言的運(yùn)用能力__，而且還必定掌握教授初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的_方式方法__。262.264.近半個(gè)世紀(jì)在授課論方面出現(xiàn)的一些嶄新的理論，都重申在授課中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力_，培養(yǎng)學(xué)生的_能力__。265.初中英語授課要經(jīng)過優(yōu)化授課過程讓不同樣樣學(xué)生在不

同層次_上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并獲取___不同樣樣程度_的提高。266．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的六個(gè)基本理念之一是采用__活動(dòng)___路子，建議__體驗(yàn)__參加。267.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》依照能力水平將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別，其中_二級(jí)_目標(biāo)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)（即小學(xué)畢業(yè)時(shí)）應(yīng)達(dá)到的基本要求，__五級(jí)__目標(biāo)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)（即初中畢業(yè)時(shí)）應(yīng)達(dá)到的基本要求。新課標(biāo)在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面，除了語言知識(shí)和語言技術(shù)之外還增加了感神態(tài)度、學(xué)習(xí)策略__和_文化意識(shí)__三個(gè)方面的要求，充分表現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。教材在今天依舊是課程的重要資源，但不是唯一資源。紙質(zhì)教材的編寫可是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式之一，除此之外還有活頁文選、_視頻___、_光盤__等多種形式的課程資源。270.新課程目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的_全面發(fā)展，為了學(xué)生的_個(gè)性發(fā)展___。新的課程觀認(rèn)為課程就是教材、_教師__、__學(xué)生_、環(huán)境幾個(gè)要素的整合。272．學(xué)習(xí)策略分為_一般學(xué)習(xí)__策略和__學(xué)科學(xué)習(xí)__策略。273．O’Malley&Chamot將語言學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、_認(rèn)知策略_和__社會(huì)/感情策略___。274．國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：__管理策略___和_語言學(xué)習(xí)策略____。275．影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的要素有___環(huán)境要素______、學(xué)習(xí)者天生要素和學(xué)習(xí)者_(dá)_后天要素______。276．__商議式____策略訓(xùn)練每次重視一個(gè)專題的學(xué)習(xí)策略，而__講座式___策略訓(xùn)練重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。277．學(xué)習(xí)策略既包括總的特點(diǎn)或趨勢(shì)(如宏觀調(diào)控、計(jì)劃)，也包括詳細(xì)的方法、措施、手段和技巧。總的特征和趨勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生_間接_影響，詳細(xì)的英語授課法試題語言學(xué)習(xí)策略則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生_直接_影響。278．_外向_性格的學(xué)習(xí)者會(huì)創(chuàng)辦用英語溝通的時(shí)機(jī)，但不太注意語言形式和意義的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而__內(nèi)向__性格的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)對(duì)語言資料進(jìn)行剖析，所以語言知識(shí)系統(tǒng)比較圓滿。279．以任務(wù)為基礎(chǔ)的授課活動(dòng)平時(shí)經(jīng)過任務(wù)前、_任務(wù)循環(huán)__和__語言重點(diǎn)_三個(gè)階段來完成。280．理論和授課方法的關(guān)系是：理論是_基礎(chǔ)__，授課方法是__產(chǎn)物__。281.展望與理解的關(guān)系是：展望意味著__提出問題__，而理解則意味著__解答問題_。282.在授課目的上，交際法明確地把提高學(xué)生的_交際能力___作為主要目標(biāo)；在授課過程方面，交際法重申語境化、__交際___化，即供應(yīng)真實(shí)的情況和創(chuàng)辦外語的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、創(chuàng)辦性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。284.聽聞法重視語音和口語訓(xùn)練，在語言技術(shù)訓(xùn)練的序次安排上主張先__聽聞__后__讀寫__，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下張開操練活動(dòng)或在對(duì)話中擔(dān)當(dāng)角色。Piaget的理論屬于“__內(nèi)因__”與“_外因__”相互作用的發(fā)展理論，被稱為相互作用論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己_建構(gòu)__的，而不是由他人__傳達(dá)__的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。287．課堂授課方案（備課）應(yīng)遵守五個(gè)基根源則：目的性原則、__多樣性__、__靈活性__、可學(xué)性原則以及連結(jié)原則。授課過程設(shè)計(jì)應(yīng)表現(xiàn)以學(xué)生為_主體___、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以“任務(wù)型授課”為___主要路子___的新時(shí)期初中英語授課的特點(diǎn)。初中英語寫作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段開始，從控制性寫作與__指導(dǎo)性寫作__，逐漸過渡到命題寫作和__自由寫作__。授課方案一般都涉及教材剖析、___授課目的____、授課步驟、授課方法、教具使用和___授課反思_這五個(gè)主要部分的內(nèi)容。291.在閱讀課上的“先見林后見樹”的授課路子被稱為“__自上而下___”，而“先見樹后見林”的授課路子被稱為“__自下而上___”?？谡Z能力的測(cè)試一般采用__口試__的方式，可是，對(duì)學(xué)生的英語口語能力的議論方法還應(yīng)包括觀察學(xué)生在課堂上用__英語（目的語）____表達(dá)的表現(xiàn)，特別是對(duì)授課活動(dòng)的參加的態(tài)度和程度。英語寫作課的授課目的是學(xué)會(huì)用目的語表述事實(shí)、看法、感情、想象力；學(xué)會(huì)用目的語__溝通___信息；培養(yǎng)規(guī)范的__寫作__習(xí)慣。試卷講評(píng)課上常用的“拓寬聯(lián)想法”是從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出其他近似的知識(shí)點(diǎn)來，以達(dá)到_拓寬__學(xué)生的知識(shí)面、惹起他們對(duì)相似、周邊、相類同的知識(shí)的_聯(lián)想__記憶。導(dǎo)入的方法多種多樣，分類的方法也好多。各種導(dǎo)入活動(dòng)的方式和內(nèi)容都不同樣樣，常有的導(dǎo)入方式有__背景知識(shí)（導(dǎo)入）_、以舊帶新、__情境（導(dǎo)入）、設(shè)問和__發(fā)言____。296.有效的課堂表現(xiàn)涉及以下幾種技巧：清楚技巧、_講解與舉例技巧___和___過渡技巧__。297.在英語課堂授課中，教師問題的設(shè)計(jì)要擁有針對(duì)性、整體性、__興趣性__、啟示性和__靈便性___。