在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，以話題為核心，有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)和布置課后英語(yǔ)作業(yè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)科育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。2021年7月，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。文件中對(duì)教師的作業(yè)布置提出了總體要求：1.作業(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際。2.作業(yè)布置要充分體現(xiàn)有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校以“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”為抓手，設(shè)計(jì)多款英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)單元整體教學(xué)是站在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的視角上，將單元教學(xué)內(nèi)容整體融合，作業(yè)設(shè)計(jì)也一樣要從單元整體視角入手。一、單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)益處多1.單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要通讀教材，以話題為核心，串聯(lián)本單元知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出緊湊、有實(shí)效的教學(xué)過(guò)程，教師在此過(guò)程中提升了歸納教材、整理教材、創(chuàng)新教學(xué)的能力；學(xué)生在教師連貫的課堂教學(xué)中，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)完成單元整體設(shè)計(jì)的作業(yè)可以有效地發(fā)揮作業(yè)的診斷補(bǔ)償作用，學(xué)生在一個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)、思考討論，教師以作業(yè)為載體運(yùn)用課堂新學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用?？梢該?jù)此設(shè)置有針對(duì)性的課堂，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)的作業(yè)。2.單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)提升學(xué)生的思維品質(zhì)PEP教材每?jī)?cè)的教材內(nèi)容呈螺旋上升狀，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面主要表現(xiàn)為從“低階”走向“高階”思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是season,讓學(xué)生了解四季，第三單元Myschoolcalendar,是讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)來(lái)劃定一年的十二個(gè)月份，前一個(gè)單元是后一個(gè)單元的鋪墊，后一個(gè)單元是前一個(gè)單元的拓展延伸。二、單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)種類多1.搜集類作業(yè)例如：在三年級(jí)學(xué)完26個(gè)字母后，我會(huì)布置“尋找生活中的英語(yǔ)”作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的英語(yǔ)字母，并隨時(shí)進(jìn)行收集和摘抄。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多廣告、商標(biāo)、服裝、甚至同學(xué)們的玩具、學(xué)習(xí)用品上到處都有英語(yǔ)，如CCTV(電視臺(tái))、WC等，學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。在五年級(jí)學(xué)完月份之后，我讓學(xué)生收集除課本之外的中西方節(jié)日，了解中西方不一樣的節(jié)日習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。2.手抄報(bào)類作業(yè)學(xué)生對(duì)于單純的抄寫(xiě)任務(wù)非常排斥，在學(xué)完一個(gè)單元后，我會(huì)布置學(xué)生個(gè)人或者小組合作出一期手抄報(bào)。例如：在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第一單元后，我會(huì)布置學(xué)生完成Myday的手抄報(bào)，學(xué)生可以用導(dǎo)圖或者圖配文的形式，歸納時(shí)間和動(dòng)詞短語(yǔ)，同學(xué)之間互相分享。3.視聽(tīng)類作業(yè)看電影學(xué)英語(yǔ)，表面在看，原理在聽(tīng)，學(xué)生可以通過(guò)故事發(fā)展的邏輯推理，感覺(jué)到臺(tái)詞的意義，同時(shí)在詞匯學(xué)生上，可以讓學(xué)生有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，而不僅僅停留在“就詞論詞”上。例如在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)詞過(guò)去式后，我讓學(xué)生觀看《無(wú)敵破壞王2:大鬧互聯(lián)網(wǎng)》并完成片段趣配音的作業(yè)。4.貼標(biāo)簽式作業(yè)。小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標(biāo)簽，如book,pen,table等。為了美觀，學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞，貼在各類物品(或圖片)上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。5.學(xué)科融合類作業(yè)愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂(lè)趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我的作業(yè)會(huì)融合音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，比如：唱英文歌曲，英文繪本閱讀、自制英文圖冊(cè)、寫(xiě)英語(yǔ)小短文等。6.英語(yǔ)戲劇作業(yè)戲劇起源于古希臘時(shí)期，最初為一種純藝術(shù)表現(xiàn)形式。18世紀(jì)法國(guó)浪漫主義大師盧梭在《愛(ài)彌爾》中提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(Learningbydoing)與“由戲劇實(shí)踐學(xué)習(xí)”(Learningbydramaticdoing)兩個(gè)概念，開(kāi)啟了以戲劇作為教育手段的先河。戲劇表演既可以讓孩子參與更多的交流和互動(dòng)，又可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，孩子在合作展現(xiàn)劇目的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力必然得到提升，也為之后的英文寫(xiě)作積累的素材。例如：在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)完家庭成員的單詞后，我?guī)蛯W(xué)生編排了個(gè)簡(jiǎn)易版的戲劇《Mydad》、《Mymom》,學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言?！半p減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的思想設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效改善學(xué)生完成英語(yǔ)作