導學案(七下)班級________學生姓名________主備人：審核人：七年級下冊第二單元(家國情懷)【學】（請同學們根據提示，獨立完成單元要點梳理。）【單元目標】（1分鐘）1.感受本單元課文表現的家國情懷,能說出自己的體驗。2.了解直接抒情和間接抒情,體會作品的抒情方式。3.細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句,學習做批注?！締卧獌热莼仡櫋浚?分鐘）本單元以家國情懷為主題,選編了四篇文學作品,表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國的大好河山、熱愛民族的語言文字、熱愛家鄉(xiāng)的土地人民的思想感情?！饵S河頌》是一首歌詞,也是一首反映抗日救亡主題的現代詩,這首詩以頌歌的形式塑造黃河形象歌頌中華民族的偉大精神?！蹲詈笠徽n》是短篇小說,通過一個小孩子的視角,從熱愛祖國語言的角度,以小見大,反映法國人民深厚的愛國感情。《土地的誓言》是一篇抒情散文,它以傾訴式的語言抒發(fā)作者對淪陷了十年的關東原野的懷念、贊美和甘愿為其犧牲切的決心。《木蘭詩》是南北朝樂府民歌,詩中塑造了木蘭女扮男裝,代父從軍,保衛(wèi)國家的巾幗英雄形象。【知識鏈接】（5分鐘）《黃河頌》1、作者簡介：光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學，曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后，曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編。2、寫作背景：《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩。1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。通過自己創(chuàng)造的藝術形象反映現實斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術家的心愿。詩人光未然1935年8月曾經創(chuàng)作出歌詞《五月的鮮花》，歌中唱道：“五月的鮮花開遍了原野，/鮮花掩蓋著志士的鮮血。/為了挽救這垂危的民族，/他們曾頑強地抗戰(zhàn)不歇?！备柙~經譜曲后廣為傳唱。1939年詩人到延安后，又創(chuàng)作了篇幅與規(guī)模更大的組詩《黃河大合唱》。《黃河大合唱》共有八個樂章，分別是：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》。詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗爭，刻畫黃河的形象，反映中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的真實場面。冼星海稱贊它“充滿美，充滿寫實、憤恨、悲壯的情緒，使一般沒有渡過黃河的人和到過黃河的人都有一種同感。在歌詞本身已盡量描寫出數千年來的偉大黃河的歷史了”?！蹲詈笠徽n》1、作者簡介：本文作者是法國小說家都德。代表作有長篇小說《小東西》、短篇小說集《星期一故事集》。2、文體簡介：小說是一種以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現實生活的文學體裁。小說三要素：人物，環(huán)境、情節(jié)?！锻恋氐氖难浴?、寫作背景：1931年9月18日，日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動“九·一八”事變，踐踏富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的感情，寫下了這篇散文。2、端木蕻良筆名的由來：《閩南日報》2023年10月9日吳桂玲所寫的短文《戰(zhàn)爭與作家的筆名》，里面說由于當時特定的歷史背景，曹漢文為了掩人耳目，避免遭到迫害，所以給自己取了這樣一個“既不被人猜疑，又讓人難以模仿的名字。于是，用了‘端木’這個復姓，又把他印象很深的東北紅高粱中的‘紅粱’移作名字。這樣他的名字就成了‘端木紅粱’?？墒牵敃r身處白色恐怖之中，公開使用‘紅’字，很容易招來嫌疑。所以，他靈機一動，就將‘端木紅粱’中的‘紅’字改為‘蕻’了。但是‘端木蕻粱’又不像人名，就又把‘粱’改作了‘良’。這樣‘端木蕻良’就成了曹漢文的筆名”?！赌咎m詩》繼《詩經》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫作“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產的一個有機組成部分?！皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。《木蘭詩》選自《樂府詩集》。為《》與《孔雀東南飛》?！揪v點撥】同學們自己根據課后練習題及課堂筆記，記憶重點問題。（18分鐘）《黃河頌》一、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?體會一下中國人民在抗戰(zhàn)時期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。參考答案：首先應該抓住“黃河的氣魄”這一關鍵詞,感受黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。其次,應該注意到“從哪些方面”這一要點,回歸文本,從黃河的自然特點、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面進行思考。二、詩歌既可以直接抒情,也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式?你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎?參考答案：本詩屬于直接抒情。詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象,并且多處以“啊!黃河!……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情,充滿雄渾豪邁之美。三、歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么樣的作用？“啊!黃河!”反復出現,把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃!”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長!”分為三個層次,依次是:黃河養(yǎng)育了中華民族,黃河保衛(wèi)了中華民族,黃河還將激勵著中華民族。由實到虛,環(huán)環(huán)相扣,逐步深人。四、如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產生、發(fā)展、壯大,黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“我們民族的屏障”,側重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言,黃河天險在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅強精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。五、如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”?對黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”一句,首先應該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看,這是一個擬人句,把黃河當作一個巨人,黃河主流是巨人的軀干,黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“臂膀”。其次,應該和上文結合起來理解,如此巨人,“一瀉萬丈”,“浩浩蕩蕩”,體現了不可阻擋的力量和恢宏磅礴的氣勢,正足以激發(fā)民族的精神和信念。