《少年求知》群文閱讀教案

德陽中學(xué)王俊電箱2847294410@

一、議題分析：

“少年求知——用典型事件表達(dá)情趣、理趣”，這一則議題淺易又不失生動(dòng)，將年少時(shí)讀書學(xué)習(xí)中的趣事串聯(lián)起來，非常適合七年級(jí)學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀這一組文章，要能抓住文章記敘的典型事件，品味不同風(fēng)格的語言，從中讀出作者要表達(dá)的情趣、理趣，體會(huì)作者充溢在字里行間的真情實(shí)感。讀完這組文章，學(xué)生可以參照這些文章的寫法，學(xué)會(huì)選取典型的事件寫作，學(xué)會(huì)如何讓自己的文章充滿“趣味”。

二、學(xué)情分析：

（一）、了解學(xué)生的知識(shí)能力水平。我校七年級(jí)學(xué)生的來源相當(dāng)復(fù)雜。他們來自不同的小學(xué)，甚至有一部分還是外省的。他們的知識(shí)能力水平參差不齊，如果一刀切，那課可能都沒辦法上。對于這樣的情況，群文閱讀教學(xué)的過程中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行分層引導(dǎo)。

（二）、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也是良莠不齊。我們通過他們上課時(shí)的坐姿、對話時(shí)的眼神、作業(yè)時(shí)的書寫、發(fā)言時(shí)的表達(dá)……盡可能快又盡可能多地了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便及時(shí)并有針對性加以指導(dǎo)和幫助。

三、選文分析：

（一）、《童年讀書》，莫言以真實(shí)的口吻與質(zhì)樸的語言描繪了他童年讀書的酸甜苦辣與趣聞軼事,重點(diǎn)敘述了《三家巷》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩本書的讀后感。在那個(gè)連物質(zhì)都沒有的年代，書更成為了一個(gè)奢望。莫言如饑似渴地看書更是當(dāng)時(shí)他惟一能夠獲得快樂的事情。他二哥的形象更是被構(gòu)造得活靈活現(xiàn)，雙方為了一本現(xiàn)代看似普通的書竟像拼了老命一樣。莫言那個(gè)時(shí)候還不到十歲卻已經(jīng)閱讀了那么多書籍，令人可敬！這良好的基礎(chǔ)與習(xí)慣是莫言成功的基石。

（二）、《上學(xué)的第一天》是外國作家霍普特曼的一篇簡短散文。文章從兒童的視角敘述了他上學(xué)前后的經(jīng)歷，展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界。文章描寫細(xì)膩，富有生活情趣，字里行間都可見童趣。除此之外，文中的心理描寫更是讓人稱道，使上學(xué)第一天的忐忑情緒蔓延全篇。

（三）、《老師窗內(nèi)的燈光》是著名作家韓少華的作品。本文敘述了作者年少時(shí)一次作文的故事，但作者把這件事寫得很有“理趣”。在這次作文中，老師不僅告訴了學(xué)生應(yīng)該怎樣作文，還告訴了學(xué)生應(yīng)該怎樣做人。本文以“老師窗內(nèi)的燈光”為題，極具深意，那是啟迪學(xué)生迷惑的明燈。

（四）、蘇叔陽的《我的老師》，讓一位身殘志堅(jiān)的老師演繹了恬淡卻又充滿情趣的人生。一個(gè)年過五十、身有殘疾的老師，對生活有著那樣淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求，讓學(xué)生時(shí)代的作者感動(dòng)其中。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)。

五、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生能在感知全文的前提下，運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀、批注等閱讀方法。

（二）、學(xué)會(huì)比較閱讀，能找出各篇文章中相關(guān)聯(lián)的地方，又能找出體會(huì)一組文章其各自的特點(diǎn)。

（三）、充分領(lǐng)略本單元文章的趣味描寫，并受到一定的啟發(fā)，學(xué)會(huì)在自己的寫作以及日常的溝通交流中加以運(yùn)用。

六、教學(xué)重點(diǎn)：

（一）、學(xué)會(huì)如何用典型的事例表達(dá)情趣和理趣。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辨、感悟及語言表達(dá)能力。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、談話引入：每一個(gè)人都走在求知的路上，在座各位同學(xué)亦是如此。從小學(xué)啟蒙到如今，是同學(xué)們求知的黃金時(shí)期，你是否還記得自己求知路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴？

