CDIO工程教育理念下的人才一體化培養(yǎng)體系探索信息科學技術學院吳麗華2019年10月29日

CDIO工程教育理念下的信息科學技術學院吳麗華1背景

提高質量是高等教育的生命線。

深化改革，提高質量，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景提高質量是高等教育的生2背景

特別強調創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，強化實踐教學環(huán)節(jié)，支持學生參與科學研究，支持與境外高水平教育、科研機構建立聯(lián)合研發(fā)基地?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景3課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)學科內容學習和能力培養(yǎng)間存在沖突；教師不愿意減少教學內容覆蓋面；師生不愿意改變慣有的教學方式；教師缺乏實施相應改革的專業(yè)能力。

25%就讀于美國14所名校的中國留學生被勸退，他們共同特點都是曾經的高分考生。

——《重慶時報》2019年6月4日課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)學科內容學習和能力培養(yǎng)間存在沖突；4人才培養(yǎng)目標要求

工程教育專業(yè)認證通用標準中，人才培養(yǎng)涉及兩個階段的目標要求：■

畢業(yè)要求

學生畢業(yè)時，所應該掌握知識和能力的具體描述。■培養(yǎng)目標

畢業(yè)后5年左右，可達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

因此，2019新人才培養(yǎng)方案應有科學體系、有前瞻性，并能適應社會經濟發(fā)展。人才培養(yǎng)目標要求5主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架6主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架7一體化培養(yǎng)體系理念

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，為達到培養(yǎng)目標要求，需要從全局著手，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)代教育環(huán)境中的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)與要素，構建一個規(guī)范完善、相互協(xié)調、彼此促進、可持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。采用“自頂向下”的設計理念：■整體考慮人才培養(yǎng)過程中的每個要素；■有計劃地構建各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程；■充分考慮各環(huán)節(jié)特點及之間互補關系；

■基于要素評估結果，實施全局持續(xù)優(yōu)化。一體化培養(yǎng)體系理念人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，為達到8培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實施性要素教育理念、教育制度培養(yǎng)模式、管理模式教學模式、評估模式規(guī)劃模式資源性要素基礎設施、校園文化師資隊伍、課程體系實施性要素：對人才培養(yǎng)實施有重要影響的單元資源性要素：為人才培養(yǎng)提供基礎與保障的單元水平型要素：全局要素，涉及多個子過程，變化較慢垂直型要素：局部要素，涉及單個子過程，變化較快培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實施性要素教育理念、教育制度9培養(yǎng)體系架構培養(yǎng)過程可控與可調性培養(yǎng)目標實現(xiàn)的連續(xù)性設計原則：整體框架：規(guī)劃為先導評估為手段能力為目標教學評技能理論技術工程規(guī)劃過程教學過程評估過程培養(yǎng)體系架構培養(yǎng)過程可控與可調性設計原則：整體框架：規(guī)劃為先10培養(yǎng)體系主要內容一體化

培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化一體化

課堂教學過程的組織一體化

實踐過程構建與實施一體化

課外研學組織與實施一體化

師資隊伍建設與優(yōu)化叢書名：工程教育叢書作者：胡志剛，任勝兵編著出版社：高等教育出版社

出版時間：2019-1-1培養(yǎng)體系主要內容一體化培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化叢書名：工程教11培養(yǎng)方案組織■

以CDIO培養(yǎng)模式為指導，制定以能力培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案；

■

突出課程之間、以及知識與能力之間的關聯(lián)關系，形成以能力培養(yǎng)為主線的課程系列；■

以課程系列為關鍵域，構建培養(yǎng)方案體系框架；■

構建多層次實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)人際交往能力，以及產品、過程和系統(tǒng)的設計與實施能力。設計主要原則：CDIO

（Conceive、Design、Implement、Operate)

（構思、設計、實施、運作）工程教育理念CDIO創(chuàng)新實踐示范中心（學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目）

培養(yǎng)方案組織■以CDIO培養(yǎng)模式為指導，制定以能力培養(yǎng)為目12培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構

課程分4個模塊(公共課程、大類課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié))，設置13個系列，作為能力評估時成熟度等級的關鍵域。公共課程大類課程專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)基礎級外語系列人文素質系列數(shù)學系列計算理論系列計算系統(tǒng)系列開發(fā)工具系列基礎設計系列專業(yè)級工程技術系列工程管理系列專業(yè)設計系列應用研究級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列工程實踐系列科研訓練系列培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構課程分4個模塊13主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架14能力成熟度評估模型借鑒CMM(CapabilityMaturityModel)評估體系，對教學過程能力成熟度進行評估。學生能力培養(yǎng)，需要針對性建立一套系統(tǒng)的能力評估與改進體系。