六、如何把握《黃河頌》語言上的特點?這首歌詞寫得明快雄健,節(jié)奏鮮明,音節(jié)洪亮。以短句為主,兼以長句。長短結合，自由奔放并且錯落整齊。在韻腳上,隔二三句押韻,形成了自然和諧的韻律。同時,十分注意刻畫黃河形象,注意營造歌詞的畫面之美:“黃河滾滾”“驚濤澎湃,/掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉,/結成九曲連環(huán)”等句,在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫?！蹲詈笠徽n》一、“最后一課”的情形和平日上課大不相同,根據課文內容填寫下表,并說說這些不同表明了什么。平日上課最后一課氣氛開始上課的時候,總有一陣喧鬧,在街上也能聽到安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛學生開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書學生們都在自己的座位上了老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著：“靜一點兒，靜一點兒……”踱來踱去，對遲到的學生態(tài)度溫和，穿著正式“最后一課”的情形和平日上課大不相同，烘托出一種嚴肅的氣氛，預示著將有非同尋常的大事發(fā)生。二、上“最后一課”前后,小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生這樣的變化？參考答案：上課前,小弗郎士的心情、態(tài)度是:害怕老師責備、提問,想逃學。到了學校,發(fā)現課堂與平時大不一樣,感到十分詫異。待到上課后,深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨,對老師有了更多的理解和尊敬。樸素的愛國情感在“最后一課”這個特定場景中被進一步激發(fā)并得到升華,促使小弗郎士發(fā)生了變化。三、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象,找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,并做一些批注。1.我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（莊重服飾別樣情!韓麥爾先生穿戴莊重,為的是向祖國的語言告別，充滿悲劇色彩,異常打動人心。）2.(韓麥爾先生說:)“我呢,我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們天假嗎?……”（語言描寫使人物形象更加豐滿。韓麥爾先生是一個普通的老師,也有缺點,但在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦承。）3.我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（細膩傳神的神態(tài)描寫,讓人感受到韓麥爾先生的悲傷、眷戀、惆悵…）4.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個大字：“法蘭西萬歲!”（韓麥爾先生傾注了全部感情寫下“法蘭西萬歲”幾個大字,讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師,更是個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄、一個悲壯的愛國志士。他就像是一尊雕像,屹立在世界文學的畫廊,感染著一代又一代的讀者。）四、揣摩下列語句,說說你對句子含義的理解。1.亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大的鑰匙。（首先,民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民,如果還說著自己的語言,保留著自己的文化,實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡,還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言,那么,它就幾乎失去了生存的土壤。其次,民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作“母語”,表明了語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民,如果牢牢記住他們的語言,守住自己民族的文化,這個民族的人民之間就永遠存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷,這個民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。）2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（這個句子表現了小弗郎士的思想感情得到了升華,說明他領悟了老師的良苦用心，將對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。）3.厔頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”（弗郎士由鴿子叫聲所引起的聯想,表現了他對侵略者禁教法語的諷刺、輕蔑。）4.在教室后排座位上,郝叟老頭兒已經戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動,連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。（這段文字描繪了郝叟老頭兒認真讀書的情景以及孩子們的感受?！坝窒胄?又難過”符合兒童的心理:郝叟老頭兒“古怪的聲音”讓孩子們覺得好笑,而他拼讀字母時的真誠又令孩子們感動、難過。）五、試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內容。寫完后與課文對比一下,想一想,課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處?本文以小男孩口吻敘述故事的好處:作者選擇一個調皮貪玩的男孩作為主人公,通過他帶著稚氣的口吻,以他心理的變化,反映了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者的抗議,表現出他們對祖國的眷戀深情。同時,孩子的視角無疑更加純真感人,小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動。六、《最后一課》的主人公是誰?認識小說的主人公,應該以人物在表現主題和情節(jié)發(fā)展中的作用為主要依據。小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的,這一點在進行了人物分析以后,很好理解。也可以說主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為中表現出來的,忽略、貶低其中任何一個人物的作用,都會削弱對主題的理解。在情節(jié)發(fā)展中,這兩個人物的作用也是同等重要的?！蹲詈笠徽n》的情節(jié)就是小弗郎土上學、聽課,韓麥爾先生講課的過程,缺少其中任何一個情節(jié),“最后一課”都會是不完整的,甚至無法成立。把小弗郎士從單純到深沉、從幼稚到成熟的轉變過程僅僅理解為是起襯托作用的情節(jié),是為表現韓麥爾先生的教育作用服務的情節(jié)；或者把小弗郎士的作用僅僅理解為是小說所采取的“一個小孩子的自述”的敘述方式都是不恰當的。同樣,把韓麥爾先生的作用僅僅理解為是小弗郎土轉變的條件,也是不合適的。綜上所述,認為《最后一課》有兩個主人公或兩個“典型人物”也許更合理些。需要說明一點,文學作品并不是只有或只允許有一個主人公,它可能有一個主人公,也可能有兩個,甚至幾個主人公,對這一問題的分析、判斷應該從作品的實際出發(fā)。七、小弗郎士在小說中起到了什么作用?