提問：是否有同學(xué)記得背過的第一首詩？哪首詩？

是否有同學(xué)記得讀過的第一本書？什么書？

是否有同學(xué)記得遇到的第一位老師？姓什么，教什么科目？

今天我們學(xué)習(xí)的一組文章都關(guān)于“少年求知”，通過今天的學(xué)習(xí)或許能喚起你很多珍貴的記憶。

（二）、整體閱讀：同學(xué)們已預(yù)先讀過這一組四篇文章，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次快速瀏覽，同時(shí)思考一個(gè)問題。

提問：這些文章讀來令人覺得？（兩個(gè)字）

引導(dǎo)：讀來令人興奮？感動(dòng)？悲傷？——都不是。那是什么感覺？

年少時(shí)，我們對一切事物都充滿了（好奇心、求知欲），覺得身邊的一切都非?！腥ぃㄗ寣W(xué)生說出）。

（三）、分組探討：讀來有趣是這組文章的共同點(diǎn)，但放在一起總有比較，選出你心中的哪一篇文章讓你最受啟發(fā)，讓你覺得最有趣？

1、分組：因?yàn)樗钠喿x材料分別是《童年讀書》、《上學(xué)的第一天》、《老師窗內(nèi)的燈光》、《我的老師》，按照學(xué)生自己的選擇將他們分為四個(gè)組：

A讀書組、B上學(xué)組、C燈光組、D園丁組

2、概括：讓小組經(jīng)過討論推選組長概括篇目主要內(nèi)容（要求語言精煉）

A莫言童年迷戀讀書的經(jīng)歷

B上學(xué)第一天的內(nèi)心獨(dú)白

C少年時(shí)的一次作文經(jīng)歷

D啟蒙老師的言傳身教

3、提問：大家概括出來都是少年求知的有趣經(jīng)歷，如何才能將其中的趣味最有力地表達(dá)出來？

引導(dǎo)：試想你若是一個(gè)小作家要寫好一個(gè)人要抓什么？——抓特征，抓突出特征，抓典型特征。那要記敘趣事又該如何？——舉例子。舉什么例子？——典型事例?。ㄗ寣W(xué)生說出）。

4、找出典型事例：讓各組錯(cuò)位反推，由第D組找A組文中的典型事例，A組找B組文中的典型事例，B組找C組文中的典型事例，C組找D組文中的典型事例。

明確典型事例：A兄弟互動(dòng)B小伙伴的挑逗

C“剽竊”的作文得到好評D劉老師春天放風(fēng)箏

5、提問：通過這些典型事例，表達(dá)的趣味是否完全相同？——不同。

各是一種怎樣的趣味？（請各小組討論）

6、分組提問并引導(dǎo)：

①A組從第三自然段中找出最生動(dòng)傳神的語句讀書來，共兩處。

例1：他看書時(shí)，我就像被磁鐵吸引的鐵屑一樣，悄悄地溜到他的身后，先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，脖子伸得長長的，像一只喝水的鵝，看著看著就不由自主地靠上前。

例2：我去找書時(shí)，頭碰了馬蜂窩，嗡的一聲響，幾十只馬蜂蜇到臉上，奇癢難挨。但顧不上痛，抓緊時(shí)間閱讀，讀著讀著眼睛就睜不開了。頭腫得像柳斗，眼睛腫成了一條縫。

引導(dǎo)：聯(lián)想我們讀書的狀態(tài)——寬敞明亮的教師、舒適的桌椅、嶄新豐富的讀物，而作者的狀態(tài)用一個(gè)字形容——“苦”。然而作者抵觸這種狀態(tài)么？相反他感到了？——快樂，滿足，幸福。苦中帶樂，苦中帶趣——A苦趣。

②B組文中因?yàn)橛虚喿x提示很容易說出“童趣”，但要求同學(xué)分析如何用典型事例將“童趣”表達(dá)出來。首先請同學(xué)找出B文中的一段出彩的心理描寫，這段描寫主要寫出了小孩上學(xué)第一天的恐懼心理。上學(xué)可怕嗎？這些童言童語在成年人看來，或在你們這些初中生看來是怎么樣的？——好笑的、有趣的。

