第一章1、新課程規(guī)定，教師應(yīng)樹(shù)立如何的學(xué)生觀？①學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?guī)定教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要注意學(xué)生發(fā)展已有的水平，更要考慮學(xué)生也許達(dá)到的發(fā)展水平，在此基本上擬定教學(xué)目的并采用合理教學(xué)手段和措施。②學(xué)生是獨(dú)特的人。意味著每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間均有差別性，規(guī)定教師全面、辯證的眼光看學(xué)生，因材施教。③學(xué)生是獨(dú)立意義的人。學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。規(guī)定教師要注意學(xué)生的個(gè)性化需求，從學(xué)生愛(ài)好出發(fā)，發(fā)明情境，讓學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性，充足發(fā)展。2、新課程規(guī)定的教師觀和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變？教師觀：①教師與學(xué)生的關(guān)系看，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者；②教學(xué)與研究關(guān)系看，規(guī)定教師是教育教學(xué)的研究者；③教學(xué)與課程關(guān)系看，規(guī)定教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；④學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，規(guī)定教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：①看待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；②看待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)；③看待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；④看待與其她教育者，強(qiáng)調(diào)合伙。3、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)述理解？①自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、摸索、實(shí)踐、質(zhì)疑、發(fā)明等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，即積極的自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的不情愿的學(xué)習(xí)。②合伙學(xué)習(xí)，是學(xué)生為了完畢共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工地互助性學(xué)習(xí)。③探究學(xué)習(xí)，是在學(xué)生積極參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指引下，運(yùn)用科學(xué)的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。4、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)教育的基本精神（實(shí)現(xiàn)教育目的的基本規(guī)定）？①?gòu)?qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人。②規(guī)定德、智、體等方面全面發(fā)展。③強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前教育目的的主線(xiàn)途徑。5、簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本根據(jù)？①社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；③制定者的教育抱負(fù)和價(jià)值觀；④馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是國(guó)內(nèi)確立教育目的的理論根據(jù)。6、簡(jiǎn)述教育目的的層次構(gòu)造？①?lài)?guó)家的教育目的。是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的規(guī)定，它規(guī)定者各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和原則規(guī)定。②各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目的。是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)規(guī)定和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)規(guī)定。③教師的教學(xué)目的。是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完畢某一階段工作時(shí)，但愿受教育者達(dá)到的規(guī)定或產(chǎn)生的預(yù)期變化。7、教育與社會(huì)的發(fā)展關(guān)系？/簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用？1.教育與生產(chǎn)力的互相關(guān)系。①生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的速度和規(guī)模。生產(chǎn)力水平制約教育的構(gòu)造變化。生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。②教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。2.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的互相關(guān)系。①政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的受教育權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。②教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的增進(jìn)作用：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才。教育可以增進(jìn)民主。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。3.教育與精神文化的互相關(guān)系。①教育與文化是互相依存、互相制約的關(guān)系。②教育與文化關(guān)系的特殊性。③學(xué)校文化。Ⅰ學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。Ⅱ?qū)W校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。Ⅲ學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）重要指保證學(xué)校運(yùn)營(yíng)的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。8、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑？/簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀教師在授課方式和對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決措施上都值得教師去學(xué)習(xí)的地方。每一位教師只有不斷地向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可以使自己積累更多的知識(shí)和措施，提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。