因備課時(shí)準(zhǔn)備的問題擁有必定的主觀性，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)隨時(shí)調(diào)整問題的_難度__、坡度和_密度。299.在課堂上，當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師要判斷錯(cuò)誤的種類、能否糾錯(cuò)、__何時(shí)糾錯(cuò)___、誰來糾錯(cuò)和__糾錯(cuò)技巧___.英語課堂糾錯(cuò)的形式能夠是學(xué)生自行糾錯(cuò)、_同學(xué)間相互__糾錯(cuò)和___教師幫學(xué)生__糾錯(cuò)。板書是教師表現(xiàn)授課內(nèi)容的重要路子之一，也是教師組織授課的有效手段。英語教師在書寫板書時(shí)應(yīng)力求做到書寫清楚、語言規(guī)范、語法__正確__、重點(diǎn)突出以及布局__合理___。授課主若是教師對(duì)自己將要進(jìn)行的授課活動(dòng)的描述。教無定法，授課也就沒有固定的模式或方法，但有些內(nèi)容倒是固定要說的：說教材、說教法和學(xué)法指導(dǎo)、__說課堂授課過程_和說板書以及__多媒體課件設(shè)計(jì)__。303.對(duì)授課議論的定義必定和_“判斷”__、_“價(jià)值”_這樣的看法聯(lián)系起來。學(xué)業(yè)議論就是測(cè)定或診斷學(xué)生能否達(dá)到授課目的的___要求__，以及達(dá)到目標(biāo)的__程度___。圓滿的授課議論不是單純地議論學(xué)生，同時(shí)也必定議論_教師____，包括議論__教師課程推行_的情況。306.課程議論在課程內(nèi)容的規(guī)劃中擁有導(dǎo)向功能，在課程方案的設(shè)置中擁有__擇優(yōu)功能___，在課程系統(tǒng)的合理化過程中擁有_催化功能__。考試全過程的科學(xué)性和針對(duì)性是保證考試擁有較高的__信度__和__效度__的重點(diǎn)。308._學(xué)科知識(shí)___、語言功底和__語言運(yùn)用能力__是初中英語教師必定具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對(duì)初中英語教師的能力和水平起著決定性的影響，。309.“反思性授課”之所以惹起教育理論界和廣大教師的寬泛關(guān)注，主要在于它帶來了一種不同樣樣于常例的授課新理念，表現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思慮和批判剖析的_態(tài)度_與__方法_方法。310英語授課科研的過程是一個(gè)不斷__提出問題_又__解決問題_的過程。二、選擇題(1×50=50)一般語言學(xué)能夠幫助人們認(rèn)識(shí)和掌握英語授課的B。理解和全面貫徹A是完成英語授課任務(wù)的根本保證。A.英語授課原則B.英語授課目的C.英語授課模式D.英語授課方法社會(huì)語言學(xué)為D的產(chǎn)生確定了理論基礎(chǔ)。要盡量讓學(xué)生在B中學(xué)英語、聽英語、說英語、讀英語、寫英語和用英語。A.課堂授課B.真實(shí)情況C.老師講解D.聽聞讀寫在我們提講和推悅耳、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的__C_。A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.寫作能力中國(guó)英語授課要堅(jiān)持C的授課原則。A.利用本族語B.控制使用本族語C.利用和控制使用本族語D.圓滿使用英語13.課堂授課要增加語言實(shí)踐活動(dòng)的提高效率，以減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。A.豐富性B.深入性C.爽朗性廣度和深度14.為學(xué)生供應(yīng)更多的閱讀或獨(dú)立理解資料應(yīng)該是D。A.已經(jīng)學(xué)過的B.簡(jiǎn)單熟悉的C.難度較高的D.能夠理解又略高于現(xiàn)有能力的15.語言輸出的能力就是學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行A的能力。A.復(fù)用、表達(dá)B.理解、認(rèn)識(shí)C.翻譯、閱讀D.聽聞、寫作16．在課程所包括的教材、教師、學(xué)生、環(huán)境這幾個(gè)要素中，D是最重要的因素。A.教材和環(huán)境B.教師C.學(xué)生教師與學(xué)生17．在英語的聽、說、讀、寫這四種技術(shù)中，B于接受技術(shù)，_________產(chǎn)出技術(shù)。A.聽和說，讀和寫B(tài).聽和讀，說和寫C.讀和說，聽合寫D.聽，說、讀和寫新課程的基本理念之一是突出主體，敬愛學(xué)生個(gè)體差異。A.教師B.教材C.課程D.學(xué)生形成性議論應(yīng)是由教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和考試所做的一種由學(xué)生對(duì)自己的平時(shí)學(xué)習(xí)以及對(duì)所參加的考試結(jié)果所做的由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)共同參加的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議_，建議學(xué)生積極參加授課過程。A.任務(wù)型授課路子B.以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)聽、說當(dāng)先、讀、寫跟上的授課路子以“結(jié)構(gòu)—功能”大綱為指導(dǎo)思想的授課突出學(xué)生主體的含義是__。在授課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谑谡n中，教師要用以學(xué)生為中心的授課思想指導(dǎo)其授課行為在授課中，教師應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)在授課中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略是教師的主要任務(wù)任務(wù)型授課的主要目的是__。讓學(xué)生懂得任務(wù)的重要性B.讓學(xué)生在用目的語完成部署的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用這種語言C.通過做相關(guān)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成任務(wù)把英語授課作為一種任務(wù)來完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，從__起開設(shè)英語課程。A.小學(xué)一年級(jí)B.小學(xué)二年級(jí)C.小學(xué)三年級(jí)D.初中一年級(jí)《標(biāo)準(zhǔn)》重申語言的實(shí)踐性，所以，教師在表現(xiàn)方式上不以語言知識(shí)體系的描述為主線，而是以__A__為主線A.學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用B.感神態(tài)度的培養(yǎng)C.跨文化意識(shí)的成立D.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)《標(biāo)準(zhǔn)》提出在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)（五級(jí)），學(xué)生學(xué)會(huì)__D個(gè)單詞和______個(gè)習(xí)語或搭配。A.1000-1100，100-150B.1100-1200，150-200C.1500-1600，200-250D.1500-1600，200-300在以下選項(xiàng)中，除了_A_，其他都屬于閱讀的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生和講英語國(guó)家的人直接溝通的能力選擇閱讀資料C.利用閱讀技巧D.提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量28.在新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從前的授課大綱重視__C。A.形成性議論B.議論的教育發(fā)展功能C.教師、學(xué)校議論D.態(tài)度感情、文化意識(shí)等方面的議論非智力要素不包括_。A.知識(shí)和技術(shù)B.興趣C.自信心D.策略情商范圍的要素包括_。A.語言知識(shí)B.語言技術(shù)C.感情和態(tài)度D.話語能力傳統(tǒng)的英語授課法重視___。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語法和詞匯能力的培養(yǎng)32.“任務(wù)型授課路子”最典型的特點(diǎn)是__B_

