Word-12-小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

學(xué)校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的目標(biāo)，經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個(gè)體，在合作問(wèn)題的“聚攏”下，排解個(gè)體而群策群力，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)配合。這種學(xué)習(xí)方式既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增進(jìn)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的效率，又能夠培養(yǎng)同學(xué)的合作意識(shí)、交往技巧，對(duì)同學(xué)的終身進(jìn)展都有著重大意義。然而，對(duì)于剛剛步入校內(nèi)的學(xué)校低班級(jí)同學(xué)而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、本事、辦法都非常有限，對(duì)他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低班級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低班級(jí)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合筆者一年來(lái)對(duì)試驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勛约荷願(yuàn)W的意見。

一、哺育學(xué)習(xí)小組，逐步掌控合作技巧

許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：同學(xué)不會(huì)聆聽，不會(huì)溝通，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，哺育學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順當(dāng)舉行的前提。學(xué)校低班級(jí)同學(xué)，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作本事極其有限，在哺育學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵從以下三個(gè)原則。

（一）分階段哺育學(xué)習(xí)小組的原則。

在小組合作學(xué)習(xí)初期，同學(xué)的合作本事幾乎為零，此時(shí)要注重合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說(shuō)，另一人聽，一人操作，另一人觀看、評(píng)價(jià)，然后換位舉行，讓同學(xué)逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在鞏固“4的組成”時(shí)（一班級(jí)上冊(cè)教材第19頁(yè)），我讓每?jī)蓚€(gè)人共用4根小棒，照書上小伴侶的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對(duì)后一起口述4的組成，然后換位舉行。這種分工明確、操作簡(jiǎn)易的合作學(xué)習(xí)同學(xué)較感愛(ài)好，并能順當(dāng)?shù)嘏e行。

當(dāng)兩人合作經(jīng)受了一段時(shí)光，同學(xué)已有了初步的合作閱歷，我再結(jié)合詳細(xì)狀況逐步向3人、4人等多人小組過(guò)渡。在多人小組建立初期，由指定的組織本事強(qiáng)、表述本事好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本組活動(dòng)舉行組織和分工。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的訓(xùn)練，同學(xué)基本形成了合作的意識(shí)，掌控了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上可以順當(dāng)舉行了。此時(shí)，為了讓更多的同學(xué)盡可能參加到組織工作中來(lái)，使更多的同學(xué)得到熬煉的機(jī)會(huì)，我讓同學(xué)輪番當(dāng)組長(zhǎng)，這不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，而且滿足了同學(xué)表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

（二）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動(dòng)過(guò)程中，常浮現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成目標(biāo)后，就不能自已，開頭“亂說(shuō)”起來(lái)。究其因，一是低班級(jí)同學(xué)自制本事差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為在組建3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。

詳細(xì)做法是：將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注重以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成果好、中、差的同學(xué)。②應(yīng)使全班各組平均成果大致相同。③不允許同學(xué)自由挑選本組成員，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力氣相當(dāng)，既能避開上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公正、利于競(jìng)爭(zhēng)。

（三）組員編號(hào)原則

凡聽過(guò)藏匿課的老師多少會(huì)有這樣的發(fā)覺(jué)：在小組溝通、匯報(bào)的過(guò)程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他同學(xué)幾乎成了旁聽者，致使中下水平的同學(xué)心情低落，活動(dòng)不主動(dòng)、不樂(lè)觀。如何讓全體同學(xué)都樂(lè)觀、主動(dòng)地參加到小組活動(dòng)中，讓那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在小組合作中長(zhǎng)進(jìn)、成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號(hào)的分組原則，能夠解決這個(gè)難題。

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用同學(xué)在組中的序號(hào)，來(lái)區(qū)別其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成果好的都編為1號(hào)，成果中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成果差的編為4號(hào)。在舉行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，老師就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力協(xié)助他，為他的發(fā)言做預(yù)備。在小集體的支持及壓力下，不肯思量的同學(xué)在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思量、研究找到問(wèn)題的答案。這樣，激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都樹立起集體中心愿識(shí)，增加同學(xué)為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的劇烈動(dòng)機(jī)，這種合作學(xué)習(xí)樂(lè)觀性高，能充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

此外，在多人小組活動(dòng)初期，老師還能夠用編號(hào)來(lái)引領(lǐng)同學(xué)如何分工合作、相互協(xié)助。比如，讓幾號(hào)干什么，請(qǐng)幾號(hào)協(xié)助幾號(hào)干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生舉行學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷長(zhǎng)進(jìn)，同時(shí)彌補(bǔ)了老師對(duì)學(xué)困生無(wú)法一一訂正的不足，因而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、深化鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估量同學(xué)思維的水平、思維的進(jìn)展，就不行能舉行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇耍峁?yīng)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必需依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作本事，把那些具有探索性和開放性，僅憑個(gè)人的力氣難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體才智的問(wèn)題讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：