②反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有助于教師逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供有效的途徑。教師只有通過(guò)反思才干不斷剖析自己在課堂教育中的優(yōu)缺陷，細(xì)致冷靜的總結(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。③進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。不斷學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，也要積累完畢教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必備的實(shí)踐性知識(shí)和豐富的人文社科知識(shí)。④開(kāi)展微格教學(xué)。9、簡(jiǎn)述教育報(bào)告的一般構(gòu)造？涉及題目、引言、正文、結(jié)論以及參照資料和附錄。題目是指報(bào)告的標(biāo)題或者課題名稱(chēng)；引言往往簡(jiǎn)要扼要的闡明目的、背景、價(jià)值和意義；正文是報(bào)告的主體部分，一般規(guī)定客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對(duì)問(wèn)題給出答案；參照資料和附錄是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注明出處來(lái)源。3、教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)。①擬定研究課題。②查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。③提出研究假設(shè)。④制定研究籌劃，設(shè)計(jì)研究方案。⑤收集、整頓和分析資料。⑥做出結(jié)論。⑦撰寫(xiě)成文。10、簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)？①新三中心：小朋友中心（學(xué)生中心）、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；②教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校及社會(huì)；③教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，這是教育思想的基本和核心；④五步教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)疑難情景，擬定疑難所在，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，推斷哪一種假設(shè)能解決這個(gè)困難驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)；⑤提出教育無(wú)目的論。第二章1、簡(jiǎn)述皮亞杰理論小學(xué)生思維發(fā)展的特性（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論）？分為四個(gè)階段。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），是智力與思維的萌芽階段，具有客體永久性，感覺(jué)和動(dòng)作分化。②前運(yùn)算階段（2-7歲），浮現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)，開(kāi)始浮現(xiàn)表象和形象圖式；沒(méi)有獲得長(zhǎng)度、體積、重量合面積等方面的守恒關(guān)系（思維具有不可逆性，不守恒）；小朋友的概念是具體的，動(dòng)作的，而非抽象的；一切以自我為中心；覺(jué)得外界一切事物都是有生命的——泛靈論。③具體運(yùn)算階段（7-12歲），思維中形成了守恒觀念；具有可逆性；思維運(yùn)算中必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)樸抽象思維。理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢變化；去自我中心。④形式運(yùn)算階段（11、12歲以上），從具體逐漸向抽象過(guò)渡，可以理解并使用互相關(guān)聯(lián)的抽象概念。皮亞杰的道德發(fā)展理論分為四個(gè)階段：①自我中心階段（2-5歲），也叫無(wú)律期，這個(gè)時(shí)期小朋友不能把自己同外在環(huán)境辨別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看做是她自身的延伸。規(guī)則對(duì)她來(lái)說(shuō)不具有約束力。是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題。②權(quán)威階段（5-8歲），也叫她律期，這時(shí)期小朋友服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們的規(guī)則看做固定不變的，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。③可逆性階段（8-10歲），也叫自律期，小朋友已不把準(zhǔn)則當(dāng)作是不可變化的，把它看做同伴間共同的商定。④公正階段（10-12歲），公正觀念是從可逆的道德結(jié)識(shí)脫胎而來(lái)。開(kāi)始支持公正公平。2、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的特點(diǎn)？/簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的發(fā)展特點(diǎn)？①小朋友最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、外部活動(dòng)更感愛(ài)好，后來(lái)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感愛(ài)好；②從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同窗科內(nèi)容的初步分化性愛(ài)好。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有愛(ài)好，對(duì)有抽象因果關(guān)系的知識(shí)的愛(ài)好在初步發(fā)展著；④游戲因素在小朋友學(xué)習(xí)愛(ài)好上的作用逐漸減少；⑤在閱讀愛(ài)好方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物；⑥對(duì)社會(huì)生活的愛(ài)好逐漸在擴(kuò)大和加深。（①由直接愛(ài)好逐漸向間接愛(ài)好轉(zhuǎn)化。②愛(ài)好的廣度逐漸擴(kuò)大，但缺少中心愛(ài)好。③由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展。）3、簡(jiǎn)述如何增進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣？/增進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方略？①發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②課堂中對(duì)的的引導(dǎo)；③注重鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；④開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；⑤發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；⑥分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；⑦建立小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。4、簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)？①小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展。