學生與教師是人才培養(yǎng)過程中兩個重要主體，為跟蹤、評價培養(yǎng)效果，分別構建了學生、教師及教學團隊能力成熟度模型，并建立了一整套評估機制與方法。能力成熟度評估模型借鑒CMM(Capabil15示例：學生能力成熟度模型S-CMM初始級基礎級專業(yè)級應用研究級第1,2學年第3學年第4學年具有較好的英語與數(shù)學基礎，但對專業(yè)了解不全，基于項目的學習是無序的。掌握了專業(yè)學科理論基礎知識，能有目的地選擇專業(yè)課程學習，能根據(jù)課程需要進行基于小規(guī)模項目的學習，學習過程是穩(wěn)定的。系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識，熟悉基于項目的專業(yè)學習過程，能綜合運用專業(yè)知識分析和解決一般實際項目問題，學習過程是獨立自主的。有專業(yè)實踐經驗，能發(fā)現(xiàn)項目中存在的問題并進行研究，能根據(jù)項目需要自發(fā)學習新知識，優(yōu)化自身的知識體系與專業(yè)技能。

能力成熟度等級特征示例：學生能力成熟度模型S-CMM初始級基礎級專業(yè)級應用研究16學生能力成熟度模型內部結構學生能力成熟級別知識面課程模塊關鍵域關鍵實踐標示具有體現(xiàn)包含描述

每個關鍵域應達到一定的要求，才表明實現(xiàn)了該關鍵域。每個關鍵域由若干關鍵課程構成。學生能力成熟度模型內部結構學生能力成熟級別知識面課程模塊關鍵17基于能力評估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過程管理基于項目的學習過程項目學生能力構思設計實施運行引導監(jiān)督

數(shù)據(jù)培養(yǎng)方案能力評估培養(yǎng)效果

改進

輸入

優(yōu)化

輸入

輸入CDIO過程基于能力評估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過程管理基于項目的學習過程項目18一體化課程計劃設計過程模型大學教師企業(yè)領導新老校友調查培養(yǎng)目標已有條件能力數(shù)據(jù)整理能力評估課程計劃基準設計課程系列設計教學課程課程計劃實施S-CMM模型一體化課程計劃設計過程模型大學教師培養(yǎng)已有能力能力課程設計設19學生能力評估要點培養(yǎng)重點主要能力觀測點一年級專業(yè)技能■

系統(tǒng)實現(xiàn)能力■科學思維能力二年級專業(yè)理論■

系統(tǒng)設計能力■

系統(tǒng)思維能力■外語交流能力三年級技術方法■

系統(tǒng)構思能力■團隊合作能力■規(guī)范掌控能力■技術改進能力四年級工程實施■

系統(tǒng)演化能力■工程思維能力■工程溝通能力■組織管理能力學生能力評估要點培養(yǎng)重點主要能力觀測點一年級專業(yè)技能■系統(tǒng)20學生能力評估與改進模型

準備

高素質人才實施情況培養(yǎng)過程實施評估規(guī)范能力缺陷改進建議S-CMM培養(yǎng)過程人才需求

評估總結

反饋與調整大學新生學生能力評估與改進模型準備高素質實培養(yǎng)過程實施評21主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架22面向能力培養(yǎng)的課程教學基本思路：將能力學習效果融合到課程中，通過應用、反饋和反思的循環(huán)獲得新的理論內容。在設計學生學習活動時，區(qū)分膚淺學習和深入學習內容，通過理論與實踐結合，激發(fā)其學習積極性、增強信心，為勝任工作奠定基礎。面向能力培養(yǎng)的課程教學基本思路：23課程學習預期效果構建預期學習效果的具體要求：

描述學生在課程學習后能做什么，包括知識、能力、素養(yǎng)。學生須達到的理解水平和能力水平。應該可以通過可觀測的表現(xiàn)來評價。如何設計任務？采用哪些手段？如何有效評估？

課程學習預期效果構建預期學習效果的具體要求：24課程教學方法使學生直接參與思考和解決問題的活動。提高學習動力，達到預期效果，形成終生學習習慣。

Muddy卡片授課疑點卡，通過收集課堂反饋測定學生理解方面的不足。

概念問題通過設計多項選擇題收集學生反饋，了解學生是否理解知識并糾正誤解。

選題可有多個正確答案，學生可當場回答或討論。

自選講題

提前制定或學生自選Topic，主動或隨機選擇學生介紹。

基于項目的學習、仿真、案例學習。課程教學方法使學生直接參與思考和解決問題的活動25課程考評方法

采用多種方法結合口頭考核隨堂考核自選講題附加練習學生互評課程考評方法采用多種方法結合26主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架27學生能力成熟度評估實踐學院測評：課程考核結果分析；問卷調查，理論考試，實踐能力考核。企業(yè)測評：學生解決實際問題能力及其綜合素質的評估。學生能力成熟度評估方式：學院測評與企業(yè)測評相結合學生能力成熟度評估實踐學院測評：課程考核結果分析；學生能力成28學生能力評估過程組織評估對象：各年級隨機抽取10%學生（約20人）評估內容：按照各年級主要能力觀察點分別考察評估方式：■

