《未選擇的路》教案15篇【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)：

了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比方的區(qū)分。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)的誦讀，溝通合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)當(dāng)是很簡(jiǎn)單的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)當(dāng)留意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們經(jīng)常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特殊的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、介紹(學(xué)生溝通課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。)

參考資料：弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)頭寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然風(fēng)光或風(fēng)俗人情開(kāi)頭，慢慢進(jìn)入哲理的境地，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，聞名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。

2、字詞預(yù)習(xí)：給以下生字注音

弗(fú)涉足(shè)佇立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延綿(yánmián)

三、整體感知

1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

停頓例如：

黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，

惋惜/我不能/同時(shí)去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消逝在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，非常幽寂，

顯得/更迷人，更漂亮;

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的腳印。

那天早晨/落葉滿(mǎn)地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!

但我知道/路徑/延綿無(wú)終點(diǎn)，

唯恐我/難以/再回返。

或許/多少年后/在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息/將往事回憶：

一片樹(shù)林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，

從今/打算了/我一生的道路。

2、學(xué)生朗讀展現(xiàn)。

3、整體把握，理解詩(shī)意

(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

小結(jié)：佇立(思考)—打算(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回憶嘆息

⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當(dāng)講解象征與比方的不同)

提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。

學(xué)問(wèn)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。比方，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

(3)這首詩(shī)引起了你哪些思索?讓學(xué)生發(fā)言。

例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思索，作出獨(dú)立自主的選擇。

四、合作探究，深入學(xué)習(xí)(四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班溝通爭(zhēng)論)

1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，非常幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?

2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

提示：

1、“這條路荒草萋萋，非常幽寂”，顯得“更迷人，更漂亮”;也由于“人跡更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中很多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，愁?lèi)炓虼硕?。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也表達(dá)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感慨，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思索人生的選擇問(wèn)題。

4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將打算你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

五、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)反思

1、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)答復(fù)，你最喜愛(ài)哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

你承受了幸福/也就承受了苦痛/你選擇了糊涂/也就選擇了糊涂/你制服了別人/也就被別人制服/你贏(yíng)得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告知我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的力量。

2、總結(jié)：這節(jié)課我們觀(guān)賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索.采納了象征手法,告知了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不行隨便盲目!

六、作業(yè)

1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

《未選擇的路》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品嘗詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的學(xué)問(wèn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。(假如沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)

教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們觀(guān)賞了俄羅斯宏大詩(shī)人普希金的名著《假設(shè)生活哄騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤會(huì)和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題)說(shuō)到路，大家都不生疏。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思考過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢?

二.和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

“和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

師作小結(jié)即可。

三.詩(shī)文理解:

1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。留意字形(學(xué)生演板)

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.理解詩(shī)意

首先整體把握

(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間穿插路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很憧憬，但卻不能同時(shí)都走，必需選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的時(shí)機(jī)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊！(先由學(xué)生表達(dá)，師再小結(jié)。答復(fù)完整的，可不必小結(jié))

選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))

(2).誰(shuí)來(lái)告知大家你對(duì)其次節(jié)內(nèi)容的理解？

詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，非常幽寂，/顯得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的腳印”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著困難和挑戰(zhàn)。

選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))

(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？

詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)頭了困難的跋涉?？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也非常的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開(kāi)頭困難跋涉；

但仍思念未選擇的路。(板書(shū))

(4).最終一節(jié)中詩(shī)人告知我們什么了呢？

詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回憶：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從今打算了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告知讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)好像更接近生活原來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

詩(shī)人是在感慨未選擇的路或許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))

*小結(jié)：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中很多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了愁?lèi)灥男那椤?/p>

詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。3.再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

這首詩(shī)外表是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫，更由于人生沒(méi)有返程而只能放棄。很多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨便性。那未走的路，才更讓人惦念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感慨，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思索人生的選擇問(wèn)題——肯定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不行掉以輕心！

(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告知大家？

是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄予在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

（3）詩(shī)人告知了我們一個(gè)什么道理？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必需慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思索，做出獨(dú)立自主的選擇。

誰(shuí)還有什么不明白的嗎？假如有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討

假如沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：昨天，今日和明天

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們觀(guān)賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。采納了象征手法，告知了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不行隨便盲目！

作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時(shí)，你會(huì)......