與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)有關(guān)的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)生情緒的重要內(nèi)容。②情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。隨著小朋友進(jìn)入小學(xué)，在集體生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的影響下，小朋友控制情緒的能力逐漸提高。③情緒的深刻性不斷增長(zhǎng)。小學(xué)生的情緒與學(xué)前小朋友相比，不僅在內(nèi)容上豐富多彩了，并且情緒體驗(yàn)也更加深刻了。5、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的重要因素？有四個(gè)因素，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。其中遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了也許性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種也許性，涉及機(jī)遇、條件和對(duì)象等，是遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？①遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的也許性；②遺傳素質(zhì)的心理成熟限度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段；③遺傳素質(zhì)的差別性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。為什么說(shuō)環(huán)境在小朋友身心發(fā)展中起重要作用，但不起決定性作用？①環(huán)境因素對(duì)小朋友的影響是廣泛的，但常常是偶爾的、片段的、分散的，她沒(méi)有既定的目的，也不能按照既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)產(chǎn)生影響。②環(huán)境因素對(duì)小朋友的影響是自發(fā)的，盲目的，既有有利的積極影響，也有不利的悲觀影響。③隨著小朋友個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)、悲觀的，而是積極、能動(dòng)的過(guò)程。6、影響能力發(fā)展的因素有哪些？①先天遺傳因素的影響；②早起教育的影響；③教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響；④個(gè)人勤奮的影響。7、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示？①順序性，遵循有具體到抽象，由淺入深，有低檔到高檔，循序漸進(jìn)。②階段性，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，進(jìn)行分階段教學(xué)。③不平衡性，要抓住學(xué)生發(fā)展的核心期。④互補(bǔ)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。⑤個(gè)別差別性，要注意對(duì)個(gè)體實(shí)行因材施教。簡(jiǎn)述奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)論的條件？①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②故意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。9、簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)行的重要途徑？途徑：①思想品德課與其她學(xué)科教學(xué)；②課外、校外活動(dòng)；③勞動(dòng)；④少年隊(duì)活動(dòng)；⑤班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；⑥班主任工作。10、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的措施？①說(shuō)服教育法，借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響學(xué)生的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想結(jié)識(shí)的措施。②楷模示范法，是用楷模人物的崇高思想、模范行為等來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的措施。規(guī)定：a選好學(xué)習(xí)的楷模；b激起學(xué)生對(duì)楷模的敬慕之情；c引導(dǎo)學(xué)生用楷模來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。③陶冶教育法，教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，使學(xué)生在道德和思想情感方面收到潛移默化的感染和熏陶的措施。規(guī)定：a創(chuàng)設(shè)良好的情景；b與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；c引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。④指引實(shí)踐法，教育者組織學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)的措施。規(guī)定：a堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)定；b調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；c注意檢查和堅(jiān)持。⑤品德評(píng)價(jià)法，教育者根據(jù)一定的原則和規(guī)定，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)，促使發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服缺陷的措施。⑥品德修養(yǎng)指引法，教師指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。德育的原則？①導(dǎo)向性原則；②疏導(dǎo)性原則（長(zhǎng)善救失的原則）：是指在進(jìn)行德育教育時(shí)，要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使她們積極向上。貫徹規(guī)定：a講明道理，疏導(dǎo)思想。b因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。c以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育；③尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育時(shí)，要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)她們的思想和行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來(lái)，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德；基本規(guī)定：a愛(ài)惜、尊重和信賴(lài)學(xué)生；b教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定要做到合理對(duì)的、明確具體和嚴(yán)寬適度；c教育者對(duì)學(xué)生提出的規(guī)定要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹究竟，督促學(xué)生切實(shí)做到。④教育的一致性與連貫性原則；⑤因材施教原則；⑥知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）：是指既要注重思想道德的理論教育，又要注重組織學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉，把提高結(jié)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致，表里如一?