首先,小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士兵的操練,鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的學校,最后一堂法語課。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。其次,小弗郎上還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯上,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出震撼心靈的作用。八、小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看,作者以一個孩子上學的小事把一個重大事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤,串起了故事的起因和結果。從橫向看,教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們,都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個民族的屈辱歷史就在這間小小的教室里完完全全地展現出來了。九、本文序幕部分的場景描寫有什么作用?本文在序幕部分寫了兩處場景。一處是鋸木廠后邊的草地上,一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數筆,卻起到了牽掣全篇的作用,充分展現了作品的典型環(huán)境。小說僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型畫圖?！锻恋氐氖难浴芬?、如何理解本文的標題——《土地的誓言》？這一標題是比較獨特的,其要點在于“誓言”。從文章來看,這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓:“我要回到她的身邊…為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前—或者我的墳前,而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此,這一標題應該理解為“面對土地發(fā)出的哲言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。二、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法,應該從以下兩個方面求解:一、明確該詞的本義；二、分析該詞所處的語境。“泛濫”本義是“江河湖泊的水溢出,四處流淌”,又引申為“思想、事物到處擴散。”作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流,作者那激憤狂放的心情用“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量?！奥裨帷敝挥糜谝呀浰廊サ氖挛?那么,“我”的歡笑已經死去了嗎?是的,昔日的快樂歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”,它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。三、理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心噴涌著血液一樣”等語句？從表層看,這是寫實。在任何一塊大地的深層,都涌動著沸騰的巖漿,這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么,作者為什么會有這一種聯想呢?因為他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突,似乎正要噴涌而出!這時,充滿激情的作者就進入了寫意的層面:他用詩一般的語言塑造了兩個戰(zhàn)栗著、怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象——一個是大地之心,一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命,有了情感,于是可以像人一樣召喚著“我”、激勵著“我”為之奮斗為之犧牲。四、“我無刻不聽見她呼喚我的名字,無時無刻不聽見她召喚我回去?！薄肮枢l(xiāng)有種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字,聲音是那樣的急切?！狈置魇亲髡咚寄罴亦l(xiāng),可作者卻說故鄉(xiāng)在召喚自己,呼喚自己的名字,這樣寫有什么好處?這是移情于物的寫法。實際上作者想表達自己思念家鄉(xiāng),故鄉(xiāng)令自己夢牽魂繞。這樣寫,可以使情感顯得更加濃烈、深摯。因為只寫自己愛戀故鄉(xiāng),表現的是單方面的情感,寫故鄉(xiāng)對自己的召喚,就深刻地揭示出故鄉(xiāng)和自己的那種“默契”關系。五、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼,而到了后面時卻又改口說“士地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立”?人稱的變化實際上是情感變化的結果。文章開始用第三人稱,是因為感情起初比較平穩(wěn),但隨著情緒逐漸激動,作者不再滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了,于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流,對土地以“你”相稱,情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫作“呼告”,具有強烈的抒情效果?！赌咎m詩》一、《木蘭詩》是一首敘事詩,敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié),看哪些地方敘述得詳細,哪些地方簡略。這樣處理好在哪里?《木蘭詩》的作者為了實現其創(chuàng)作目的,在文本的詳略上做了精心安排。主要表現一為詳處極詳,如木蘭當戶織時的心事重重,木蘭準備行裝時的活動,木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài),木蘭回家后家人的歡樂,木蘭恢復女兒裝束時的欣喜等內容,都寫得細致入微。二為簡處極簡,如木蘭從軍征戰(zhàn)多年,但詩中對木蘭軍旅生涯的描寫,對戰(zhàn)斗過程的描寫,對戰(zhàn)爭殘酷的描寫,只用了幾句話就交代完了。為什么要如此安排呢?一般說來,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩雖以戰(zhàn)爭為背景刻畫人物,但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚,所以,對殘酷的戰(zhàn)爭,一筆帶過,而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠心理。基于這樣的分析,木蘭就不再僅僅是一個被貼上了標簽的、抽象的“女英雄”形象。她首先是一個有血有肉、關愛雙親、多愁善感、喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的普通少女,但當她不得不承擔起了“阿爺”應承擔的責任時,她又義無反顧地奔赴疆場,立下赫赫功。因此,木蘭這一形象既有英雄氣,更有女兒情。二、《木蘭詩》富有北方民歌特色,風格剛健質樸。如詩中多以口語化的問答刻畫人物心理,以鋪陳排比描述行為情態(tài),最后以風趣的比喻收束全詩。從課文中找出一二例，說說你的感受,并有感情地朗讀這首詩,注意體會其韻律、節(jié)奏。（引導我們認識課文的民歌特色,并通過朗讀加以體悟。）三、千百年來,木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后,你認為原因是什么?木蘭的哪些品格最讓你感動?參考答案：認識木蘭的形象要注意兩點。一是人物的傳奇色彩,二是人格的豐富性。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善