關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究學(xué)科分類：礎(chǔ)教育課題類別：般課題關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問(wèn)題的出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值（一）問(wèn)題的提出心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。（二）課題界定新課程改革實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新思維能力的塑造成為增進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育水平的重要內(nèi)容。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的塑造對(duì)提升課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。通過(guò)讓學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。將學(xué)生的思維能力從傳統(tǒng)保

守的空間模式中抽離出來(lái)，讓小學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中具備更大的發(fā)展空間。(三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)20世紀(jì)20年，陶行知先生就曾提出并施過(guò)創(chuàng)新教育。世紀(jì)80年代以來(lái)，許多專家學(xué)者提出了創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題，許多地也開(kāi)展過(guò)不同層次的“創(chuàng)造教育”實(shí)驗(yàn)研究，并取得了可喜的成績(jī)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但還存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)為學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大，尚未形成有效的教學(xué)策略。偏重創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的“重智輕德”傾向比較普遍。盡管國(guó)家教育部門已經(jīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升到了一定的高度，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題。從發(fā)展現(xiàn)狀上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)普遍弱化。首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育的現(xiàn)代化產(chǎn)出模式仍然未能完全擺脫發(fā)展的影子，還有一些學(xué)校、一些教師沿襲著“灌輸式”“說(shuō)教式”的語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)手法比較單一，直接造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上過(guò)于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也存在著一定的教育空缺。其次，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)思路上看，由于缺少教師的指引和引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法具備更為寬廣的發(fā)展思路，無(wú)論是從閱讀能力、寫作能力還是語(yǔ)言能力上，都受到了一定的局限，導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生的思路難以拓寬，難以提升小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的發(fā)展質(zhì)量。

（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，經(jīng)濟(jì)一般，教育觀念、教育信息相對(duì)滯后，教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為的統(tǒng)一性和規(guī)范性、思維的定向性和復(fù)合性，而忽視學(xué)生個(gè)體的多樣性和獨(dú)特性、思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。只滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，找出標(biāo)準(zhǔn)答案。這種強(qiáng)求一律的做法，泯滅了孩子們創(chuàng)造的火花。由于評(píng)價(jià)制度的局限性，教師怕耽誤時(shí)間，影響完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，因而造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),，創(chuàng)造能力不足，學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維。反思以上種種弊端，我們對(duì)“小學(xué)教學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”的課題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘教材創(chuàng)新因素，改變教學(xué)組織形式等途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到更好的發(fā)展。2、課研究目標(biāo)、研究容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。著名的心理教育學(xué)家林傳鼎曾經(jīng)針對(duì)創(chuàng)新思維指出，創(chuàng)新思維是有規(guī)律、有發(fā)展的一種學(xué)習(xí)思維，可以從日常的學(xué)習(xí)生活和培訓(xùn)訓(xùn)練中或得。這句話也在一次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生思維能力的深化和培養(yǎng)。從根本上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科。在語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含著豐富的情感思維，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生在基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)中學(xué)會(huì)舉一反三，感受不同層次的語(yǔ)文教

育能力。只有建立了良好的創(chuàng)新思維能力，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更大的熟識(shí)度，繼而掌握知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)發(fā)散、知識(shí)拓展的能力。根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力既是現(xiàn)階段我國(guó)教育行業(yè)中最為重要的發(fā)展任務(wù)，也是創(chuàng)建創(chuàng)新性民族、創(chuàng)新性國(guó)家的重要需求。為此，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，用適合自己的方法去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究重點(diǎn)：注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。研究難點(diǎn)：如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。3、研思路、研究方法實(shí)施步驟（一）研究思路在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)的內(nèi)在思想，教師需要從教學(xué)策略、教育內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等不同的角度出發(fā)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文教育的發(fā)展成果更加深入，研究思路如下：1.營(yíng)造一個(gè)和諧的創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新手法和語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)有著一定的區(qū)別。從總體上說(shuō)，創(chuàng)新環(huán)境的構(gòu)建并不是一蹴而就的，而是需要在情感的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行