；疽?guī)定：Ⅰ加強(qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生思想道德結(jié)識(shí)；Ⅱ組織和引導(dǎo)學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使她們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；Ⅲ對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和規(guī)定要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；Ⅳ教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。⑦正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；⑧依托積極因素，克服悲觀因素的原則。Ⅰ要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處和局限性。Ⅱ故意識(shí)的發(fā)明條件，將學(xué)生思想中悲觀因素轉(zhuǎn)化為積極因素。Ⅲ提高學(xué)生自我結(jié)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)自覺(jué)思考，克服缺陷，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。德育過(guò)程的基本規(guī)律。①德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。Ⅰ學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。知即道德結(jié)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基本。情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是知行轉(zhuǎn)化的“催化劑”。意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。行即道德行為，是衡量一種人道德水平的重要標(biāo)志。Ⅱ德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行的，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。②德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程。是教育與自我教育統(tǒng)一的過(guò)程。③德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。④德育過(guò)程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷邁進(jìn)的過(guò)程。11、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？/記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；②理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解；④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織材料；⑤運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工解決質(zhì)量；⑥注反復(fù)習(xí)措施，避免知識(shí)遺忘。第三章1、班主任的常規(guī)工作內(nèi)容？①理解、研究學(xué)生。是班主任做好班級(jí)工作的前提和基本。它涉及理解學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、身體狀況、心理及家庭環(huán)境。②組織和培養(yǎng)良好的班集體。是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是工作目的和重要任務(wù)。它涉及ⅰ確立班集體發(fā)展目的；ⅱ建立班集體核心隊(duì)伍；ⅲ建立班集體正常秩序；ⅳ組織形式多樣的教育活動(dòng)。③建立學(xué)生檔案。全面理解學(xué)生的基本上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析解決，進(jìn)行整頓分類(lèi)寄存。四個(gè)環(huán)節(jié)：收集——整頓——鑒定——保管。④班會(huì)活動(dòng)。涉及班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩大類(lèi)。班級(jí)例會(huì)是定期舉辦對(duì)學(xué)生常規(guī)教育，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律觀念、商討和解決班級(jí)生活中的問(wèn)題，形式有晨會(huì)、周會(huì)、民主生活會(huì)和班務(wù)會(huì)；主題班會(huì)是在教師指引下，環(huán)繞一種主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的班會(huì)。形式有專(zhuān)項(xiàng)講座、主題報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、紀(jì)念會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、展覽會(huì)、社會(huì)調(diào)查、文藝表演等。⑤協(xié)調(diào)多種教育影響。ⅰ學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)，班主任和家長(zhǎng)合伙，保持家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，方式有：家訪(fǎng)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍。ⅱ學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)，廣泛的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)整合，形式有依托社區(qū)的教育委員會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)成員參與班級(jí)活動(dòng)；建立校外教育基地，如少年宮，科技站，博物館及業(yè)余學(xué)校。⑥操行評(píng)估。以“學(xué)生守則”為根據(jù)，對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、品行等方面小結(jié)和評(píng)價(jià)。⑦班主任工作籌劃與總結(jié)。分為學(xué)期、月、周籌劃及具體活動(dòng)籌劃。2、班主任個(gè)別教育工作內(nèi)容？P150①對(duì)先進(jìn)生工作。先進(jìn)生自尊心強(qiáng)，自信，布滿(mǎn)榮譽(yù)感，強(qiáng)烈愿望及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)其教育應(yīng)ⅰ嚴(yán)格規(guī)定，避免自滿(mǎn)；ⅱ不斷鼓勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；ⅲ消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；ⅳ發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。②對(duì)后進(jìn)生工作。后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，意志力單薄，是非觀念模糊，不適度的自尊心。對(duì)其教育應(yīng)ⅰ關(guān)懷愛(ài)惜后進(jìn)生，尊重她們的人格；ⅱ培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；ⅲ提供范例，增強(qiáng)是非觀念；ⅳ根據(jù)個(gè)別差別，采用不同的教育措施。③對(duì)中檔生工作。她們信心局限性，體現(xiàn)欲不強(qiáng)。