《未選擇的路》教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

2、力量目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比方的區(qū)分。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以回憶寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入

了解古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢?

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。留意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

3、思索：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

①佇立（思考）

②打算（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回憶，嘆息

4、爭(zhēng)論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？

明確：詩(shī)的外表是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思索。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。比方，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平

三、合作探究，溝通領(lǐng)悟。

1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，非常幽寂“，“人跡更少的一條““道路“？

“這條路荒草萋萋，非常幽寂“，顯得“更迷人，更漂亮“；也由于“人跡更少“，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中很多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，愁?lèi)炓虼硕稹＿@正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也表達(dá)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感慨，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思索人生的選擇問(wèn)題。

4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將打算你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

四、總結(jié)反思，拓展延長(zhǎng)。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)答復(fù)，你最喜愛(ài)那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

3、古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)依據(jù)你的積存，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

五、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思索。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的困難困苦，確實(shí)是個(gè)打算命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣打算性格，性格打算命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育堅(jiān)決活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)！

六、布置作業(yè)完成課后練習(xí)

板書(shū)設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

佇立—打算—悵惘—回憶、嘆息(思考)(選擇)（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案4

【教學(xué)目的】

1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

3、品析詩(shī)中的美句。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2、品析詩(shī)中的美句。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫(huà)好的彩圖，如下)

學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。

師：描述得很好。確實(shí)，“神密”，許多人都喜愛(ài)探究，但神密的路有很多危急，常人走了會(huì)懊悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看的選擇和反思。

二、簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)學(xué)問(wèn)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。

三、配樂(lè)朗讀

播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。

學(xué)生懷憂(yōu)愁之情讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露的感情。

點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩(shī)中的選擇如何呢?

四、整體把握詩(shī)意

分小組爭(zhēng)論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。

板書(shū)：佇立(思考)打算(選擇)

選擇后的惆悵多年后的回憶、嘆息

點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔精確。

五、問(wèn)題探究

1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了什么感情呢?

2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

《未選擇的路》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀詩(shī)歌

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的學(xué)問(wèn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解

教具：多媒體

教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)我們觀(guān)賞了普希金的《假設(shè)生活哄騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤會(huì)和挫折的哲理，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不生疏，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思考過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特殊難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特殊的意蘊(yùn)，那么，它要告知我們的是什么呢?

二、介紹(多媒體)

三、詩(shī)文理解

1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

2.找學(xué)生有感情的朗讀。

3.學(xué)生放聲自讀。

4.談?wù)劯惺?，結(jié)組爭(zhēng)論，你感悟深的是那。

5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

(1)詩(shī)人站在林間穿插路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有憧憬，但卻不能同時(shí)都走，必需選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的時(shí)機(jī)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!

(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著困難和挑戰(zhàn)

(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)頭困難的跋涉。

(4)詩(shī)人沒(méi)有告知讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息

(插入課件)

6.小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?外表是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，外表是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感慨人生有很多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，由于人生短暫，更由于人生沒(méi)有返程而只能放棄其他很多條路，很多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨便性，那位走的路才更讓人惦念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感慨，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思索人生選擇的問(wèn)題，肯定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?