。

A.

理論性

B.

實(shí)踐性

C.

興趣性

D.

教育性33.依照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，議論應(yīng)采用

__D__的原則。

A.

定量評(píng)價(jià)

B.

定性議論

C.

自我議論D.形成性議論和終結(jié)性議論相結(jié)合34.學(xué)科計(jì)劃是

_。規(guī)定某一門課程的計(jì)劃授課計(jì)劃中規(guī)定的某一門學(xué)科的計(jì)劃，也是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)推行授課計(jì)劃與目標(biāo)的依照和手段授課序次以及授課目的方面的計(jì)劃《標(biāo)準(zhǔn)》把從小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)的英語課程目標(biāo)設(shè)定為__C個(gè)級(jí)別，以學(xué)生“能夠做某事”詳細(xì)描述各個(gè)級(jí)其他要求。A.七B.八C.九D.十在以下項(xiàng)目中，__不屬于“文化意識(shí)”所包括的目標(biāo)要求。A.文化知識(shí)B.文化理解C.跨文化交際D.聽聞讀寫技術(shù)語言知識(shí)不包括_。A.話題B.技術(shù)C.語法D.詞匯41.英語授課中所涉及的語言技術(shù)包括以下除了C之外的全部項(xiàng)目。A.聽與說B.讀與寫C.語法D.翻譯依照新《課標(biāo)》的描述，英語學(xué)習(xí)策略包括感情策略、自我調(diào)控策略、認(rèn)知策略以及_C等。A.考試策略B.解題策略C.交際策略D.課外閱讀策略43.當(dāng)前我國(guó)用于初中英語授課的幾套教材共有的編寫特點(diǎn)之一是__A_，突出語言的運(yùn)用,重視交際功能。A.采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法B.依照結(jié)構(gòu)（語法）大綱的原則C.依照情況大綱的原則D.依照技術(shù)大綱的原則44.《標(biāo)準(zhǔn)》重申語言實(shí)踐性在學(xué)習(xí)方式上的表現(xiàn)是重視_C__。A.語言知識(shí)的接受和積累B.機(jī)械性的模擬和操練學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和貫徹“做中學(xué)”原則學(xué)生的智力開發(fā)合理使用好現(xiàn)行初中英語教材的原則之一是_B。貫徹“一綱一本”的原則采用一本以上的教材作為選定教材的補(bǔ)充把規(guī)定的教材作為一種協(xié)助資料把規(guī)定的教材作為唯一的依照47．Skinner在他的《語言行為》一書中闡述了__D作為理論基礎(chǔ)在語言授課中的運(yùn)用。A.人本主義心理學(xué)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.進(jìn)步主義心理學(xué)D.行為主義48．依照Cohen的學(xué)習(xí)策略分類，以下A屬于語言運(yùn)用策略。A.屢次操練策略B.鑒別資料C.屢次接觸資料D.有意識(shí)記49．成功語言學(xué)習(xí)者不用然關(guān)注A.語言形式B.盡量多地使用學(xué)習(xí)策略C.交際D.靈便運(yùn)用學(xué)習(xí)策略50．常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有_。A.講座式、浸透式、自學(xué)式B.浸透式、講座式、商議式C.自學(xué)式、商議式、講座式D.自學(xué)式、浸透式、商議式51．Reid提出外語學(xué)習(xí)者偏愛的四種信息感知渠道不包括_D_。A.視覺型、B.動(dòng)覺型C.聽覺型D.表演型52．對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，第一要診斷學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)策略。診斷內(nèi)容最好不包括_C_。A.檢查學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略B.檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況與他們學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系C.檢查學(xué)習(xí)者能否使用了一些消極的策略，如用照本宣科的方式學(xué)習(xí)單詞D.檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率53．影響學(xué)習(xí)策略選擇的學(xué)習(xí)者可控要素不包括__D_。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知風(fēng)格C.性格D.授課方法54．以下不屬于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略的是_A__。A.意義操練策略B.正確性策略C.形式操練策略D.使用母語策略55．授課條件中影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的軟件條件是_C_。授課形式、作業(yè)部署形式、有無借助多媒體設(shè)備授課作業(yè)部署形式、有無借助多媒體設(shè)備授課、教師的專業(yè)素質(zhì)C.授課形式、作業(yè)部署形式、教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)素質(zhì)、有無借助多媒體設(shè)備授課、授課形式56．學(xué)習(xí)者的年齡會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略的形成，是由于不同樣樣年齡的學(xué)習(xí)者其

_A_也不同樣樣。

A.

認(rèn)知水平

B.

計(jì)劃能力

C.

議論能力

D.

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力57．擁有_的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的針對(duì)性，他們經(jīng)常對(duì)英語自己不感興趣，對(duì)看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。A.深層動(dòng)機(jī)B.綜合性動(dòng)機(jī)C.表層動(dòng)機(jī)D.成就動(dòng)機(jī)58．_語言形式的細(xì)節(jié)，如單詞拼寫、發(fā)音、詞形變化、詞語搭配等，比較擅長(zhǎng)語法結(jié)構(gòu)練習(xí)。

A.

場(chǎng)依存型

B.

場(chǎng)獨(dú)立型

C.

視覺型

D.