ⅰ注重對(duì)中檔生的教育，對(duì)中檔生的教育不僅關(guān)系到學(xué)生自己的發(fā)展，還關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步；ⅱ根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育；ⅲ發(fā)明充足展示自己才干的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。3、簡(jiǎn)述小學(xué)生班主任的作用？在班級(jí)管理中，班主任扮演多重角色，發(fā)揮特殊作用。①班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。②班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。③班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。④班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。4、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)良好的班集體？/如何將亂班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（材分）①確立班集體的奮斗目的；②建立得力的班集體核心；③建立班集體的正常秩序；④培養(yǎng)對(duì)的輿論和良好的班風(fēng)；⑤開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。6、教師在班級(jí)管理中應(yīng)做到？答：①教師要樹(shù)立以人為本的管理理念，通過(guò)班級(jí)管理滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。②教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)做班級(jí)管理的主任，充足發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用。③只有樹(shù)立科學(xué)班級(jí)管理理念，采用有效的班級(jí)管理措施，才干發(fā)揮班級(jí)管理的功能，是學(xué)生充足全面發(fā)展。7、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理的重要模式？答：①常規(guī)管理，指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)。②平行管理，指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。③民主管理，指班級(jí)成員在服從班集體的對(duì)的決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種措施。④目的管理，指班主任與學(xué)生共同擬定班級(jí)總體目的，然后轉(zhuǎn)化為小組目的和個(gè)人目的，使其與班級(jí)總體目的融為一體，形成目的體系，推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的管理措施。班級(jí)管理的原則和措施。原則：①方向性原則；②全面管理原則；③自主參與原則；④教管結(jié)合原則；⑤全員鼓勵(lì)原則；⑥平行管理原則。措施：①調(diào)查研究法；②目的管理法；③情境感染法；④規(guī)范制約法；⑤輿論影響法；⑥心理疏導(dǎo)法；⑦行為訓(xùn)練法。常用的心理輔導(dǎo)措施①?gòu)?qiáng)化法；②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；③行為塑造法；④示范法；⑤臨時(shí)隔離法；⑥自我控制法；⑦懲罰法。8、簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基本措施？答：①發(fā)揮班主任的表率工作；②發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用；③發(fā)揮身邊楷模的作用；④發(fā)揮任課教師和家長(zhǎng)的作用。9、簡(jiǎn)述目前班級(jí)管理中存在的重要問(wèn)題及解決方略？P145答：存在的問(wèn)題：①班主任對(duì)班級(jí)管理的方式偏重于專(zhuān)斷式；②班級(jí)管理制度缺少活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的限度較低。解決方略（簡(jiǎn)述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制的規(guī)定？）：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，①以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心；②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨；③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。10、班級(jí)突發(fā)事件解決的措施和原則？P47（.下.材分）答：原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷解決原則。措施：沉著冷靜面對(duì)（鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）、機(jī)智堅(jiān)決應(yīng)對(duì)、公平民主解決、善于總結(jié)引導(dǎo)。11、教師解決課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？（.下.材分）答：①要用風(fēng)趣的方式打開(kāi)氛圍，解決課堂突發(fā)事物。②解決完問(wèn)題后，保證學(xué)生的身心健康。③解決問(wèn)題要不影響正常的教學(xué)。④制止原則，有違背課堂紀(jì)律的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的制止，避免破窗效應(yīng)。⑥在解決突發(fā)課堂問(wèn)題時(shí)，要注重保持師生關(guān)系。（①注意解決好教師與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，對(duì)的看待當(dāng)事學(xué)生的行為；②應(yīng)解決好其她學(xué)生與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，對(duì)其她學(xué)生起到較好的教育作用。）第六章1、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？①直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則。兩者關(guān)系：ⅰ學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；ⅱ學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基本。②掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基本；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件。③教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：ⅰ教師在教學(xué)過(guò)程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；ⅱ學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；ⅲ建立合伙友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。④傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：ⅰ知識(shí)是思想品德形成的基本；ⅱ學(xué)生思想品德的提高又為她們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基本；ⅲ傳授知識(shí)和思想品德有機(jī)結(jié)合。2、教學(xué)原則和措施？