8.師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必需慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思索作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，登記你心中的哲理句。

課后反思：詩(shī)是美的，哲理的確深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還不行能很好的把握，但從淺處去品嘗，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了玩耍，生活需要有所取舍。

《未選擇的路》教案6

教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問(wèn)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的力量。

②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的審美情趣和審美力量。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

大家已經(jīng)接觸到了很多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)消滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品嘗來(lái)感知這種美。

二、《假設(shè)生活哄騙了你》教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的就是普希金。學(xué)生自由答復(fù)

三、簡(jiǎn)介

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的狀況？

明確：普希金，俄羅斯宏大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的屢次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付誕生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯聞名的文學(xué)理論批判家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力氣到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣嚴(yán)厲、美麗，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮亮，像水晶一樣透亮、潔靜，像春天一樣芳香，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)展介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸?shī)是不行翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、觀(guān)賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

1、聽(tīng)課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中說(shuō)明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中說(shuō)明了這樣一種積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度：當(dāng)生活哄騙了你時(shí)，不要哀痛，不要心急；在苦惱的時(shí)候要擅長(zhǎng)忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們肯定要永葆積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)；生活中不行能沒(méi)有苦痛與哀痛，歡快不會(huì)永久被悲傷所掩蓋，歡樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大勝利，品嘗全詩(shī)，想想緣由何在？學(xué)生爭(zhēng)論

4、這是一首膾炙人口的名篇，很多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓舞自己的座右銘，你讀了之后，喜愛(ài)這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由爭(zhēng)論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由答復(fù)，最好聯(lián)系實(shí)際

六、遷移積存

1、仿句練習(xí)仿照《假設(shè)生活哄騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假設(shè)生活戲弄了你，不要，不要！。

2、背誦全詩(shī)

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課溝通。作為作業(yè)完成

其次課時(shí)

《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦《假設(shè)生活哄騙了你》2、溝通閱讀普希金詩(shī)集的狀況。學(xué)生溝通

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假設(shè)生活哄騙了你》一詩(shī)中的吩咐與叮囑使我們感受到了一種積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭受選擇的為難和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思索。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

三、朗讀詩(shī)篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思索詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的外表是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思索。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)答復(fù)。明確：佇立（思考）——打算（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回憶、嘆息

3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求全都。譬如：人只能選擇一條人生之路，必需慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思索，作出獨(dú)立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由答復(fù)

五、分清象征與比方的概念。什么是象征？象征跟比方有什么區(qū)分？

象征：用詳細(xì)的事物表示某種特別的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。

比方，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生推斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比方？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛?！薄柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花?！_福《新娘》本詩(shī)的美正表達(dá)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用特別普遍的形象來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)分

六、積存聯(lián)想

1、古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)依據(jù)你的積存，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假設(shè)你覺(jué)得生活哄騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的吩咐和叮囑。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭受選擇的為難和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《未選擇的路》教案7

【三維目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌基調(diào)，有感情朗讀詩(shī)歌，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的力量。

2、過(guò)程與方法：發(fā)揮小組與對(duì)子的合作力氣觀(guān)賞詩(shī)歌；在品讀的根底上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟在逆境中執(zhí)著追求抱負(fù)的信念。

4、學(xué)具預(yù)備：筆記本、字典

Ⅰ.自學(xué)自研局部（時(shí)段：自習(xí)時(shí)間：20分鐘）

舊知鏈接：背誦普希金的《假設(shè)生活哄騙了你》

新知自研：1)找出本文的生字詞，熟讀本詩(shī)，依據(jù)語(yǔ)感劃分詩(shī)句的停頓；2）在品讀詩(shī)歌的根底上，賞析詩(shī)歌。3）主題歸納。

Ⅱ.溝通展現(xiàn)局部（時(shí)段：正課時(shí)間：35分鐘）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

培育觀(guān)賞詩(shī)歌的素養(yǎng)并在此根底上歸納詩(shī)歌的主題；理解象征手法的含義

【教具預(yù)備】

導(dǎo)學(xué)案、朗讀錄音

內(nèi)容模塊

“導(dǎo)學(xué)·合作·探究”流程模塊

操作流程

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

溝通合作環(huán)節(jié)