觸覺型59．確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)要考慮

_D__

。訓(xùn)練對(duì)象人數(shù)多少、學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短學(xué)習(xí)任務(wù)種類、學(xué)生的語言水平有意思的、易于操作的、教師有掌握的學(xué)習(xí)策略D.以上都對(duì)60．采用__學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式主若是為了提高學(xué)生的策略意識(shí)。A.直接浸透式B.間接浸透式C.集中商議式D.講座式61．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論__。除掉“意識(shí)”在人類行為變化中的作用關(guān)注人的自我及人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的個(gè)人感覺認(rèn)為學(xué)習(xí)是將新信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并重申人在該過程中的加工作用重申人與人的不同樣樣62．20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育受_“進(jìn)步主義”教育理論的影響，主張教育即生活、即社會(huì)，教育內(nèi)容圍繞學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求張開。A.Dewey(杜威)B.Brunner（布魯納）C.RubinD.Skinner63．下面哪一種描述不切合成功語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)？D主動(dòng)比較母語和目口號(hào)重視語言形式的正確性C.搜尋運(yùn)用語言的時(shí)機(jī)重申運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)策略64．當(dāng)學(xué)習(xí)者想成為目口號(hào)社團(tuán)的一員，對(duì)目口號(hào)社團(tuán)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等感興趣而學(xué)習(xí)目口號(hào)時(shí)，就表現(xiàn)出_B_。A.工具性動(dòng)機(jī)B.綜合性動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.表層動(dòng)機(jī)65．習(xí)。A.觸覺型B.動(dòng)覺型C.聽覺型D.視覺型66．語言水平較低的學(xué)習(xí)者A.課前預(yù)習(xí)重視解決的是重點(diǎn)詞和發(fā)現(xiàn)問題,帶著目的和問題聽課預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)全部生詞、句子和段落的意思等均勻用力預(yù)習(xí)同樣的課文時(shí)，比語言水平較高的學(xué)習(xí)者所用時(shí)間少對(duì)各種知識(shí)的辦理主要依賴上課認(rèn)真聽講67．用學(xué)習(xí)策略診斷表檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)不同樣樣目的，除了_D。提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)看法和策略幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)沒有接觸過的學(xué)習(xí)看法和策略幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者形成某些學(xué)習(xí)看法和策略的原因68．以下哪一種描述不適合商議式策略訓(xùn)練？DA.能夠集中在一個(gè)時(shí)段進(jìn)行，也能夠分別到學(xué)期中每周的某個(gè)時(shí)段進(jìn)行。每次訓(xùn)練一個(gè)主題的學(xué)習(xí)策略能夠有對(duì)于講座式訓(xùn)練，商議式對(duì)策略的訓(xùn)練更深入。能夠?qū)⒉呗杂?xùn)練融入課堂內(nèi)容，其訓(xùn)練見效長(zhǎng)遠(yuǎn)、形象詳細(xì)，親密聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)。76．任務(wù)型授課法的理論基礎(chǔ)是__A.行為主義理論B.認(rèn)知理論C.建構(gòu)主義理論D.語言學(xué)習(xí)論77．全身反響法（TotalPhysicalResponse）的理論依照是_A__行為主義學(xué)習(xí)理論。A.行為主義理論B.建構(gòu)主義理論C.交際理論D.認(rèn)知理論交際法又被稱為_。A.聽聞法B.全身反響法C.功能意念法D.語法翻譯法80．交際法的語言理論基礎(chǔ)是_D_。A.語言學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.人類學(xué)D.社會(huì)語言學(xué)81．任務(wù)型授課作為第二語言和外語授課的一種路子是從20世紀(jì)_C開始時(shí)流行來。A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代84．喬姆斯基提出了著名的生成變換語法，它是_D的語言理論基礎(chǔ)。A.聽說法B.功能意念法C.交際法D.認(rèn)知法86．外語授課中的交際授課法是以_為基礎(chǔ)的一種授課路子A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知理論C.“近來發(fā)展區(qū)”理論D.交際理論87．在任務(wù)型語言授課課堂的準(zhǔn)備階段，即“任務(wù)前”階段，教師要做的工作主若是_A_。A.介紹主題和任務(wù)B.參加學(xué)生的小組活動(dòng)C.聽取學(xué)生的議論報(bào)告D.議論語言點(diǎn)88．在任務(wù)型語言授課課堂的“任務(wù)循環(huán)”階段，學(xué)一生常是以__C_形式進(jìn)行活動(dòng)。A.個(gè)體的獨(dú)立B.全班C.結(jié)對(duì)或小組D.男女生疏開89．在傳統(tǒng)的英語授課課堂，教師擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪饕慕巧莀D。A.指導(dǎo)和資源的供應(yīng)者B.建議者C.計(jì)劃者D.授業(yè)者90．整體語言授課主張語言的社會(huì)性原則，由于_B。語言授課應(yīng)試慮學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、目的、興趣、差異等要素語言既是個(gè)人的也是社會(huì)的，語言又是碰到社會(huì)規(guī)范的限制C.語言發(fā)展是能力性的語言授課活動(dòng)應(yīng)突出語言使用的目的92．在顯性授課模式中，教師表現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)要采用“小步子”的做法,這切合B__。行為主義心理學(xué)所重申的“刺激與反響”的原理認(rèn)貼心理學(xué)所揭露的學(xué)習(xí)者的短時(shí)“有效記憶”規(guī)律建構(gòu)主義理論所關(guān)注的“以學(xué)生為主體”的思想交際理論所重申的“交際能力”這一看法93．在3P模式的操練階段，教師平時(shí)給學(xué)生做一些有控制性的操練，這種有控制操練的目的是訓(xùn)練學(xué)生_。A.反響能力B.認(rèn)知能力C.使用語言的正確度D.使用語言的流利程度94．語言技術(shù)包括聽、說、讀、寫，此悅耳和讀是_A_技術(shù)，說和寫是_________技術(shù)。A.理解/表達(dá)B.表達(dá)/理解C.輸出/輸入D.產(chǎn)出/接收95．在以下四個(gè)選項(xiàng)中，除了_之外，其他三個(gè)都屬于教師控制性較強(qiáng)的活動(dòng)。A.機(jī)械的重復(fù)B.對(duì)話的完型填空C.依照?qǐng)D片編故事D.句子的重新排序96．Kolb學(xué)習(xí)模式由四個(gè)部分組成，它揭露了人們?cè)趯W(xué)習(xí)中需經(jīng)歷的循環(huán)過程階段，該模式的安排序次是。詳細(xì)經(jīng)歷、抽象看法、思想觀察以及主動(dòng)實(shí)踐思想觀察、詳細(xì)經(jīng)歷、抽象看法以及主動(dòng)實(shí)踐詳細(xì)經(jīng)歷、思想觀察、抽象看法以及主動(dòng)實(shí)踐思想觀察、抽象看法、詳細(xì)經(jīng)歷以及主動(dòng)實(shí)踐97．交互式授課的理論依照是。A.建構(gòu)主義理論B.認(rèn)知主義理論C.行為主義理論D.社會(huì)語言學(xué)理論98．建構(gòu)主義的思想精髓包括以下除了_C_之外的其他各項(xiàng)“以學(xué)生為中心”B.“重視學(xué)生的主體作用”C.“學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化”D.“知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的”99．英語授課應(yīng)依照的“交際原則”的涵義是__B____?；顒?dòng)要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務(wù)包括真實(shí)交際的活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者具有意義的語言能夠支持學(xué)習(xí)過程任務(wù)應(yīng)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者使用語言100．任務(wù)型語言授課的“任務(wù)相依性原則”是指_C____。A.所教語言的資料要盡可能真實(shí)B.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視語言形式和功能的結(jié)合系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)階梯，相互依存，逐漸高升把創(chuàng)辦學(xué)習(xí)過程比作建筑樓房時(shí)搭腳手架的過程101．語言的整體性原則是指_A.把語言授課與學(xué)生的生活自然地聯(lián)系起來經(jīng)過互動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)語言使不同樣樣程度的學(xué)生都能在語言學(xué)習(xí)上獲取必定的進(jìn)步把語言作為一個(gè)整體來授課，在重點(diǎn)訓(xùn)練某一種能力的時(shí)，還應(yīng)兼顧其他技術(shù)的訓(xùn)練102．用演繹法教授語法是___。A.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過觀察和剖析，總結(jié)出所學(xué)語法形式的規(guī)則B.教師直接向?qū)W生教授該語法形式的規(guī)則，然后舉例說明教師部署任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語法規(guī)則經(jīng)過教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)完成語法規(guī)則的講解和學(xué)習(xí)103．任務(wù)型授課中常采用的互動(dòng)活動(dòng)是以_C為理論依照。A.輸入假說B.輸出假說C.互動(dòng)假說D.社會(huì)語言學(xué)104．中介語是一種獨(dú)到的語言系統(tǒng)，它是二語或外語學(xué)習(xí)者_(dá)A_。在吸取目的語輸入的過程中內(nèi)化目的語的一些規(guī)則此后形成的語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)目的語所依賴的一種語言系統(tǒng)必定掌握的一種語言系統(tǒng)認(rèn)為有助于他們學(xué)習(xí)目的語的一種語言系統(tǒng)105．Kolb模式中的“主動(dòng)實(shí)踐”的目的是學(xué)習(xí)者_(dá)C_。在完成體驗(yàn)后對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思慮對(duì)新學(xué)內(nèi)容加以歸納要考據(jù)所獲取的看法并加以運(yùn)用要重新體驗(yàn)新學(xué)內(nèi)容106．在以下的授課目的表述中，___更能表現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。A.Toteachthestructure“begoingto”B.TolistentoadialogueC.AbletonamedifferentsportsinEnglishusingpicturesascuesD.Tolearnthenewvocabularyofsportsbyheart107

．“預(yù)設(shè)”是指____。教師依照學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在交互活動(dòng)中進(jìn)行有效的動(dòng)向調(diào)整教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究新知識(shí)的活動(dòng)以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)需推行的授課活動(dòng)備課中的授課目的的設(shè)計(jì)108．當(dāng)前的國(guó)內(nèi)初中英語教材一般依照_A_相結(jié)合的編排思路A.話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)B.功能—話題—結(jié)構(gòu)—任務(wù)C.任務(wù)—功能—結(jié)構(gòu)—話題D.結(jié)構(gòu)—話題—功能—任務(wù)110．“Tellme,Iwillforget;showme,Imayremember;involveme，Iwillunderstand.”這句話說了然不同樣樣的授課方式會(huì)帶來不同樣樣的授課見效，其中“showme,Imayremember”的含義是_B_。這是一種授、受式的授課方式，授課見效差學(xué)生是被動(dòng)的接受者，但有視覺信息的幫助，看過后能留下印象，授課見效還算不錯(cuò)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能記住學(xué)的東西，所以，授課見效好D.學(xué)習(xí)者主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者對(duì)親身經(jīng)歷的事更簡(jiǎn)單理解，記憶也更深刻111．備課中的“多樣性”原則主要指。授課內(nèi)容的量應(yīng)該大授課目的的表述應(yīng)有多種形式C.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到多種目的D.授課活動(dòng)應(yīng)擁有多各種類或形式112．授課目的應(yīng)突出反響_。A.教師需要完成的授課任務(wù)學(xué)生能用所學(xué)語言做什么事，即從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo)一節(jié)課所包括的全部授課內(nèi)容D.課上要做的全部活動(dòng)113．在以下的表述中，除了之外，其他都切合“表現(xiàn)”階段的要求。A.教師檢查學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言資料的情況教師用適合的方法引出新語言資料教師用學(xué)生敢興趣的方式讓學(xué)生先感知新語料教師提出問題，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)114．授課反思應(yīng)該是__。A.在課前做B.在課后做C.在課堂做D.既能夠在課前，又能夠在課后做115．英語閱讀課的主要授課目的是_。A.語音授課B.詞匯授課C.口頭和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練D.閱讀理解能力的培養(yǎng)和基本的閱讀策略的訓(xùn)練116．以下四個(gè)選項(xiàng)除了__之外都屬于閱讀技術(shù)范圍的內(nèi)容。A.搜尋詳細(xì)信息B.理解作者的妄圖和態(tài)度C.判斷和推理D.插話的技巧117．在聽力課的“聽中”階段的主要訓(xùn)練目標(biāo)之一是_A_。A.推斷說話者的態(tài)度或妄圖B.練習(xí)生詞的發(fā)音并學(xué)習(xí)發(fā)音技巧C.對(duì)要聽內(nèi)容的展望

D.