原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則），因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，量力性原則（可接受原則）。措施：講授法、談話(huà)法（問(wèn)答法）、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指引法、實(shí)驗(yàn)法、以情感陶冶為主的教學(xué)措施（欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)措施（發(fā)現(xiàn)法）。簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其實(shí)行規(guī)定？含義：指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生結(jié)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。規(guī)定：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意重要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定？①要對(duì)的選擇直觀教具和教學(xué)手段；②直觀教具的演示要與語(yǔ)言解說(shuō)結(jié)合；③要注重運(yùn)用語(yǔ)言直觀。3、簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本規(guī)定？①講授既要注重內(nèi)容的科學(xué)性、科學(xué)性、思想性，既要突出重、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面。②應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。③注意啟發(fā)，要善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使她們的結(jié)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)領(lǐng)悟知識(shí)。④要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、精確、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，提高語(yǔ)言感染力。4、簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念和影響因素？答：定義：是指人們對(duì)自己與否可以成功地從事某一成就行為的主管判斷，最早由班杜拉提出。影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)信息、情緒和生理狀態(tài)。最重要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)行的環(huán)節(jié)（1）備課：鉆研教材，理解學(xué)生，選擇教法。（2）上課簡(jiǎn)述一堂好課的原則？①目的明確；②內(nèi)容對(duì)的；③措施得當(dāng)；④構(gòu)造合理；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥氛圍熱烈；⑦板書(shū)有序；⑧態(tài)度沉著。（3）作業(yè)的布置和修改。（4）課外輔導(dǎo)。⑤學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)估。5、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺陷？長(zhǎng)處：①有助于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才。②有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有助于學(xué)生多方面的發(fā)展，系統(tǒng)的傳授知識(shí)，④有助于學(xué)生集體作用。缺陷：①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到一定的限制。②強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差別。6、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段和訓(xùn)練規(guī)定（培訓(xùn)規(guī)定）？操作技能有四個(gè)形成階段，①操作定向：也稱(chēng)作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的構(gòu)造和程序的規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。②操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀測(cè)，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。③操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)接起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作提成互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。④操作純熟：是操作技能掌握的高檔階段，所形成的動(dòng)作具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化、完善化。訓(xùn)練規(guī)定：①精確的師范和解說(shuō)；②必要而合適的練習(xí)；③充足而有效地反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。7、簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施？/心智技能的培養(yǎng)規(guī)定？答：由于心智技能是按一定的階段逐漸形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才干獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充足根據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采用有效措施。為此，應(yīng)注意幾種方面：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語(yǔ)言；④注意學(xué)生的個(gè)別差別。8、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施？答：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)？P254答：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)構(gòu)成部分。②設(shè)立具體目的及達(dá)到目的的措施。③設(shè)立楷模。④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。⑤運(yùn)用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。⑥注意學(xué)生的歸因傾向。9、教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系？（.上.材分）答：教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴(lài)于教師對(duì)材料的理解、鉆研和再發(fā)明。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程原則為根據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行在再發(fā)明。實(shí)行教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”某些新的教學(xué)資源，這就需要教師可以及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)節(jié)預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。10、學(xué)習(xí)方略P257（.下.