展現(xiàn)質(zhì)評(píng)環(huán)節(jié)

探究總結(jié)環(huán)節(jié)、穩(wěn)固延長(zhǎng)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)重點(diǎn)

自學(xué)指導(dǎo)

（內(nèi)容·學(xué)法·時(shí)間）

互動(dòng)策略

（形式·過(guò)程·時(shí)間）

展現(xiàn)方案

（方案、建議、時(shí)間）

隨堂筆記

（規(guī)律總結(jié)·重點(diǎn)摘記·成果記錄·學(xué)問(wèn)生成）

A品讀詩(shī)歌

B觀(guān)賞詩(shī)歌

C探討寫(xiě)法

D開(kāi)拓思維

A初讀課文，整體感知

1、第一遍讀，掃清文字障礙。

2、其次遍讀，劃分好停頓，讀出詩(shī)的韻味。

3、第三遍讀，聽(tīng)朗讀錄音，再次品嘗詩(shī)歌韻味。

感知課文：

1、劃分詩(shī)歌層次，并能用四個(gè)概括四節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

2、你認(rèn)為詩(shī)歌在傳達(dá)著什么。

B品析鑒賞：潛心會(huì)文，自選角度（章法構(gòu)造，名句品析，分析意象，領(lǐng)悟意境，鑒賞寫(xiě)法……）自由賞析。

C1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。

2、你覺(jué)得這樣的寫(xiě)法有什么效果嗎？

D1、詩(shī)中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)哪一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？

2、你遇到過(guò)人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結(jié)果呢？

1對(duì)子互學(xué)：相互檢查導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的完成書(shū)寫(xiě)狀況并用紅筆給出等級(jí)評(píng)定。對(duì)子間溝通自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。

預(yù)時(shí)：5分鐘

2組內(nèi)群學(xué)：小組長(zhǎng)主持互助組內(nèi)的互動(dòng)，明確重點(diǎn)溝通內(nèi)容和溝通規(guī)章。

①溝通：小組長(zhǎng)帶著下溝通、明確互助成果，解決本人未解決的問(wèn)題。

②抽簽：明確展現(xiàn)主題，商討并確定展現(xiàn)方案，做好人員分工及組內(nèi)預(yù)演，確保人人有事做。

③預(yù)演：圍繞表現(xiàn)任務(wù)，參照表現(xiàn)方案,優(yōu)化表現(xiàn)形式，分派表現(xiàn)任務(wù),進(jìn)展組內(nèi)表現(xiàn)預(yù)演。

④展現(xiàn)：互查互檢組內(nèi)成員演練成果及自行修正；

⑤記錄：觀(guān)看大黑板展演成果，快速查找問(wèn)題，組長(zhǎng)記錄問(wèn)題；

預(yù)時(shí)：5分鐘

3、跨組研學(xué)

溝通新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問(wèn)題

預(yù)時(shí)：5分鐘

A1、小組推舉組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，全班展現(xiàn)。

2、全班評(píng)價(jià)示范生朗讀狀況。

3、聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生把握好斷句。

4、選一名學(xué)生范讀。

5、全班齊讀。

6、小組內(nèi)爭(zhēng)論，派代表黑板前展現(xiàn)詩(shī)歌的構(gòu)造層次及詩(shī)歌的主題，暫不做爭(zhēng)論，在賞析詩(shī)歌之后，在確定。

B1、選擇本組最正確品析成果在全班展現(xiàn)；

2、鼓舞共性化的解讀和獨(dú)到的見(jiàn)解；

3、爭(zhēng)論黑板前的層次劃分與主題歸納。

C組內(nèi)探討，組長(zhǎng)歸納并記錄爭(zhēng)論結(jié)果，向全班及教師匯報(bào)。

1、選本組內(nèi)最正確優(yōu)秀成果或者自薦在全班展現(xiàn)。

2、各組積極評(píng)價(jià)，同時(shí)可對(duì)他組展現(xiàn)進(jìn)展挑戰(zhàn)。

D1、加分鼓舞學(xué)生答復(fù)，鼓舞學(xué)生翻開(kāi)思維敢想、敢說(shuō)。

2、此問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，教師舉例提示，幫助學(xué)生理解此問(wèn)題。