熟悉話題118．在口語課的“操練”階段，最常用的活動(dòng)形式之一是

_D_。A.教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)或規(guī)則

B.講英語故事

C.

角色扮演

D.

信息差活動(dòng)119．英語語言的三要素包括___。A.語音、詞匯和語法B.詞匯、語法和句型C.詞匯、語法和語篇D.詞匯、語法和功能120．教抽象看法詞匯的有效方法是_實(shí)物授課用表演動(dòng)作演示C.舉例法D.圖片授課121．在以下用于英語寫作訓(xùn)練課的活動(dòng)中，_A__屬于寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。A.議論主題B.選擇適合的詞匯C.選擇適合的句子D.使用適合的連結(jié)手段122．在下列用于英語寫作訓(xùn)練課的活動(dòng)中，_D_屬于寫作中的活動(dòng)。A.閱讀范文B.收集素材設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)選擇適合的詞匯和句子結(jié)構(gòu)表達(dá)意義123．英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)規(guī)定的語法能力目標(biāo)要求包括以下除了C_之外的全部項(xiàng)目。認(rèn)識(shí)常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能在實(shí)質(zhì)運(yùn)用中領(lǐng)悟和領(lǐng)悟語言形式的表意功能能清楚講解所學(xué)過的語法規(guī)則D.理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式124．在語法課上，“表現(xiàn)”此后的比較有效、有意義的“練習(xí)”活動(dòng)是__D_。屢次進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，比方，句型操練學(xué)生跟著教師屢次朗誦含新學(xué)語法現(xiàn)象的句子及時(shí)抄寫語法規(guī)則并舉例說明用法把語法練習(xí)與實(shí)質(zhì)運(yùn)用、真實(shí)交際結(jié)合起來125．試卷講評(píng)課的授課目的是___。A.向全班學(xué)生通知考試結(jié)果并按分?jǐn)?shù)排名次經(jīng)過講評(píng)，有針對(duì)性地深入授課內(nèi)容夸耀得分高的學(xué)生，責(zé)怪成績(jī)差的學(xué)生教師為作授課研究收集相關(guān)資料126．在以下用于講評(píng)課活動(dòng)中，屬于講評(píng)后的活動(dòng)是C__A.教師引導(dǎo)學(xué)生剖析出√的答案B.收集、統(tǒng)計(jì)、剖析數(shù)據(jù)教師及時(shí)與學(xué)生溝通，必要時(shí)與學(xué)生作個(gè)別溝通剖析試卷所包括的知識(shí)點(diǎn)、試題的命題思路及難易程度127．在初中英語試卷的考題中常有“填空”一項(xiàng)，即“依照句意和所給的中文提示寫出單詞，使句意圓滿或依照句意，用所給單詞的√形式填空”。此項(xiàng)觀察的目標(biāo)是_D_。觀察學(xué)生對(duì)英語的理解能力，包括直接理解、間接理解和綜合剖析能力觀察學(xué)生常用的句型結(jié)構(gòu)和基本的語言知識(shí)觀察學(xué)生對(duì)常用短語和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用以及正確運(yùn)用語言的能力觀察考生的語言基本功，即詞匯的記憶、拼寫、理解和運(yùn)用能力128．在以下的表述中，屬于“反思性備課策略”的是B__。從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課把課上發(fā)生過的事大綱地記錄下來，包括上課時(shí)的感覺、學(xué)生的表現(xiàn)、不測(cè)的事、驚喜、差錯(cuò)、有待改進(jìn)之處等對(duì)授課見效有一個(gè)展望，并將這種展望經(jīng)過假設(shè)的情況融于授課方案中D.正確地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和連續(xù)131．在以下的表述中，不屬于授課方案的一般意義的是_C_。教師教育思想、思想流程和授課藝術(shù)的表現(xiàn)幫助缺乏授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組織好授課幫助教師參加賽課時(shí)表現(xiàn)得更優(yōu)異讓有經(jīng)驗(yàn)的老師教得更科學(xué)132．切合備課“靈便性原則”的做法是_C___。A.每一節(jié)課都有明確的授課目的B.授課活動(dòng)擁有多各種類或形式C.預(yù)備一些可采用的活動(dòng)以對(duì)付課上的突發(fā)事件設(shè)計(jì)的內(nèi)容和任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力所能及的范圍內(nèi)133．在備課中的“能力目標(biāo)”主要指__。A.學(xué)生應(yīng)掌握的英語語言知識(shí)B.用英語做事情的能力學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動(dòng)和步驟認(rèn)識(shí)目的語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)民俗、生活方式、價(jià)值看法等134．授課過程設(shè)計(jì)應(yīng)表現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以

_C_為主要路子的新時(shí)期初中英語授課的特點(diǎn)。

A.聽聞法

B.

功能意念法

C.

任務(wù)型授課

D.