材分）①認(rèn)知方略（復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略）；②資源管理方略（時(shí)間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運(yùn)用方略）；③元認(rèn)知方略（籌劃方略、監(jiān)控方略、調(diào)節(jié)方略）。11、課程教學(xué)實(shí)行方略？P245①直接教學(xué)方略。是一種以教師為中心的教學(xué)方略，通過(guò)演講朗讀形式向?qū)W生提供信息。教學(xué)措施有講授法。直接教學(xué)方略的特性：ⅰ面向全體學(xué)生實(shí)行教學(xué)；ⅱ環(huán)繞一種明確主題組織教學(xué)；ⅲ提供具體、反復(fù)的聯(lián)系；ⅳ采用“小步子”原則呈現(xiàn)教材；ⅴ學(xué)生需要一定的練習(xí)。直接教學(xué)的程序：ⅰ平常復(fù)習(xí)與檢查；ⅱ呈現(xiàn)和組織新內(nèi)容；ⅲ指引學(xué)生練習(xí)；ⅳ反饋與糾正。②自主性教學(xué)方略。結(jié)識(shí)學(xué)習(xí)的課題，抓住目的，探求解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目的，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并展開(kāi)應(yīng)用。③借助師生對(duì)話(huà)，共同思考、探求、解決、獲得知識(shí)。基本形式是教學(xué)對(duì)話(huà)與課堂討論。其她題1、簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本規(guī)定？①全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容，客觀全面。②精確性，檢索過(guò)程要認(rèn)真細(xì)致。③勤于積累，檢索措施要多樣化，簡(jiǎn)歷個(gè)人資料庫(kù)。④善于思考，用發(fā)明性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。2、對(duì)教師的課堂提問(wèn)行為的評(píng)價(jià)？提問(wèn)時(shí)機(jī)與否恰到好處，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與否有梯度，提問(wèn)后與否關(guān)注了對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。3、課堂提問(wèn)技能的功能重要體現(xiàn)？①集中注意力，激發(fā)愛(ài)好。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的心智活動(dòng)，是她們不久把心理活動(dòng)定向和集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思維，為課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)明積極的條件。②啟發(fā)思維，發(fā)展智力。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。啟迪思維，發(fā)展多種思維能力，是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最重要的功能。③反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)卷的反映與評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，得到積極的強(qiáng)化。④提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展體現(xiàn)能力。提問(wèn)的目的在于為學(xué)生發(fā)明條件，使學(xué)生會(huì)有條有理論述自己的思想，鍛煉語(yǔ)言體現(xiàn)的邏輯性和靈活性，提高口頭語(yǔ)言體現(xiàn)能力。提問(wèn)是良好交流的基本，通過(guò)提問(wèn)，課堂教學(xué)信息能由單向的傳遞為雙向或多向的傳遞，增長(zhǎng)師生之間，生生之間的信息交流。4、教學(xué)對(duì)話(huà)理解？①在教學(xué)過(guò)程中建立平等、民主、尊重、互信的關(guān)系，師生、生生之間多方面溝通和交流。②尊重學(xué)生主體能動(dòng)性和發(fā)明性的教學(xué)方式。③通過(guò)對(duì)話(huà)，活動(dòng)課堂氛圍活躍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的手段。④涉及：a教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)是師生平等的交流。b提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)的核心。c教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)需要師生合伙。5、教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)中的角色定位？①學(xué)生真誠(chéng)朋友的角色；②首席發(fā)言人的角色；③主持人和裁判員的角色。測(cè)試材料分析題1、談?wù)劷處煈?yīng)如何吸引上課不集中注意力的小學(xué)生聽(tīng)課？后進(jìn)生分析①根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上學(xué)時(shí)應(yīng)采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增長(zhǎng)趣味性，使其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。②培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化鼓勵(lì)）等來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給與及時(shí)、積極的反饋，鼓勵(lì)小學(xué)生提出多種問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前調(diào)節(jié)情緒和精神狀態(tài)；引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。養(yǎng)成動(dòng)腦筋和問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣。④對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)予以較多的關(guān)注。⑤運(yùn)用目的明確化集中注意力。（多動(dòng)的孩子：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也許是多動(dòng)癥，要及時(shí)檢查進(jìn)行治療。在性格上進(jìn)行因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，要有耐心多進(jìn)行德育教育。①教師要予以學(xué)生愛(ài)心、關(guān)懷和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正學(xué)生的好動(dòng)行為。②糾正中要堅(jiān)持鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化。當(dāng)孩子能維持一定期間穩(wěn)定注意的時(shí)候，教師要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出規(guī)定。）2、學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)如何看待？①學(xué)生是發(fā)展的人，具有潛能，在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，容許學(xué)生出錯(cuò)，看待學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容心，予以已改正的機(jī)會(huì)。②要運(yùn)用學(xué)生身上的積極因素來(lái)克服悲觀因素。要運(yùn)用孩子的優(yōu)勢(shì)，只要有