課程考核與平時記錄相結合

■

教師評價與學生評價相結合

■

基礎理論與實踐能力相結合

■

課程學習與課外研學相結合

■

學院測評與企業(yè)測評相結合

學生能力評估過程組織評估對象：各年級隨機抽取10%學生（約229能力評估實踐：2019屆畢業(yè)生能力評估實踐：2019屆畢業(yè)生30評估結果分析主要成因培養(yǎng)方案■課程間互補性不強■大型實踐環(huán)節(jié)偏少■課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)欠規(guī)范■面向能力的課程系列不清晰師資隊伍■工程教育理念理解不深■工程實踐經驗相對欠缺■基于項目教學準備不充分■聘任企業(yè)教師數(shù)量不足教學環(huán)節(jié)■重理論輕實踐■課程實踐內容滯后■案例組織系統(tǒng)性不夠■課程間案例關聯(lián)性弱實踐環(huán)節(jié)■實踐教學系統(tǒng)性不強■實踐教學層次不明顯■創(chuàng)新訓練平臺不完善■實際企業(yè)環(huán)境了解不夠課外環(huán)節(jié)■內容安排缺乏系統(tǒng)性■內容組織缺乏針對性■創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚■創(chuàng)新團隊活動不深入評估結果分析主要成因培養(yǎng)方31基于評估結果的持續(xù)優(yōu)化主要優(yōu)化措施：調整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置；構建面向能力培養(yǎng)的課程系列；組織教師系統(tǒng)學習工程教育理念與方法；組織教師參加工程教育方法與課程培訓；一體化構建課程系列內容與案例；強化基于項目的教學過程實施；構建多層次的大型項目實踐環(huán)節(jié)；建立創(chuàng)新項目訓練環(huán)境與平臺；設置課外研學學分，系統(tǒng)規(guī)劃課外實踐環(huán)節(jié)；積極引導、規(guī)范組織創(chuàng)新團隊系列活動?；谠u估結果的持續(xù)優(yōu)化主要優(yōu)化措施：32

《工程人才一體化培養(yǎng)體系探索與實踐》本書共有8章：第1章簡要介紹了一體化培養(yǎng)體系的背景與構建思想；第2章詳細介紹了一體化培養(yǎng)體系的基本框架和實施要素；第3章介紹了基于CMM的能力成熟度評估、改進機制與方法；第4章結合案例闡述了基于能力評估的一體化培養(yǎng)方案構建與優(yōu)化方法；第5章主要介紹面向課程教學過程的一體化課程內容組織、一體化教學手段應用等內容；第6章詳細介紹了一體化實踐過程組織、平臺建設、評價機制與方法；第7章探討了一體化課外研學活動的組織設計思路；第8章闡述了一體化師資隊伍設計理念，并分別介紹了教師個體能力的評估與提升，以及教學團隊能力評估與持續(xù)改進的實施方法。《工程人才一體化培養(yǎng)體系探索與實踐》33Thankyou!歡迎批評、指正！Thankyou!34CDIO工程教育理念下的人才一體化培養(yǎng)體系探索信息科學技術學院吳麗華2019年10月29日

CDIO工程教育理念下的信息科學技術學院吳麗華35背景

提高質量是高等教育的生命線。

深化改革，提高質量，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景提高質量是高等教育的生36背景

特別強調創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，強化實踐教學環(huán)節(jié)，支持學生參與科學研究，支持與境外高水平教育、科研機構建立聯(lián)合研發(fā)基地?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2050）》

背景37課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)學科內容學習和能力培養(yǎng)間存在沖突；教師不愿意減少教學內容覆蓋面；師生不愿意改變慣有的教學方式；教師缺乏實施相應改革的專業(yè)能力。

25%就讀于美國14所名校的中國留學生被勸退，他們共同特點都是曾經的高分考生。

——《重慶時報》2019年6月4日課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)學科內容學習和能力培養(yǎng)間存在沖突；38人才培養(yǎng)目標要求