③分角色朗讀25——29自然段。這部分主要是什么描寫？——語言描寫。描寫誰的語言？——老師。老師說了什么？——教導(dǎo)學(xué)生如何正確看待模仿作文?？磥砝蠋熓窃谥v道理，老師通過講道理一步步驅(qū)散學(xué)生的迷惑。老師的道理講得好不好啊？——好，層層推進(jìn)。怎么層層推進(jìn)的？剽竊—模仿—模仿無罪—聰明的模仿—手寫我心，從而啟迪學(xué)生。那其中有什么趣味？——說理的趣味。簡而言之，理趣。說理的意趣、妙趣。

④表達(dá)方式是多種多樣的，前兩篇側(cè)重于描寫，這一篇側(cè)重于？——抒情。哪里看出著重在抒情？——“這情境使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十、身有殘疾的老師，對生活有著那樣淳樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”可以看出劉老師雖然殘疾卻怎么樣，用一個(gè)成語形容。——身殘志堅(jiān)。一個(gè)殘疾人竟然親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天還那么的興高采烈、神采奕奕，對學(xué)生的志向和情趣都產(chǎn)生了巨大影響。那我們可以品味其中的味道是？——意趣。心意所向。

（四）、生成議題：年少求知——用典型事件表達(dá)情趣、理趣。

八、總結(jié)：

少年求知的道路上有許多的趣味，苦趣、樂趣、童趣、志趣。如何將這些情趣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來呢？應(yīng)如憶海拾貝般選取一路上最精彩典型的事例來呈現(xiàn)，才會(huì)趣味無窮令人回味。

附：

童年讀書

莫言

我童年時(shí)的確迷戀讀書。那時(shí)候既沒有電影更沒有電視，連收音機(jī)都沒有。只有在每年的春節(jié)前后，村子里的人演一些《血海深仇》、《三世仇》之類的憶苦戲。在那樣的文化環(huán)境下，看“閑書”便成為我的最大樂趣。我體能不佳，膽子又小，不愿跟村里的孩子去玩上樹下井的游戲，偷空就看“閑書”。父親反對我看“閑書”，大概是怕我中了書里的流毒，變成個(gè)壞人；更怕我因看“閑書”耽誤了割草放羊；我看“閑書”就只能像地下黨搞秘密活動(dòng)一樣。后來，我的班主任家訪時(shí)對我的父母說其實(shí)可以讓我適當(dāng)?shù)乜匆恍伴e書”，形勢才略有好轉(zhuǎn)。但我看“閑書”的樣子總是不如我背誦課文或是背著草筐、牽著牛羊的樣子讓我父母看著順眼。

我偷看的第一本“閑書”，是繪有許多精美插圖的神魔小說《封神演義》，那是班里一個(gè)同學(xué)的傳家寶，輕易不借給別人。我為他家拉了一上午磨才換來看這本書一下午的權(quán)利，而且必須在他家磨道里看并由他監(jiān)督著，仿佛我把書拿出門就會(huì)去盜版一樣。這本用汗水換來短暫閱讀權(quán)的書留給我的印象十分深刻，那騎在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的鄭倫、能在地下行走的土行孫、眼里長手手里又長眼的楊任，等等等等，一輩子也忘不掉啊。

后來又用各種方式，把周圍幾個(gè)村子里流傳的幾部經(jīng)典如《三國演義》、《水滸傳》、《儒林外史》之類，全弄到手看了。后來又把“文革”前那十幾部著名小說讀遍了。記得從一個(gè)老師手里借到《青春之歌》時(shí)已是下午，明明知道如果不去割草羊就要餓肚子，但還是擋不住書的誘惑，一頭鉆到草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》讀完了。身上被螞蟻、蚊蟲咬出了一片片的疙瘩。從草垛后暈頭漲腦地鉆出來，已是紅日西沉。我聽到羊在圈里狂叫，餓的。我心里忐忑不安，等待著一頓痛罵或是痛打。但母親看看我那副樣子，寬容地嘆息一聲，沒罵我也沒打我，只是讓我趕快出去弄點(diǎn)草喂羊。我飛快地躥出家院，心情好得要命，那時(shí)我真感到了幸福。