預(yù)時(shí)：15分鐘

等級(jí)評(píng)定：

【質(zhì)疑問(wèn)題】

提示：預(yù)習(xí)時(shí)未找到的問(wèn)題

【重點(diǎn)識(shí)記】

【病題診所】

提示：自我賞析時(shí)理解錯(cuò)誤的地方。

【精題入庫(kù)】

本文的寫(xiě)作特色？

同類(lèi)演練（時(shí)段：課下，時(shí)間：20分鐘）

“日日清穩(wěn)固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題”自評(píng)：師評(píng)：

根底題：1.結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。

（1）涉足：_________________________________________

（2）萋萋：________________________________________

2.用“/”在詩(shī)句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩(shī)的節(jié)奏。

進(jìn)展題：

3.詩(shī)歌中的“路”象征了什么？

答：_________________________________________________________

提高題：

4.你怎樣理解這首詩(shī)的主題？

答：_________________________________________

Ⅲ.復(fù)習(xí)輔導(dǎo)局部：

回頭看：根底學(xué)問(wèn)再現(xiàn)與梳理.

精品閣：充實(shí)完善課堂筆記.（訂正自己預(yù)習(xí)時(shí)消失的錯(cuò)誤）

字詞

片段

構(gòu)造層次

主題

詩(shī)歌賞析

資料庫(kù)：

簡(jiǎn)介：

弗羅斯特（1874-1963），美國(guó)詩(shī)人，父親在他11歲時(shí)去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。

背景資料：

1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄原來(lái)可能更加平坦、平穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧。”這首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。

象征手法介紹：

象征手法是依據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的詳細(xì)形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比擬抽象的精神品質(zhì)化為詳細(xì)的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，給予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

象征與比方的區(qū)分：

象征是一種藝術(shù)手法，它和比方修辭手法有相像之處。正如比方要求喻體和被喻事物之間要有某種相像的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相像的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過(guò)，比方屬于修辭范圍，它可比方抽象的事物，也可比方詳細(xì)的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫(xiě)作構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一詳細(xì)形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對(duì)全篇而言，而比方是針對(duì)某一句而言；運(yùn)用象征手法的文章中是不會(huì)消失本體的，而比方往往是會(huì)消失本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運(yùn)用的寫(xiě)作手法，而比方的目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法

秀身手：預(yù)習(xí)《黃河頌》

【教師寄語(yǔ)】

新課堂，我展現(xiàn)，我歡樂(lè)，我勝利………今日你展現(xiàn)了嗎?。?！

《未選擇的路》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

★學(xué)問(wèn)與技能：朗讀并背誦《假設(shè)生活哄騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中美麗精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

★態(tài)度與方法：自主、合作、探究

★道德情感價(jià)值觀(guān)：培育學(xué)生頑強(qiáng)的意志，英勇地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

★引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩(shī)歌的一些根本方法。

規(guī)劃課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，瀟灑一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假設(shè)生活哄騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的吩咐和叮囑。（板書(shū)課題）

二、學(xué)海拾貝

※我們應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品，品嘗，揣摩詩(shī)中表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常嚴(yán)密相連，因此要留意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、學(xué)海導(dǎo)航

（一）讀

1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假設(shè)生活哄騙了你》，思索以下問(wèn)題：

你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，相互溝通一下看法。

2.學(xué)生自由溝通，教師歸納總結(jié)。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品嘗，之后答復(fù)以下問(wèn)題：