工程教育專業(yè)認證通用標準中，人才培養(yǎng)涉及兩個階段的目標要求：■

畢業(yè)要求

學生畢業(yè)時，所應該掌握知識和能力的具體描述?！雠囵B(yǎng)目標

畢業(yè)后5年左右，可達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。

因此，2019新人才培養(yǎng)方案應有科學體系、有前瞻性，并能適應社會經濟發(fā)展。人才培養(yǎng)目標要求39主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架40主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架41一體化培養(yǎng)體系理念

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，為達到培養(yǎng)目標要求，需要從全局著手，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)代教育環(huán)境中的每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)與要素，構建一個規(guī)范完善、相互協(xié)調、彼此促進、可持續(xù)優(yōu)化的人才培養(yǎng)體系。采用“自頂向下”的設計理念：■整體考慮人才培養(yǎng)過程中的每個要素；■有計劃地構建各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程；■充分考慮各環(huán)節(jié)特點及之間互補關系；

■基于要素評估結果，實施全局持續(xù)優(yōu)化。一體化培養(yǎng)體系理念人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，為達到42培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實施性要素教育理念、教育制度培養(yǎng)模式、管理模式教學模式、評估模式規(guī)劃模式資源性要素基礎設施、校園文化師資隊伍、課程體系實施性要素：對人才培養(yǎng)實施有重要影響的單元資源性要素：為人才培養(yǎng)提供基礎與保障的單元水平型要素：全局要素，涉及多個子過程，變化較慢垂直型要素：局部要素，涉及單個子過程，變化較快培養(yǎng)體系要素水平型要素垂直型要素實施性要素教育理念、教育制度43培養(yǎng)體系架構培養(yǎng)過程可控與可調性培養(yǎng)目標實現(xiàn)的連續(xù)性設計原則：整體框架：規(guī)劃為先導評估為手段能力為目標教學評技能理論技術工程規(guī)劃過程教學過程評估過程培養(yǎng)體系架構培養(yǎng)過程可控與可調性設計原則：整體框架：規(guī)劃為先44培養(yǎng)體系主要內容一體化

培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化一體化

課堂教學過程的組織一體化

實踐過程構建與實施一體化

課外研學組織與實施一體化

師資隊伍建設與優(yōu)化叢書名：工程教育叢書作者：胡志剛，任勝兵編著出版社：高等教育出版社

出版時間：2019-1-1培養(yǎng)體系主要內容一體化培養(yǎng)方案組織與優(yōu)化叢書名：工程教45培養(yǎng)方案組織■

以CDIO培養(yǎng)模式為指導，制定以能力培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案；

■

突出課程之間、以及知識與能力之間的關聯(lián)關系，形成以能力培養(yǎng)為主線的課程系列；■

以課程系列為關鍵域，構建培養(yǎng)方案體系框架；■

構建多層次實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)人際交往能力，以及產品、過程和系統(tǒng)的設計與實施能力。設計主要原則：CDIO

（Conceive、Design、Implement、Operate)

（構思、設計、實施、運作）工程教育理念CDIO創(chuàng)新實踐示范中心（學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目）

培養(yǎng)方案組織■以CDIO培養(yǎng)模式為指導，制定以能力培養(yǎng)為目46培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構

課程分4個模塊(公共課程、大類課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié))，設置13個系列，作為能力評估時成熟度等級的關鍵域。公共課程大類課程專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)基礎級外語系列人文素質系列數(shù)學系列計算理論系列計算系統(tǒng)系列開發(fā)工具系列基礎設計系列專業(yè)級工程技術系列工程管理系列專業(yè)設計系列應用研究級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列工程實踐系列科研訓練系列培養(yǎng)方案組織（2）培養(yǎng)方案整體架構課程分4個模塊47主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架48能力成熟度評估模型借鑒CMM(CapabilityMaturityModel)評估體系，對教學過程能力成熟度進行評估。學生能力培養(yǎng)，需要針對性建立一套系統(tǒng)的能力評估與改進體系。

學生與教師是人才培養(yǎng)過程中兩個重要主體，為跟蹤、評價培養(yǎng)效果，分別構建了學生、教師及教學團隊能力成熟度模型，并建立了一整套評估機制與方法。能力成熟度評估模型借鑒CMM(Capabil49示例：學生能力成熟度模型S-CMM初始級基礎級專業(yè)級應用研究級第1,2學年第3學年第4學年具有較好的英語與數(shù)學基礎，但對專業(yè)了解不全，基于項目的學習是無序的。掌握了專業(yè)學科理論基礎知識，能有目的地選擇專業(yè)課程學習，能根據(jù)課程需要進行基于小規(guī)模項目的學習，學習過程是穩(wěn)定的。系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識，熟悉基于項目的專業(yè)學習過程，能綜合運用專業(yè)知識分析和解決一般實際項目問題，學習過程是獨立自主的。有專業(yè)實踐經驗，能發(fā)現(xiàn)項目中存在的問題并進行研究，能根據(jù)項目需要自發(fā)學習新知識，優(yōu)化自身的知識體系與專業(yè)技能。