（一）“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容

在試驗(yàn)教材中，教材編者細(xì)心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)操作性強(qiáng)，對(duì)同學(xué)的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探索性和趣味性，這無(wú)疑是我們的首選內(nèi)容。例如：一班級(jí)下冊(cè)45頁(yè)中的“擺一擺，想一想”，教材設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：利用讓同學(xué)把某一數(shù)量的圓片分離擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上，獲得不同的數(shù)，鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的熟悉，還利用引領(lǐng)同學(xué)觀看每一組數(shù)的特征，探究邏輯，培養(yǎng)同學(xué)初步的歸納本事。該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對(duì)同學(xué)的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名同學(xué)擺圓片，其他幾個(gè)同學(xué)對(duì)擺出的結(jié)果舉行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過(guò)的。

（二）操作探索性內(nèi)容

按照低班級(jí)同學(xué)活潑好動(dòng)、缺乏定性的特征及其認(rèn)知邏輯（動(dòng)作感知——建立表象——形成概念），可以利用小組合作探究出來(lái)的結(jié)論，就盡量讓同學(xué)自已去探究。比如，一班級(jí)上冊(cè)中的“比一比”“熟悉物體和圖形”“分類”“數(shù)的分解和組成”，下冊(cè)中的“圖形的拼組”“統(tǒng)計(jì)”等等都是要求同學(xué)動(dòng)手操作的內(nèi)容，老師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)積讓學(xué)

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差。

另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)狀況舉行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)配合，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要舉行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參加是否樂(lè)觀，合作是否友好，工作是否仔細(xì)負(fù)責(zé)等方面舉行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫長(zhǎng)進(jìn)都要賦予準(zhǔn)時(shí)的絕對(duì)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

總之，利用一年小組合作學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐，我體味到：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面對(duì)全體同學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又提升人際交往和實(shí)踐探究的本事，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教導(dǎo)的很好的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施的過(guò)程中，存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們信任：只要我們不斷地探究、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷進(jìn)展、日趨完美，從而更有效地提升學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。123

生利用學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌控新知。我在教學(xué)“7的分解”時(shí)，就實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把同學(xué)每4人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作目標(biāo)：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求同學(xué)4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯(cuò)，一人大聲匯報(bào)每一次的操作結(jié)果，同學(xué)很快利用操作在記錄紙上得出了7的6種分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。實(shí)踐證實(shí)，利用這種親歷親為的探究得出的結(jié)論，同學(xué)記得更深刻、更牢固，探索的勝利也賦予了同學(xué)極大的滿足感，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

（三）算法多樣，發(fā)散思維的內(nèi)容

“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有共性的過(guò)程?！毙陆滩乃惴ǘ鄻踊奶卣鳛橥瑢W(xué)的共性表現(xiàn)提供了一個(gè)出示的舞臺(tái)。因此，老師要抓住這一編寫特征，適時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)算法多樣的題目，舉行算法優(yōu)化，進(jìn)展同學(xué)的思維。例如，一位老師在教一班級(jí)下冊(cè)其次單元的“十幾減9”時(shí)就巧妙地運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)法。

同學(xué)利用自主探究，得出了15－9的多種算法：

生1：9個(gè)再加幾個(gè)是15個(gè)呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個(gè)，那15－9就等于幾。

生2：由于9+6=15，所以15－9=6。（取名為“想加算減法”）

生3：由于15－10=5，減多了1個(gè)就還1個(gè)，5+1=6，所以15－9=6。（取名為“破十法”）

生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)主意”）

生5：15－9中15的個(gè)位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是能夠用“少4得6”“少3得7”的辦法來(lái)計(jì)算。（取名為“差得法”）

此時(shí)，該老師巧妙地采納了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種辦法算同一組題目，看哪一組計(jì)算得又快又準(zhǔn)。讓同學(xué)對(duì)這5種算法舉行優(yōu)化，最后，得出第5種辦法既容易又迅速。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，環(huán)環(huán)實(shí)施教學(xué)

低班級(jí)同學(xué)在小組研究溝通、動(dòng)手操作中，常浮現(xiàn)兩種狀況：亂哄哄的一片，爭(zhēng)搶學(xué)具、爭(zhēng)執(zhí)發(fā)言；有時(shí)卻相反，氣氛冷淡、被動(dòng)對(duì)付。緣由在于老師沒(méi)有設(shè)計(jì)好活動(dòng)的每一步，不能很好地駕馭課堂。如何讓活動(dòng)過(guò)程活而不亂、井然有序呢？