這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活哄騙的人的？

詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

留意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？

※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

致恰達(dá)耶夫普希金

愛(ài)情、盼望、悄悄的榮譽(yù)——時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的呼喚。我的朋友，讓我們用滿(mǎn)腔哄騙給我們的喜悅短暫，我們?nèi)淌苤谂蔚募灏?，壯美的激情?bào)效祖國(guó)！

少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝，切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到同志啊！請(qǐng)信任空中升起猶如晨霧，猶如夢(mèng)幻：正像風(fēng)華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒，我們的心焦灼擔(dān)心，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專(zhuān)制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓，趁心靈憧憬著榮譽(yù)之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思索：

1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

《未選擇的路》教案9

教學(xué)目標(biāo)

（1）、了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；

（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

（3）、理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；

教學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

（一）字詞過(guò)關(guān)

給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：

瞬息（）：一刺眼一呼吸的短時(shí)間。

冷靜：心情穩(wěn)定或安靜。

愁?lèi)灒罕瘋?，愁?lèi)灐?/p>

幽寂：幽靜，孤獨(dú)。

延綿：綿延。

荒草萋萋（）：形容野草長(zhǎng)得茂密的樣子

（二）知人論世

《假設(shè)生活哄騙了你》選自，是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。聞名詩(shī)作，。

《未選擇的路》，詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。

二、溝通質(zhì)疑，小組展現(xiàn)

三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習(xí)《假設(shè)生活哄騙了你》）

1、“假設(shè)生活哄騙了你”指的是什么？

2、詩(shī)歌的兩局部各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

3、詩(shī)人在詩(shī)中說(shuō)明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。

4、這是一首膾炙人口的名篇，很多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓舞自己的座右銘，你讀了之后，喜愛(ài)這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由爭(zhēng)論，各持己見(jiàn)。

四、拓展遷移

當(dāng)你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？

當(dāng)你自己身處逆境，會(huì)不會(huì)對(duì)自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì)象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì)生活得比現(xiàn)在好。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、按課文原句填空。

假設(shè)生活哄騙了你______________

2、寫(xiě)出《假設(shè)生活哄騙了你》一詩(shī)中，表達(dá)詩(shī)人對(duì)美妙將來(lái)的熱鬧憧憬與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。

3、仿寫(xiě)《假設(shè)生活哄騙了你》第1小節(jié)的句式。

假設(shè)_________

不要，不要___________

需要：________

信任吧_____________

《未選擇的路》

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能說(shuō)出詩(shī)人采納象征手法來(lái)表達(dá)人生哲理。

2、力量目標(biāo)：能說(shuō)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。

一．學(xué)問(wèn)鏈接

普希金在《假設(shè)生活哄騙了你》一詩(shī)中的吩咐與叮囑使我們感受到了一種積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭受選擇的為難和困惑。美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達(dá)了他對(duì)人生之路的思索。

二.課堂探究

1.自學(xué)導(dǎo)航：

①怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣的一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似的例子嗎？

②.四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

②.這首詩(shī)究竟想告知我們什么？

1.小組溝通展現(xiàn)

2.師生合作探究

（三）悟詩(shī)

本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？

師生合作探究

三、質(zhì)疑解惑（品詩(shī)）

詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？”

四、作業(yè)練習(xí)

1、課堂作業(yè)：練習(xí)題二

2、古今中外有很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”有過(guò)精彩的描述，請(qǐng)你寫(xiě)出兩句

《未選擇的路》教案10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

2、力量目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比方的區(qū)分。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以回憶寫(xiě)“路”的句子或文導(dǎo)入

1、學(xué)生展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果

2、教師明確要點(diǎn)

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

2、思索：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

①佇立（思考）

②打算（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回憶，嘆息

3、爭(zhēng)論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？

明確：詩(shī)的外表是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思索。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

追問(wèn)：試寫(xiě)出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比擬象征與比方的區(qū)分。小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。比方，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