我的二哥也是個(gè)書迷，他比我大五歲，借書的路子比我要廣得多，常能借到我借不到的書。但這家伙不允許我看他借來的書。他看書時(shí)，我就像被磁鐵吸引的鐵屑一樣，悄悄地溜到他的身后，先是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，脖子伸得長長，像一只喝水的鵝，看著看著就不由自主地靠了前。他知道我溜到了他的身后，就故意地將書頁翻得飛快，我一目十行地閱讀才能勉強(qiáng)跟上趟。他很快就會(huì)煩，合上書，一掌把我推到一邊去。但只要他打開書頁，很快我就會(huì)湊上去。他怕我趁他不在時(shí)偷看，總是把書藏到一些稀奇古怪的地方，就像革命樣板戲《紅燈記》里的地下黨員李玉和藏密電碼一樣。但我比日本憲兵隊(duì)長鳩山高明得多，我總是能把我二哥費(fèi)盡心機(jī)藏起來的書找到；找到后自然又是不顧一切，恨不得把書一口吞到肚子里去。

有一次他借到一本《破曉記》，藏到豬圈的棚子里。我去找書時(shí)，頭碰了馬蜂窩，嗡的一聲響，幾十只馬蜂蜇到臉上，奇痛難挨。但顧不上痛，抓緊時(shí)間閱讀，讀著讀著眼睛就睜不開了。頭腫得像柳斗，眼睛腫成了一條縫。我二哥一回來，看到我的模樣，好像嚇了一跳，但他還是先把書從我手里奪出來，拿到不知什么地方藏了，才回來管教我。他一巴掌差點(diǎn)把我扇到豬圈里，然后說：活該!我惱恨與疼痛交加，嗚嗚地哭起來。他想了一會(huì)兒，可能是怕母親回來罵，便說：只要你說是自己上廁所時(shí)不小心碰了馬蜂窩，我就讓你把《破曉記》讀完。我非常愉快地同意了。但到了第二天，我腦袋消了腫，去跟他要書時(shí)，他馬上就不認(rèn)賬了。我發(fā)誓今后借了書也決不給他看，但只要我借回了他沒讀過的書，他就使用暴力搶去先看。

有一次我從同學(xué)那里好不容易借到一本《三家巷》，回家后一頭鉆到堆滿麥秸草的牛棚里，正看得入迷，他悄悄地摸進(jìn)來，一把將書搶走，說：這書有毒，我先看看，幫你批判批判!他把我的《三家巷》揣進(jìn)懷里跑了。我好惱怒!但追又追不上他，追上了也打不過他，只能在牛棚里跳著腳罵他。

上學(xué)的第一天

霍普特曼

隨著歲月的流逝,上學(xué)第一天的陰影變得越來越濃厚。那是圣誕節(jié)后的一天,我母親對我說:等春天來了，你就該上學(xué)了。這是必須邁出的嚴(yán)肅的一步。你得學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)坐在那兒?？傊惚仨殞W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，因?yàn)椴蝗坏脑捘憔椭荒艹蔀橐粋€(gè)廢物。因此你必須得上學(xué)！必須！

自從向我宣布了這件事,我大為震驚。我應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人,難道我不已經(jīng)是個(gè)這樣的人？對此我真不理解。我的過去可跟我完全是一回事呀,就永遠(yuǎn)這樣生存，活下去，是我過去惟一的、也幾乎是本能的愿望,我就安于此。自由，太平，歡樂,獨(dú)立自主:為什么人就應(yīng)該成為另一個(gè)樣子？父母的各種管教都沒打破這種狀態(tài)。難道他們想要奪去我的這種生活，而代之以“應(yīng)該”和“必須”嗎？難道他們想要我違反一個(gè)盡善盡美的、完全適合我的生存形式嗎？我簡直弄不懂這件事。

用別的方式而不是按照我所常用的有意無意的方法去學(xué)習(xí)，我既不感興趣、又不實(shí)用,我過去可完全是精力充沛的、生氣勃勃的。我掌握市井上的土話，就如我掌握父母所說的標(biāo)準(zhǔn)德語一樣。直到今天我才知道，這當(dāng)中有著多么了不起的智慧的成果，它是無法估量的，一個(gè)孩子更難看到這點(diǎn)。在玩耍中,在沒有意識(shí)到已經(jīng)學(xué)過什么的時(shí)候,我就在使用一部包羅萬象的詞典中的所有語匯概念，以及與此有關(guān)想象世界中的一切語匯與概念。不進(jìn)學(xué)校我是不是也許真的能成長得更快、更好和更充實(shí)呢？