（一）做好學(xué)具預(yù)備，充分自主探究

在小組合作學(xué)習(xí)前，要預(yù)備充沛的學(xué)具和時(shí)光，讓同學(xué)有條件舉行充分的自主探究和自立思量。在自主探究有了自己的主意后再和伙伴探究、溝通、解決問(wèn)題。這樣，既避開了惟獨(dú)好同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手，困難同學(xué)沒(méi)有自立思量機(jī)會(huì)直接從好同學(xué)中得到信息的現(xiàn)象，又能造就更多富有共性和創(chuàng)意的見解，大大提升了合作的成效。

在教一班級(jí)上冊(cè)“分類”其次課時(shí)，一位老師給每個(gè)小組預(yù)備了一組學(xué)具，提出分類要求后，立即讓同學(xué)小組合作，共同討論分類的辦法。同學(xué)得出了包括教材在內(nèi)的四種分法（按色彩、圖案、是否使用過(guò)、是否有橡皮分），而有的老師預(yù)想到的分法卻沒(méi)有浮現(xiàn)。另一位老師與此不同：課前，為每個(gè)同學(xué)預(yù)備了一套學(xué)具。課上，老師先讓同學(xué)自己試到的分法卻沒(méi)有浮現(xiàn)。另一位老師與此不同：課前，為每個(gè)同學(xué)預(yù)備了一套學(xué)具。課上，老師先讓同學(xué)自己試分鉛筆，在每個(gè)同學(xué)自主探究出容易分法以后，再舉行合作溝通。同學(xué)得出了10余種不同的分法（除前面介紹的四種分法外），還浮現(xiàn)了二次分類，如：先按色彩分三組，在同種色彩下又按圖案或是否使用過(guò)，是否有橡皮再分類。明顯，其次位老師的勝利之處在于為同學(xué)提供了充沛學(xué)具，讓同學(xué)先自主探究，為合作做出了充分的預(yù)備工作。

（二）直觀示范，明確合作要求

一班級(jí)同學(xué)缺少合作溝通的閱歷和技能，對(duì)有一定難度的嬉戲性、練習(xí)性的小組活動(dòng)，老師應(yīng)先做展示范，給同學(xué)的小組活動(dòng)提供一個(gè)活動(dòng)模式，讓同學(xué)明確如何合作。

比如，一班級(jí)上冊(cè)第33頁(yè)“立體圖形的熟悉”，在初步得到立體圖形的感性熟悉后，為了讓同學(xué)進(jìn)一鞏固此熟悉，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸一摸”的嬉戲。按照同學(xué)的合作本事和交往技能，我是這樣支配的。課前，我先培養(yǎng)了一個(gè)模擬小組（5人），活動(dòng)前由他們給大家做示范（其余同學(xué)觀看、聆聽、學(xué)習(xí)）：由組長(zhǎng)用布條蒙住兩個(gè)同學(xué)的眼睛，并分離給他們指定一個(gè)評(píng)委，組長(zhǎng)自己當(dāng)主持人。主持人從桌上拿起一個(gè)圓柱向大家出示，并說(shuō)：“請(qǐng)摸圓柱。”參賽的一名同學(xué)摸對(duì)，允許繼續(xù)摸，直到把全部圖形都摸完；另一名同學(xué)摸錯(cuò)，則取下布條，并和他的評(píng)委交換角色。利用示范，同學(xué)不但明確了如何合作，更激起了他們極大的愛(ài)好。當(dāng)嬉戲的規(guī)章所有展現(xiàn)完畢時(shí)，同學(xué)已熱烈高漲，這時(shí)，我才放手讓各小組活動(dòng)，發(fā)覺(jué)同學(xué)活動(dòng)得很有序、很勝利。

（三）準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，提升溝通技能

有的老師認(rèn)為小組合作，老師只是提出合作目標(biāo)，其他就只是往返巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。一班級(jí)的同學(xué)自控本事差，于人交往的技能弱，在活動(dòng)過(guò)程中常浮現(xiàn)這樣或那樣的“交際”問(wèn)題：如，有些同學(xué)發(fā)言時(shí)聲音太大，影響了其他學(xué)生，有些同學(xué)碰到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)執(zhí)，甚至各說(shuō)各的，發(fā)言混亂。此時(shí)，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賦予詳細(xì)的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人交流：“小組內(nèi)部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，別人說(shuō)的時(shí)候要仔細(xì)聽。表述不同觀點(diǎn)時(shí)能夠說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……，我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升合作后勁

小組活動(dòng)后，老師要準(zhǔn)時(shí)舉行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)一熟悉，得出結(jié)論。普通實(shí)行小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，老師要充分發(fā)揮小組編號(hào)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中等生和學(xué)困生賦予特殊的關(guān)