四、合作探究，溝通領(lǐng)悟。

1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，非常幽寂“，“人跡更少的一條““道路“？

“這條路荒草萋萋，非常幽寂“，顯得“更迷人，更漂亮“；也由于“人跡更少“，需要人們

去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中很多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，愁?lèi)炓虼硕稹＿@正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也表達(dá)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感慨，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思索人生的選擇問(wèn)題。

4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將打算你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

五、總結(jié)反思，拓展延長(zhǎng)。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)答復(fù)，你最喜愛(ài)那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

3、古今中外很多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)依據(jù)你的積存，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

六、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思索。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的困難困苦，確實(shí)是個(gè)打算命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣打算性格，性格打算命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培育堅(jiān)決活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)！

七、布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

未選擇的路

弗羅斯特

佇立—決定—悵惘—回憶、嘆息

(思考)(選擇)（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案11

地區(qū)：河南省-濮陽(yáng)市-南樂(lè)縣

學(xué)校：南樂(lè)縣寺莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

共1課時(shí)

未選擇的路初中語(yǔ)文人教2022課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)品嘗詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的學(xué)問(wèn)。

2學(xué)情分析

初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌學(xué)問(wèn)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1

一.導(dǎo)入新課：

傾聽(tīng)歌曲《天路》。

說(shuō)到路，大家都不生疏。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思考過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢?

二.和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

“和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

師歸納小結(jié)。

三.讀詩(shī)

1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。

留意以下字形

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文

四.品詩(shī)

首先整體把握

(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?

詩(shī)人站在林間穿插路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很憧憬，但卻不能同時(shí)都走，必需選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的時(shí)機(jī)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??！

(2).誰(shuí)來(lái)告知大家你對(duì)其次節(jié)內(nèi)容的理解？

詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，非常幽寂，/顯得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的腳印”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著困難和挑戰(zhàn)。

(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢？

詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)頭了困難的跋涉。可這時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也非常的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

(4).最終一節(jié)中詩(shī)人告知我們什么了呢？

詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回憶：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從今打算了自己一生的路?？墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告知讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)好像更接近生活原來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

五．悟詩(shī)

(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

這首詩(shī)外表是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫，更由于人生沒(méi)有返程而只能放棄。很多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨便性。那未走的路，才更讓人惦念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感慨，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思索人生的選擇問(wèn)題——肯定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不行掉以輕心！

(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告知大家？

是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄予在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

（3）.詩(shī)人告知了我們一個(gè)什么道理？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必需慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思索，做出獨(dú)立自主的選擇。

六．課堂練習(xí)

1、想一想

選出以下對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。

C.“我將輕聲嘆息將往事回憶”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的懊悔。

D.“但我知道路徑延綿無(wú)終點(diǎn)，唯恐我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

2．說(shuō)一說(shuō)以下事物各象征什么？

長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；2022年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。

七、拓展閱讀《選擇》

你的路/已經(jīng)走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)/走了很長(zhǎng)/可還是看不到風(fēng)光/看不到風(fēng)光/你的心很苦/很彷徨

沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪

假如你是魚(yú)/不要沉迷天空

假如你是鳥(niǎo)/不要沉迷海洋

八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》

前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們觀(guān)賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也說(shuō)明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中很多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了愁?lèi)灥男那椤?/p>

詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。采納了象征手法，告知了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不行隨便盲目！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的深思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感慨“未選擇的路”

象征

自然之路——————————→人生之路

《未選擇的路》教案12

教學(xué)要點(diǎn)：

介紹詩(shī)歌理解象征手法的運(yùn)用

一，導(dǎo)入新課

1,、導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的.句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學(xué)生自由發(fā)言），許多的詩(shī)人作家都對(duì)“路”有過(guò)精彩的描寫(xiě)，我國(guó)宏大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原就寫(xiě)過(guò)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有我們常說(shuō)的“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，（唐代詩(shī)人岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保┻€有魯迅的那句“.盼望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。”人們經(jīng)常把人的一生比做一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著特殊的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思索。