但是最糟糕的也許是我所感受到的靈魂上的痛楚。我父母一定知道他們給我?guī)砹耸裁础Ｎ以?jīng)相信他們那無限的愛,而現(xiàn)在他們把我交到一個(gè)陌生的、令我恐懼的地方去。這難道不是像把我驅(qū)逐一樣嗎？他們承認(rèn)他們有責(zé)任把我個(gè)只能在自由自在的氛圍里,在自由的行動(dòng)中才能生存的人--關(guān)在一個(gè)房間里，他們承認(rèn)他們有責(zé)任把我交給一個(gè)兇老頭兒,已經(jīng)有人跟我講起這老頭兒，并且說以后有我受的:他用手打孩子的臉,用棍子打手心，以致留下紅紅的印記，或者是扒下褲子打屁股！

上學(xué)的第一天臨近了。第一次上學(xué)的路，我已記不得是拉著誰的手,我是懷著又害怕又畏縮的心情走過這段路的。當(dāng)時(shí)我覺得那是一條長得無盡頭的路，當(dāng)我半個(gè)世紀(jì)后去尋訪那古老的校舍，只是由于它從古老的“普魯士皇冠”的窗口一眼就可望及的緣故卻反而沒找到它時(shí)，我確實(shí)感到很驚訝。途中我曾幾度絕望，送我上學(xué)的女人說了許多好話，當(dāng)她在學(xué)校門口把我一個(gè)人留在集合那里的孩子們中間之后，昏昏沉沉的順從就取代了絕望。有短短的一段等候時(shí)間,在這期間同甘共苦的小伙伴們相互探詢著彼此認(rèn)識(shí)了。當(dāng)我們擁在學(xué)校前廳里的時(shí)候，一個(gè)小東西向我靠近，并且試圖增強(qiáng)我的恐懼感而后快，他已經(jīng)看出了我的害怕心理。這個(gè)骯臟的蛆蟲和壞蛋選中了我作為他暴虐狂本能的犧牲品。他向我描述了學(xué)校里的情況，這一點(diǎn)他知道得并不比我更多,他把老師描繪成一個(gè)專門對學(xué)生進(jìn)行刑罰的差役，當(dāng)他看到我充滿恐懼的哭喪的臉上流露出相信他的神情時(shí)，他高興了。這個(gè)搗蛋鬼說:你說話,他打你。你沉默不語，你打噴嚏，他也打你。你擦鼻涕，他也打你。他大聲叫你時(shí)，就是要打你了。你要注意，你跨進(jìn)屋里去,他也打你。就這樣不知過了多久，他就用老百姓在街頭巷尾所說的方言叨嘮個(gè)不停。一個(gè)小時(shí)以后，我回到家中，高高興興地一邊和父母一起吃飯，一邊吹牛,然后比往日更加高興地沖向室外,奔向那童年時(shí)代無拘無束的、尚未失去的世界。不，這所鄉(xiāng)村學(xué)校，連同那位年老的、脾氣總是很不好的老師布倫德爾，都沒把我毀壞。我的生活空間沒有被奪走，我的自由、我的生活樂趣依然如舊。

老師窗內(nèi)的燈光

韓少華

我曾在深山間和陋巷里夜行。夜色中，有時(shí)候連星光也不見。無論是山懷深處，還是小巷子的盡頭，只要能瞥見一豆燈光，哪怕它是昏黃的，微弱的，也都會(huì)立時(shí)給我以光明、溫暖、振奮。

如果說，人生也如遠(yuǎn)行，那么，在我蒙昧的和困惑的時(shí)日里，讓我最難忘的就是我的一位師長的窗內(nèi)的燈光。

記得那是抗戰(zhàn)勝利，美國“救濟(jì)物資”滿天飛的時(shí)候。有人得了件美制花襯衫，就套在身上，招搖過市。這種物資也被弄到了我當(dāng)時(shí)就讀的北京市虎坊橋小學(xué)里來。我曾在我的國語老師崔書府先生宿舍里，看見舊茶幾底板上，放著一聽加利弗尼亞產(chǎn)的牛奶粉。當(dāng)時(shí)我望望形容削瘦的崔老師，不覺想到，他還真的需要一點(diǎn)滋補(bǔ)呢……