循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)教育的發(fā)展弊端，讓小學(xué)生們感受到一定的學(xué)習(xí)自由，讓孩子們能夠嘗試用他們的眼睛看待語(yǔ)文世界，而不是僅僅憑借教師的引導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)文和生活的相互連接。為此，教師需要通過(guò)形式多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用“想象”的思維，來(lái)感受不一樣的學(xué)習(xí)思維。教師可以通過(guò)角色扮演、情景互換等形式，構(gòu)建一個(gè)和諧輕松的教育環(huán)境。讓學(xué)生能夠在課堂上感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，然后在加深學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，改變小學(xué)生的傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生能夠深刻感受“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)和姆萊特”的價(jià)值含義。值得注意的是，教師還要給予學(xué)生客觀的輔助分析能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受思維的變化，再現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。2.逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣俗話說(shuō)：“沒(méi)有教好不的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。每個(gè)學(xué)生的身上都有著潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師需要做的就是將學(xué)生身上的能力挖掘出來(lái)，在加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們能夠感受到思維的發(fā)散性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維，使之轉(zhuǎn)化成為卓越的創(chuàng)造才能。例如，在學(xué)習(xí)到《王冕學(xué)畫》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以打破對(duì)文中王冕勤學(xué)苦練的常規(guī)解讀，而是轉(zhuǎn)而向?qū)W生發(fā)文，“如果你是王冕，你會(huì)怎么喜歡畫什么？”有了這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠調(diào)動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)畫荷花、有的說(shuō)畫小樹，還有的說(shuō)更喜歡畫房子。在這樣的發(fā)展思維下，教師就能夠在學(xué)生

的問(wèn)題中得到總結(jié)，那就是“不管我們喜歡畫什么，但是要想畫的好、畫的生動(dòng)，必須要勤學(xué)苦練，認(rèn)真觀察、善于學(xué)習(xí)”。3.多角度思考啟發(fā)發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時(shí)，我們應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。用”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的“作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：”如果沒(méi)有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？“讓每個(gè)學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。（二）研究方法1．采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀，對(duì)于創(chuàng)新思維課的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。

2．采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法了解我校語(yǔ)文老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的看法和困惑。3．采用課例研究法、集體研討法，以公開(kāi)課、研討課、觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略。（三）實(shí)施步驟課題名稱為：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2020.8---2020.9）1、組織語(yǔ)文教師討論研究，對(duì)選定的課題進(jìn)行論證制定課題研究方案申報(bào)立項(xiàng)2、啟動(dòng)課題第二階段：具體實(shí)施階段（2020.10---2021.10研究課堂教學(xué)中學(xué)生在創(chuàng)新思維方面存在的問(wèn)題,析問(wèn)題的成因研究出解決問(wèn)題的策略，進(jìn)行階段性小結(jié)或撰寫相關(guān)論文。第三階段：整理歸納階段（2021.11---2021.12搜集整理分析資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。總之，在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟(jì)時(shí)代

的來(lái)臨，一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠(yuǎn)意義的。4、主參加者的學(xué)術(shù)背、前期相關(guān)研究成果、核心觀等課題的研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，課題的主持人系校教學(xué)副校長(zhǎng)，組員為學(xué)校教務(wù)處主任，都長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)教研工,具有很強(qiáng)管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究能力，課題研究的參與者均為學(xué)校的骨干教師，具有一定的教學(xué)能力和教研能力。為保證實(shí)驗(yàn)研究的順利開(kāi)展，學(xué)校為每名實(shí)驗(yàn)教師配備了電腦并可在辦公室上網(wǎng)查閱資料，還會(huì)定期組織參與教師開(kāi)展集體學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，優(yōu)先組織外出參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校圖書室各種教學(xué)資料可供隨時(shí)查閱。5、開(kāi)本課題研究的主參考文獻(xiàn)參考