2、介紹

現(xiàn)在我給大家簡(jiǎn)潔的介紹一下這位，弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》《山間》《波士頓以北》等。

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知

1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下，你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候要留意節(jié)奏，字音等等。

2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī)，感受一下。

3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)情愿給大家朗讀一下這首詩(shī)？抽同學(xué)朗讀，點(diǎn)評(píng)。

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思索一下詩(shī)中的“路”有什么含義？（抽同學(xué)答復(fù)歸納總結(jié)：詩(shī)的外表是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思索。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)學(xué)問(wèn)。）

三、詳細(xì)分析

1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節(jié)，思索這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么？（讓同學(xué)們思索，詩(shī)歌一開(kāi)頭就告知了我們有幾條路？對(duì)，兩條。那在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢？“惋惜”一次就說(shuō)明白不能同時(shí)去涉足時(shí)的圓滿(mǎn)，她長(zhǎng)時(shí)間的站在路口，你們覺(jué)得站在路口在想什么？呢就在想我究竟該走哪一條呢，很遲疑，他的遲疑也告知我們?cè)谶x擇人生道路是肯定要慎重。這一小節(jié)就主要寫(xiě)到了詩(shī)人在仔細(xì)思索人生之路，所以很遲疑。）

2、遲疑著的詩(shī)人究竟選擇的哪一條路呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀其次小節(jié)。（詩(shī)人選擇的路是怎樣的？抽同學(xué)答復(fù)總結(jié)：雜亂的荒草長(zhǎng)得很茂密，非常的清幽安靜，人跡罕至，但是也顯得很迷人很漂亮。這一小節(jié)就寫(xiě)到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、迷人的路。

3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論，在歸納總結(jié)：詩(shī)人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“唯恐”一詞也表達(dá)出了的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫(xiě)到了人生之路不能回返，告知我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。）

4、最終一小節(jié)有些了什么？（請(qǐng)同學(xué)思索，總結(jié)：是不是寫(xiě)到了多年后的回憶嘆息呢？詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回憶：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從今打算了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告知讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)好像更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。）

5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

通過(guò)最終兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái)，詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，其次節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感慨人生有很多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他很多條路，由于人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨便性。那些未走的路，才更讓人惦念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感慨，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思索人生的選擇問(wèn)題。

6象征與比方

同學(xué)們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種詳細(xì)的形象的事物示意特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統(tǒng)攝全篇。

同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比方區(qū)分不開(kāi)，比方是用類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。和象征相比比方只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。

四、總結(jié)拓展

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它外表平易，實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)受，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。

《未選擇的路》教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品嘗詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思索，養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。

3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的學(xué)問(wèn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)于象征的理解。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.導(dǎo)入新課：

古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天際路”的感慨;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們經(jīng)常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特殊的意蘊(yùn)。那么，他要告知我們的是什么呢?

二.是、國(guó)詩(shī)人。被稱(chēng)為。

三.詩(shī)文理解:

1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()

2.理解詩(shī)意

1)、用一句話(huà)概括每一節(jié)內(nèi)容(寫(xiě)在書(shū)上)

2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?

3)詩(shī)人告知了我們一個(gè)什么道理?

4)詩(shī)中外表上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，示意的是。

5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?

象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄予在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

象征與比方的區(qū)分：

象征：用詳細(xì)的事物表示某種特別的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物示意乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種詳細(xì)形象，也要求賜予充分留意。

比方：用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮亮。

象征是一種謀篇立意的手法，比方則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比方只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

四、作業(yè)：積存卡片和課后1——5、9

《未選擇的路》賞析

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它外表平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)受，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一詳細(xì)形象，用比方的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，襯托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何選擇人生道路這一生活哲理的。

詩(shī)的前三節(jié)好像僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比方意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從今打算了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清爽、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出美麗的自然風(fēng)光，并且通