語法翻譯法135．迅速閱讀所需的技巧之一是_。A.略讀B.推斷C.搜尋細(xì)節(jié)D.作筆錄136．發(fā)言式導(dǎo)入是在上課伊始，當(dāng)學(xué)生思路不寧，注意力還未集中時(shí)，教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容B__。A.僅限于與新課相關(guān)的內(nèi)容B.不限C.應(yīng)與學(xué)生生活相關(guān)D.應(yīng)與學(xué)校生活相關(guān)137．英語課堂授課中教師與學(xué)生的溝通開始于__C。A．提問B.表現(xiàn)C.導(dǎo)入D.發(fā)言138．導(dǎo)入技術(shù)的主要內(nèi)容有___。A．介紹背景知識(shí)、激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成立授課目的和明確學(xué)習(xí)任務(wù)B．介紹背景知識(shí)、惹起學(xué)生注意、成立授課目的和明確學(xué)習(xí)任務(wù)C．惹起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、介紹背景知識(shí)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)D．惹起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成立授課目的和明確學(xué)習(xí)任務(wù)139．設(shè)問導(dǎo)入的方式能夠是____。教師自問自答教師自問自答；教師提問，學(xué)生個(gè)別作答教師自問自答；教師提問，學(xué)生集體作答教師自問自答；教師提問，學(xué)生個(gè)別或集體作答英語課堂授課的導(dǎo)入方式多種多樣，教師可依照自己的每堂課的授課內(nèi)容、授課情況，靈便運(yùn)用各種導(dǎo)入技巧。導(dǎo)入的時(shí)間_B__。依照不同樣樣導(dǎo)入活動(dòng)的需要而定不應(yīng)占過多的時(shí)間C.以達(dá)到導(dǎo)入的目的為限D(zhuǎn).以新課開始為限新課內(nèi)容表現(xiàn)主要以學(xué)生獲取教師所陳述的知識(shí)為目的，可是在教授英語語言的過程中，可陳述的內(nèi)容好多，教師在選擇時(shí)可考慮選擇_B_作為陳述的內(nèi)容.A.較幽默的課程內(nèi)容B.最重要的、最具影響力的看法C.幽默且與當(dāng)前課程有必定關(guān)系的內(nèi)容D.重要且幽默的內(nèi)容有效的表現(xiàn)包括清楚而正確的講解和適合的舉例。清楚的講解應(yīng)有_。A.清楚的層次感和邏輯性B.明確的針對(duì)性和選擇性C.清楚的層次感和選擇性D.明確的針對(duì)性和邏輯性在課堂表現(xiàn)過程中，教師檢查學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)內(nèi)容接受情況的主要方法包括__D_。A.測(cè)試B.測(cè)試和作業(yè)C.測(cè)試、作業(yè)和學(xué)生的語言線索D.測(cè)試、作業(yè)、學(xué)生的語言和非語言線索英語課堂授課_。A.就是信息的輸入與輸出B.是一種單向的信息傳達(dá)其實(shí)不是是單純的信息輸入與輸出就是教師向?qū)W生輸入英語語言知識(shí)_能夠幫助教師將授課內(nèi)容“化難為易”。啟示性問題B．興趣性問題C．有針對(duì)性的問題D．整體性問題146.實(shí)質(zhì)授課中課堂提問還有密度和容量等問題，課堂提問_C___。A．應(yīng)該是大密度的B．問題涉及面要集中C．要防備重復(fù)問題D．要填滿課堂互動(dòng)的時(shí)間Yes/No一般疑問句是易于回答的問題，它不需要學(xué)生創(chuàng)辦性地使用語言，所以適用于_B__。A．給學(xué)生供應(yīng)練習(xí)時(shí)機(jī)B．新課表現(xiàn)后檢查學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解情況C．學(xué)生表達(dá)自己想法和經(jīng)歷D．激勵(lì)學(xué)生給出更加詳細(xì)的回答148.在學(xué)生回答以下問題碰到困難時(shí)，教師應(yīng)_D_。A．馬上宣告自己的看法B．及時(shí)恩賜幫助C．提出最正確方案D．稍作等待課堂提問時(shí)，教師平時(shí)應(yīng)該__．先提問，稍作逗留，再指定學(xué)生回答．先提問，此后馬上指定學(xué)生回答C．先指定學(xué)生，此后馬上提出問題D．先指定學(xué)生，稍作逗留，此后提出問題學(xué)生的語言錯(cuò)誤__。A．是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的阻截，應(yīng)該及時(shí)打掃B．向教師供應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況C．對(duì)英語授課的作用是消極的D．經(jīng)常告訴教師學(xué)生學(xué)業(yè)不精影響一個(gè)句子中的某一個(gè)成分，而不會(huì)影響信息溝通的錯(cuò)誤是。A．“全面性”的錯(cuò)誤B．“局部性”的錯(cuò)誤C．打斷正常課堂授課的錯(cuò)誤D．要及時(shí)糾正的錯(cuò)誤中學(xué)英語課堂授課中比較自然的糾錯(cuò)行為是_D。A．有錯(cuò)必糾B．?dāng)蒯斀罔F地糾錯(cuò)C．有禮貌地糾錯(cuò)D．不打斷正常溝通地糾錯(cuò)以下哪一條不適用于中學(xué)英語課堂糾錯(cuò)？AA．明確糾錯(cuò)并提出責(zé)怪B．供應(yīng)典型樣板C．給出錯(cuò)學(xué)生重新試一試的時(shí)機(jī)D．明確糾錯(cuò)并提出夸耀155.英語課堂學(xué)生座位的安排應(yīng)優(yōu)先考慮__C_。A．課堂的齊整B．課堂的序次C．便于師生、學(xué)生間的溝通D．便于學(xué)生看見教師教師在課堂里的地址因該是_。A．依照不同樣樣授課活動(dòng)需要置身于不同樣樣地址B．在講臺(tái)前面C．在講臺(tái)后邊D．在教室中間當(dāng)學(xué)生作個(gè)別發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)站在_C_。A．發(fā)言學(xué)生的身后，在必要時(shí)小聲地為他提示B．發(fā)言學(xué)生的身邊，以便能聽得更清楚C．與發(fā)言學(xué)生有一段距離的地方，以減少學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理壓力D．盡量湊近發(fā)言學(xué)生，以便與其溝通158.一個(gè)好的語言教師在課堂上扮演的經(jīng)常是_D_。A．單純的管理者的角色B．貼心朋友的角色C．單一的課堂授課資源供應(yīng)者的角色D.多種不同的角色159.在中學(xué)英語課堂授課中，英語教師C___。A．應(yīng)該堅(jiān)持用英語組織課堂授課B．應(yīng)該堅(jiān)持用漢語組織課堂授課C．靈便使用英語及漢語組織課堂授課D．堅(jiān)持使用簡(jiǎn)短的語言組織課堂授課160.要想創(chuàng)辦一個(gè)優(yōu)異的授課環(huán)境，教師在課堂上必定_C__。A．給學(xué)生們充分的自由空間B．嚴(yán)格控制學(xué)生們的行為C．追求以上兩者間的平衡D．盡量多組織各種活動(dòng)課堂紀(jì)律問題__。A．盡可能在課堂上解決B．盡量利用課堂之外的時(shí)間解決C．應(yīng)該隨時(shí)解決D．留出特意的時(shí)間解決英語課堂板書應(yīng)力求做到__。A．語言正確，語法規(guī)范B．字體書寫雅觀C．內(nèi)容全面而豐富D．書寫迅速而隨意163.多媒體便于圖片顯現(xiàn)，教師在課堂上_D_。A．能夠大量地使用圖片B．能夠快節(jié)奏地向?qū)W生顯現(xiàn)大量的圖片C．能夠圓滿借助圖片進(jìn)行表現(xiàn)D．可以針對(duì)授課環(huán)節(jié)合時(shí)顯現(xiàn)相關(guān)圖片164.說教材是授課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它主要指_D。A．簡(jiǎn)單剖析和說明所用教材B．說本教材內(nèi)容的主要特點(diǎn)和授課目的C．說本課時(shí)的授課目的和與教材內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)D．說本課時(shí)授課內(nèi)容的特點(diǎn)、授課目的及難點(diǎn)和重點(diǎn)165.授課和授課都是教師授課中必不能夠少的技術(shù)，兩者_(dá)_C_。A．目的和內(nèi)容同樣，但時(shí)間和對(duì)象不同樣樣B．目的和內(nèi)容同樣，但對(duì)象和形式不同樣樣C．目的、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象以及形式都有不同樣樣D．目的、內(nèi)容和對(duì)象不同樣樣，但時(shí)間和形式同樣166.授課議論的功能在對(duì)授課工作的影響上會(huì)形成一種__A_A.循環(huán)效應(yīng)B.指導(dǎo)效應(yīng)C.示范效應(yīng)D.把關(guān)效應(yīng)議論目標(biāo)是授課議論的_B___。A.專業(yè)表現(xiàn)B.導(dǎo)向表現(xiàn)C.標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)D.方法表現(xiàn)分班考試是授課議論中_C__的表現(xiàn)。A.督導(dǎo)考據(jù)功能B.診斷改進(jìn)功能C.精選擇優(yōu)功能D.激勵(lì)推進(jìn)功能議論指標(biāo)要盡可能用_D_指標(biāo)。A.彈性的模糊性B.分層的等級(jí)性C.抽象的描述性

D.

量化的規(guī)定性170.

對(duì)心理纖弱的學(xué)生，議論結(jié)果能夠采用

_A_

的方式。

A.

部分反響

B.公開反響

C.

全面反響

D.

單獨(dú)反響學(xué)業(yè)議論是對(duì)授課所產(chǎn)生的學(xué)生在_D_上的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。A.考試成績(jī)B.聽聞讀寫C.交際能力D.認(rèn)知行為學(xué)業(yè)議論的首要原則就是要堅(jiān)持B_議論。A.嚴(yán)格的B.適合的C.經(jīng)常性D.分層次D的學(xué)生學(xué)習(xí)小組在一起公共完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是最有效的。A.四到六人

B.

六到十人

C.

十人以上

D.

二到三人174.

形成性議論關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，它是一種

__C_。

A.

分段式議論

B.

小結(jié)式議論

C.

跟進(jìn)式議論

D.