有一次，我寫了一篇作文，里面抄襲了冰心先生《寄小讀者》里面的幾個(gè)句子。作文本發(fā)下來，得了個(gè)漂亮的好成績。我雖很得意，卻又有點(diǎn)兒不安。偷眼看看那幾處抄襲的地方，竟無一處不加了一串串長長的紅圈！得意從我心里跑光了，剩下的只有不安。直到回家吃罷晚飯，我一直覺得坐臥難穩(wěn)。我穿過后園，從角門溜到街上，衣袋里自然揣著那有點(diǎn)像臟物的作文簿。一路小跑，來到校門前——一推，“咿呀”了一聲，還好，門沒有上閂。我側(cè)身進(jìn)了校門，悄悄踏過滿院由古槐樹冠上灑落的濃重的陰影，曲曲折折地終于來到了一座小小的院落里。那就是住校老師們的宿舍了。

透過濃黑的樹影，我看到了那樣一點(diǎn)亮光——昏黃，微弱，從一扇小小的窗格內(nèi)浸了出來，我知道，崔老師就在那窗內(nèi)的一盞油燈前做著他的事情——當(dāng)時(shí)，停電是常事，油燈自然不能少。我迎著那點(diǎn)燈光，半自疑又半自勉地，登上那門前的青石臺(tái)階，終于舉手敲了敲那扇雨淋日曬以至裂了縫的房門。

篤、篤、篤……

“進(jìn)來。”老師的聲音低而弱。

等我肅立在老師那張舊三屜桌旁，又忙不迭深深鞠了一躬之后，我覺得出老師是在邊打量我，邊放下手里的筆，隨之緩緩地問道：“這么晚了，不在家里復(fù)習(xí)功課，跑到學(xué)校里做什么來了？”

我低著頭，沒敢吭聲，只從衣袋里掏出那本作文簿，雙手送到了老師的案頭。

兩束溫和而又嚴(yán)肅的目光落到了我的臉上。我的頭低得更深了。只好囁囁嚅嚅地說：“這、這篇作文、里頭有我抄襲人家的話，您還給畫了紅圈，我騙、騙……”

老師沒等我說完，一笑，輕輕撐著木椅的扶手，慢慢起來，到靠后墻那架線裝的和鉛印的書叢中，隨手一抽，取出一本封面微微泛黃的小書。等老師把書拿到燈下，我不禁側(cè)目看了一眼——那竟是一本冰心的《寄小讀者》！

還能說什么呢？老師都知道了，可為什么……

“怎么，你是不是想：抄名家的句子，是之謂‘剽竊’，為什么還給打紅圈？”

我仿佛覺出老師憔悴的面容上流露出幾分微妙的笑意，心里略松快了些，只得點(diǎn)了點(diǎn)頭。

老師真的輕輕笑出了聲，好像并不急于了卻那樁作文簿上的公案，卻抽出一支“哈德門”牌香煙，默默地燃了，吸著；直到第一口淡淡的煙消溶在淡淡的燈影里的時(shí)候，他才忽而意識(shí)到了什么，看看我，又看看他那鋪墊單薄的獨(dú)臥板鋪，粲然一笑，教訓(xùn)里不無憐愛地說：

“總站著干什么，那邊坐！”

我只得從命。兩眼卻不敢望到腳下那塊方磚之外的地方去。

又一縷煙痕，大約已在燈影里消散了。老師才用他那低而弱的語聲說：“我問你，你自幼開口學(xué)話是跟誰學(xué)的？”

跟……跟我的奶媽媽。“我怯生生地答道。

“奶媽媽？哦，媽母也是母親。”老師手中的香煙只舉著，煙裊裊上升，“孩子從母親那里學(xué)說話，能算剽竊嗎？”

“可、可我這是寫作文呀！”

“可你也是孩子呀！”老師望著我，緩緩歸了座，見我已略抬起頭，就瞇細(xì)了一雙不免含著倦意的眼睛，看看我，又看看案頭那本作文簿，接著說：“口頭上學(xué)說話，要模仿；筆頭上學(xué)作文，就不要模仿了么？一邊吃奶，一邊學(xué)話，只要你日后不忘記母親的恩情，也就算是好孩子了……”這時(shí)候，不知我從哪里來了一股子勇氣，竟抬眼直望著自己的老師，更斗膽搶過話來，問道：

“那，那作文呢？”