能力成熟度等級特征示例：學生能力成熟度模型S-CMM初始級基礎級專業(yè)級應用研究50學生能力成熟度模型內部結構學生能力成熟級別知識面課程模塊關鍵域關鍵實踐標示具有體現(xiàn)包含描述

每個關鍵域應達到一定的要求，才表明實現(xiàn)了該關鍵域。每個關鍵域由若干關鍵課程構成。學生能力成熟度模型內部結構學生能力成熟級別知識面課程模塊關鍵51基于能力評估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過程管理基于項目的學習過程項目學生能力構思設計實施運行引導監(jiān)督

數(shù)據(jù)培養(yǎng)方案能力評估培養(yǎng)效果

改進

輸入

優(yōu)化

輸入

輸入CDIO過程基于能力評估的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)過程管理基于項目的學習過程項目52一體化課程計劃設計過程模型大學教師企業(yè)領導新老校友調查培養(yǎng)目標已有條件能力數(shù)據(jù)整理能力評估課程計劃基準設計課程系列設計教學課程課程計劃實施S-CMM模型一體化課程計劃設計過程模型大學教師培養(yǎng)已有能力能力課程設計設53學生能力評估要點培養(yǎng)重點主要能力觀測點一年級專業(yè)技能■

系統(tǒng)實現(xiàn)能力■科學思維能力二年級專業(yè)理論■

系統(tǒng)設計能力■

系統(tǒng)思維能力■外語交流能力三年級技術方法■

系統(tǒng)構思能力■團隊合作能力■規(guī)范掌控能力■技術改進能力四年級工程實施■

系統(tǒng)演化能力■工程思維能力■工程溝通能力■組織管理能力學生能力評估要點培養(yǎng)重點主要能力觀測點一年級專業(yè)技能■系統(tǒng)54學生能力評估與改進模型

準備

高素質人才實施情況培養(yǎng)過程實施評估規(guī)范能力缺陷改進建議S-CMM培養(yǎng)過程人才需求

評估總結

反饋與調整大學新生學生能力評估與改進模型準備高素質實培養(yǎng)過程實施評55主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架56面向能力培養(yǎng)的課程教學基本思路：將能力學習效果融合到課程中，通過應用、反饋和反思的循環(huán)獲得新的理論內容。在設計學生學習活動時，區(qū)分膚淺學習和深入學習內容，通過理論與實踐結合，激發(fā)其學習積極性、增強信心，為勝任工作奠定基礎。面向能力培養(yǎng)的課程教學基本思路：57課程學習預期效果構建預期學習效果的具體要求：

描述學生在課程學習后能做什么，包括知識、能力、素養(yǎng)。學生須達到的理解水平和能力水平。應該可以通過可觀測的表現(xiàn)來評價。如何設計任務？采用哪些手段？如何有效評估？

課程學習預期效果構建預期學習效果的具體要求：58課程教學方法使學生直接參與思考和解決問題的活動。提高學習動力，達到預期效果，形成終生學習習慣。

Muddy卡片授課疑點卡，通過收集課堂反饋測定學生理解方面的不足。

概念問題通過設計多項選擇題收集學生反饋，了解學生是否理解知識并糾正誤解。

選題可有多個正確答案，學生可當場回答或討論。

自選講題

提前制定或學生自選Topic，主動或隨機選擇學生介紹。

基于項目的學習、仿真、案例學習。課程教學方法使學生直接參與思考和解決問題的活動59課程考評方法

采用多種方法結合口頭考核隨堂考核自選講題附加練習學生互評課程考評方法采用多種方法結合60主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架學生能力評估模型與方法一體化教學過程構建實施學生能力評估過程的組織主要內容一體化培養(yǎng)體系基本框架61學生能力成熟度評估實踐學院測評：課程考核結果分析；問卷調查，理論考試，實踐能力考核。企業(yè)測評：學生解決實際問題能力及其綜合素質的評估。學生能力成熟度評估方式：學院測評與企業(yè)測評相結合學生能力成熟度評估實踐學院測評：課程考核結果分析；學生能力成62學生能力評估過程組織評估對象：各年級隨機抽取10%學生（約20人）評估內容：按照各年級主要能力觀察點分別考察評