精選式議論在形成性測(cè)試中_A_題目做對(duì)的學(xué)生，教師就可以明確見告其使用的學(xué)習(xí)方式是適合的，學(xué)習(xí)見效是確定的。A.80%以上B.95%以上C.70%以上D.60%以上176.在形成性測(cè)試中大多數(shù)學(xué)生沒有做對(duì)的題目，可能是由于__D__A.那是教材和授課過程中的難點(diǎn)B.授課中對(duì)此的講解和練民俗不到C.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還不夠圓滿D.以上都可能177.學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的議論過程是_A.合作性的B.非合作性的C.個(gè)體性的D.競(jìng)爭(zhēng)性的178.在學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的收集過程中，教師要發(fā)揮積極的__A作用。A.引導(dǎo)者B.議論者C.協(xié)助者D.管理者課程議論的過程、原則和方法是從__B層面告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行課程評(píng)價(jià)。A.理論知識(shí)B.實(shí)質(zhì)運(yùn)用C.方法標(biāo)準(zhǔn)D.看法態(tài)度186.學(xué)生參加考試的全過程，從復(fù)習(xí)、答卷到評(píng)講改錯(cuò)，就是一個(gè)_D_的過程。A.自我議論B.接受議論C.精選評(píng)優(yōu)D.再學(xué)習(xí)189.為使試題題型與需要核查的內(nèi)容更好地相當(dāng)合，直觀的方法是列出__A.難易比率表B.題型搭配表C.試題題型表D.雙向詳目表涉及主觀性的試題要有_A_的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)A.明確詳細(xì)B.彈性可控C.嚴(yán)格一致D.上下浮動(dòng)翻譯題是一種檢查_B_的綜合性測(cè)試。A.英語能力B.雙語能力C.理解能力D.閱讀能力初中英語教師明確“為什么教書”和“為什么人教書”認(rèn)識(shí)問題需要具備_A_。A.優(yōu)異的政治素質(zhì)B.健全的人格心理素質(zhì)C.豐富的學(xué)科理論涵養(yǎng)D.突出的科學(xué)文化涵養(yǎng)初中英語教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)的注意力，認(rèn)真而深刻的觀察力，優(yōu)異的記憶力，健康而敏捷的思想能力，寬泛的興趣、愛好和堅(jiān)定的意志等屬于_A.突出的科學(xué)文化B.學(xué)習(xí)能力C.教育授課科研能力D.健全的人格心理195.學(xué)科知識(shí)、語言功底和語言運(yùn)用能力是初中英語教師必定具備的_A.必備職業(yè)素質(zhì)B.核心職業(yè)素質(zhì)C.基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)D.發(fā)展職業(yè)素質(zhì)英語教師特別授課技術(shù)主要有_。單詞辦理、知識(shí)辦理和外語課型辦理等單詞辦理、授課姿態(tài)、板書形式等授課姿態(tài)、板書形式、課堂控制等授課方法、授課手段、授課動(dòng)作等197.學(xué)習(xí)能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)發(fā)展的__B__。A.方B.見效C.路徑D.課題199.學(xué)好一門外語是學(xué)生掌握一種寬泛接觸世界的_B。A.交際工具B.認(rèn)知工具C.閱讀工具D.書寫工具202.基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的_B__。A.語言技術(shù)一世教育重申教育擁有_A的特點(diǎn)。師資培訓(xùn)更多是_C上的培訓(xùn)。A.通才、智力B.專業(yè)、理論C.技術(shù)、手藝D.反思、評(píng)估對(duì)已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師要進(jìn)行__C_的任職進(jìn)修。A.基礎(chǔ)教育B.技術(shù)教育C.提高教育D.專業(yè)教育反思性教育表現(xiàn)出教師D進(jìn)行思慮和責(zé)怪剖析的態(tài)度與方法。A.被動(dòng)B.相互

C.

間接

D.

自主209.

教師對(duì)

__D

的調(diào)治和控制有可能帶來外顯的授課行為的改進(jìn)。

A.教學(xué)態(tài)度

B.

授課方法

C.

授課機(jī)能

D.