“學(xué)童習(xí)文，得人一字之教，必當(dāng)終身奉為‘一字師’。你仿了誰的文章，自己心里老老實(shí)實(shí)地認(rèn)人家做老師，不就很好了么？模仿無罪。學(xué)生效仿老師，談何‘剽竊’！”

我的心，著著實(shí)實(shí)地定了下來；卻又著著實(shí)實(shí)地激動(dòng)起來。也許是一股孩子氣的執(zhí)拗吧，我竟反詰起自己的老師：“那您也別給我打紅圈呀！”

老師卻默默微笑，掐滅手中的香煙，向椅背微靠了靠，眼光由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)為溫和，只望著那本作文簿，緩聲輕語著：“從你這通篇文章看，你那幾處抄引，也還上下可以貫串下來，不生硬；就足見你并不是圖省力硬扳的了。要知道，模仿既然無過錯(cuò)可言，那么聰明些的模仿，難道不該略加獎(jiǎng)勵(lì)么——我給你加的也只不過是單圈罷了……你看這里！”

老師說著，順手翻開我的作文簿，指著結(jié)尾一段。那確實(shí)是我絞得腦筋生疼之后才落筆的，果然得到了老師給重重加上的雙圈——當(dāng)時(shí)，老師也有些激動(dòng)了，蒼白的臉頰，微漾起紅暈，竟然輕聲朗讀起我那幾行稚拙的文字來……讀罷，老師微側(cè)過臉來，嘴角含著一絲狡黠的笑意說：

“這幾句么，我看，就是你從自己心里掏出來的了。這樣的文章，哪怕它還嫩氣得很，也值得給它加上雙圈！”

我雙手接過作文簿，正要告辭，忽見一個(gè)人，不打招呼，推門而入。他好像是那位新調(diào)來的“訓(xùn)育員”：平時(shí)總是金絲眼鏡，毛嗶嘰中山服，面色更是紅潤光鮮；現(xiàn)在，他披著件外衣，拖著雙舊鞋，手里拿個(gè)糖瓷蓋杯，對崔老師笑笑說：“開水，你這里……”

“有?！贝蘩蠋熎鹕恚瑥牟鑾咨夏闷鹋拷o他斟了大半杯；又指了指茶幾底板上的“加利弗尼亞”，笑瞇瞇地看了來人一眼，“這個(gè)，還要么？”

“呃……那就麻煩你了。”

等老師把那位不速之客打發(fā)得含笑而去后，我望著老師憔悴的面容，禁不住脫口問道：“您為什么不留著自己喝？您看您……”

老師默默地，沒有就座。高高的身影印在身后那灰白的墻壁上，輪廓分明，凝然不動(dòng)。只聽他用低而弱的語聲，緩緩地說道：“還是母親的奶最養(yǎng)人……”

我好像沒有聽懂，又好像不是完全不懂。仰望著燈影里的老師，仰望著他那蒼白的臉色，憔悴的面容，又瞥了瞥那聽被棄置在底板上的奶粉盒，我好像懂了許多，又好像還有許多、許多沒有懂……

半年以后，我告別了母校，升入了當(dāng)時(shí)的北平二中。當(dāng)我拿著入中學(xué)第一本作文簿，匆匆跑回母校的時(shí)候，我心中是揣著幾分沾沾自喜的得意勁兒的，因?yàn)?，那簿子里畫著許多單的乃至雙的紅圈?？晌覄偟巧夏切∥萸暗那嗍_(tái)階的時(shí)候，門上一把微銹的鐵鎖，讓我一下子愣在那小小的窗前。聽一位住校老師說，崔老師因患肺結(jié)核，住進(jìn)了醫(yī)院。

臨離去之前，我從殘破的窗紙漏孔中向老師的小屋里望了望——迎著我的視線，昂然站在案頭上，是那盞油燈：燈罩上蒙著灰塵；燈盞里的油，已幾乎熬干了……

時(shí)光過去了近四十年。在這人生的長途中，我確曾經(jīng)歷過荒山的兇險(xiǎn)和陋巷和幽曲；而無論是黃昏，還是深夜，只要我發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)處的一豆燈光，就會(huì)猛地想起我的老師窗內(nèi)的那盞燈，那熬了自己的生命，也更給人以啟迪，給人以振奮，給人以光明和希望的，永不會(huì)在我心頭熄滅的燈！

我的老師

蘇叔陽

春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，