認(rèn)知行為反思性授課依賴于_A_。A.思疑性和求干脆B.自覺性和求干脆C.主動(dòng)性和思疑性D.自覺性和主動(dòng)性三、辨析題（判斷正誤并給出原因）(2×5=10)經(jīng)過優(yōu)化授課過程讓不同樣樣學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并獲取同樣程度的提高。╳。經(jīng)過優(yōu)化授課過程讓不同樣樣學(xué)生在不同樣樣層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并獲取不同樣樣程度的提高，而不是強(qiáng)求一律。216．狹義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲取的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、授課活動(dòng)、授課進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境平易氛的影響。╳。這句話描述的應(yīng)該是廣義的課程，而不是狹義的課程，所以，這種表述為錯(cuò)誤。217．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在初中畢業(yè)時(shí)已達(dá)到“八級(jí)”水平的學(xué)生在高中能夠免學(xué)英語，把時(shí)間用在其他感興趣的科目上。√。八級(jí)是高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)，所以，既然學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)已達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，自然能夠在高中把時(shí)間用在其他學(xué)科上和感興趣的科目上，也能夠參加英語選修課的學(xué)習(xí)。218．教材是基于一個(gè)系統(tǒng)的大綱所編成的?！?。就教材的編寫而言，大綱（課標(biāo)）是教材編寫的依照，教材是大綱（課標(biāo)）的詳細(xì)表現(xiàn)。219．英語的聽、說、讀、寫是語言知識(shí)所包括的部分。╳。英語的聽、說、讀、寫不是語言知識(shí)所包括的部分，而是語言技術(shù)所包括的部分。220．《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重申語言的知識(shí)性特點(diǎn)。╳。正確的表述應(yīng)該是“《標(biāo)準(zhǔn)》重申語言的實(shí)踐性特點(diǎn)?！?21．英語教材是英語課程資源，是英語教師進(jìn)行課堂授課的基本依照。√。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師授課的重要內(nèi)容和手段。”222．在語言形式和語言意義兩者中，成功語言學(xué)習(xí)者更重視前者。╳。成功語言學(xué)習(xí)者在注意語言形式的同時(shí)，重視語言意義的學(xué)習(xí)。而不能夠功的語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注其中的一個(gè)方面。成功語言學(xué)習(xí)者知道什么時(shí)候應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的形式，什么時(shí)候應(yīng)該在交際中練習(xí)運(yùn)用這些語言形式，進(jìn)行有意義的交際。這種在語言形式和意義之間自由變換的能力對(duì)成功語言學(xué)習(xí)特別重要。223．照本宣科是一種消極的學(xué)習(xí)策略。╳。第一，學(xué)習(xí)策略沒有好與壞之分，不能夠夠?yàn)閷W(xué)習(xí)策略貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)策略只有對(duì)學(xué)習(xí)者適合與否，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)適合與否之分。所以，不能夠夠說某種學(xué)習(xí)策略是積極的，某種學(xué)習(xí)策略是消極的。第二，照本宣科在有些時(shí)候?qū)τ行W(xué)習(xí)者是有效的，它也是一種方法，走開了詳細(xì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能夠夠說這必定是無效的學(xué)習(xí)策略。自然經(jīng)過“照本宣科”掌握的語言形式，要輔以其他方式學(xué)習(xí)加以靈活運(yùn)用，才不會(huì)由于走開語境而不能夠夠正確運(yùn)用。224．語言學(xué)習(xí)成功者之所以成功是由于他們比語言學(xué)習(xí)不能夠功者運(yùn)用了更多的語言學(xué)習(xí)策略。╳。語言學(xué)習(xí)不能夠功者所用學(xué)習(xí)策略數(shù)量其實(shí)不用然少于成功者。但學(xué)習(xí)成功者之所以成功，其學(xué)習(xí)策略除了數(shù)量外，他們還能夠夠夠關(guān)注語言形式、關(guān)注交(功能操練)、積極參加學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程、能夠依照學(xué)習(xí)任務(wù)靈便運(yùn)用策略。．美國(guó)教育界針對(duì)教育理念、教材、學(xué)科授課等幾次大的授課改革的失敗，使教育界開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。√。美國(guó)教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎(chǔ)教育的授課質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對(duì)象——學(xué)生——的個(gè)體差異，認(rèn)為經(jīng)過改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)見效，還能夠夠使他們?cè)谧唛_學(xué)校后連續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為一世學(xué)習(xí)者。這是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。．國(guó)內(nèi)好多學(xué)者認(rèn)為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)見效，而微觀的詳細(xì)語言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)見效?！獭W(xué)習(xí)策略既包括總的特點(diǎn)或趨勢(shì)(如宏觀調(diào)控、計(jì)劃)，也包括詳細(xì)的方法、措施、手段和技巧。總的特點(diǎn)和趨勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，詳細(xì)的語言學(xué)習(xí)策略則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。227．一般認(rèn)為外向性格比內(nèi)向性格更有益于語言學(xué)習(xí)。╳。內(nèi)向外向性格在英語學(xué)習(xí)中擁有各自的長(zhǎng)處和不足。外向性格的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)搜尋和擴(kuò)大與人溝通的時(shí)機(jī)，增加了輸入和輸出的量，所以能夠暢達(dá)、流利地運(yùn)用英語口語。而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)對(duì)語言資料進(jìn)行剖析，所以在語法結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯量等語言知識(shí)方面顯示出必定優(yōu)勢(shì)，也能從更深的層面上理解語言結(jié)構(gòu)和意義，語言知識(shí)系統(tǒng)比較圓滿。認(rèn)識(shí)自己的性格傾向，就可以采用適合的英語學(xué)習(xí)策略揚(yáng)長(zhǎng)避短。228．語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括看法和策略兩個(gè)方面的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)看法影響和決定其對(duì)特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。√。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，必定第一認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)看法。學(xué)習(xí)看法會(huì)影響和決定學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)得學(xué)習(xí)策略。比方，若是學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言運(yùn)用中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是不能夠夠容忍的，就不會(huì)贊成自己出現(xiàn)一點(diǎn)語言錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾。229．句型操練是行為主義心理學(xué)理論運(yùn)用于英語授課的一種授課方式。229．√。句型操練的理論依照就是行為主義的“刺激—反響—增強(qiáng)”學(xué)說，是這種理論在英語授課中的應(yīng)用。其假設(shè)是：大量機(jī)械、重復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的正確反響，從而達(dá)到逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語說、寫的語言習(xí)慣。230．依照Chomsky的變換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個(gè)屢次模擬、操練、牢固的習(xí)慣形成過程。230．╳。依照變換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)其實(shí)不是一個(gè)從“刺激”到“反響”這樣一個(gè)屢次模仿、操練、牢固的習(xí)慣形成過程，而是充分發(fā)揮人的思想能力和天生的語言能力的過程，是靠不斷地依照輸入的語言資料，對(duì)語言規(guī)則提出假設(shè)，并通過考據(jù)對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用的過程。231．Vygotsky提出的“近來發(fā)展區(qū)”能夠在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)辦一個(gè)新的。231．√。Vygotsky的“近來發(fā)展區(qū)”理論告訴我們?cè)趯W(xué)生的現(xiàn)有能力和能夠被開發(fā)的潛能之間有必定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種“近來發(fā)展區(qū)”能夠在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)辦一個(gè)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣不斷向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。232．自下而上認(rèn)識(shí)法是一種單向認(rèn)知法，即認(rèn)為信息的輸入來自外界的刺激。232．√。所謂“自下而上”是指從語言的較小單位到較大的單位，最后達(dá)到對(duì)全文的理解。這種傳統(tǒng)的授課模式把著眼點(diǎn)放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，簡(jiǎn)單見木不見林。233．五步授課法中的“操練”主若是指各種交際性的語言訓(xùn)練活動(dòng)。233．╳。五步授課法中的“操練”主若是指各種機(jī)械性的而不是交際性的語言訓(xùn)練活動(dòng)?！安倬殹钡哪康氖鞘箤W(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，是為進(jìn)行交際活動(dòng)做語言準(zhǔn)備。234．用“演繹法”表現(xiàn)新的語法項(xiàng)目有助于激勵(lì)學(xué)生在積極參加學(xué)習(xí)過程的同時(shí)參加研究和發(fā)現(xiàn)，也正由于這樣，學(xué)生更簡(jiǎn)單記住新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。234．╳。用“演繹法”教語法誠(chéng)然表現(xiàn)清楚，學(xué)生也簡(jiǎn)單聽得懂，但這種方法的問題也多：學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們依賴教師的講解；學(xué)得快也忘得快，由于缺乏積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程；教師關(guān)注的還是“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。235．按3P模式設(shè)計(jì)的授課活動(dòng)平時(shí)是先做教師控制性較強(qiáng)的活動(dòng)，此后逐步過渡到交際性較強(qiáng)的活動(dòng)。235√。3P模式的假設(shè)是授課活動(dòng)的安排應(yīng)先做教師控制性較強(qiáng)的活動(dòng)，比方，機(jī)械的重復(fù)、句型操練、對(duì)話的完型填空、句子的重新排序等，此后逐漸過渡到交際性較強(qiáng)的活動(dòng)，如依照特定情況編對(duì)話、依照?qǐng)D片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題議論等。236．微觀備課一般指按若干個(gè)單元組成一個(gè)模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的授課方案。236．╳。微觀備課平時(shí)指按詳細(xì)的一個(gè)單元或詳細(xì)的一個(gè)課時(shí)進(jìn)行的授課設(shè)計(jì)，其連續(xù)的時(shí)間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。237．不同樣樣的課型有不同樣樣的授課目的，所以，教師在設(shè)計(jì)授課活動(dòng)時(shí)應(yīng)試慮到課型特點(diǎn)，以期達(dá)到預(yù)定的授課目的。237．√。授課活動(dòng)的設(shè)計(jì)與授課目的親密相關(guān)，而授課目的確實(shí)定又與所教的課型相關(guān)，由于不同樣樣的課型對(duì)授課目的的重視點(diǎn)有著直接的影響，明確的授課目的為本課要采用的授課步驟和活動(dòng)供應(yīng)了重點(diǎn)。238．在確定授課目的時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮“教法”，由于好的教法才能獲取理想的授課見效。238．╳。教師在確定授課目的時(shí)應(yīng)依照英語授課的“目的性原則”，即應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo)（學(xué)生在本課學(xué)完后能達(dá)到的目標(biāo)），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務(wù)。換言之，授課目的反響的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn)。239．授課方案應(yīng)有一致的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的表現(xiàn)不應(yīng)該在授課方案的格式上，而是在詳細(xì)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。239．╳。授課方案并沒有一致格式，授課方案能夠表現(xiàn)教師的個(gè)性細(xì)風(fēng)格。授課方案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準(zhǔn)備的、用于課堂授課的一個(gè)文本。授課方案最重要的是使用方法簡(jiǎn)單而又卓有見效，而其實(shí)不是是一致格式。240．詞匯授課融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識(shí)是一種不錯(cuò)的教法。240．√。學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累了必定量的構(gòu)詞法的知識(shí)后，在教師的引導(dǎo)、輔助下，他們能夠運(yùn)用已知的構(gòu)詞規(guī)則學(xué)會(huì)好多新詞。在詞匯授課中經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些構(gòu)詞法的知識(shí)或規(guī)則，對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以記憶詞義都十分有益。241．整體語言授課法是把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行授課的一種詳細(xì)的授課方法。241.╳。整體語言授課法是一種授課思