Word-7-小學(xué)生解題能力測(cè)量的新思路論文

數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)以構(gòu)建同學(xué)數(shù)學(xué)本事為中心，由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成效的考核與評(píng)估四個(gè)密不行分的部分組成。其中，教學(xué)成效的考核和評(píng)估，主要是數(shù)學(xué)本事的測(cè)量，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，直接制約著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)確實(shí)立和調(diào)節(jié)，是有效教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。

一、本事測(cè)量的進(jìn)展趨勢(shì)

本事測(cè)量從二十世紀(jì)初出生以來(lái)，有了極大的進(jìn)展，當(dāng)前，本事測(cè)量的進(jìn)展除技術(shù)日趨成熟外，主要表現(xiàn)為以下一些趨勢(shì)：

1.測(cè)驗(yàn)的功能由強(qiáng)調(diào)選拔和預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)進(jìn)展和提升人們的智力水平。心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生之初，其主要功能是選拔和鑒別。隨著教導(dǎo)、教學(xué)討論和教導(dǎo)測(cè)量討論的不斷深化，人們已不滿足于只反映被試本事高或低的容易結(jié)果，而是進(jìn)一步希翼利用測(cè)驗(yàn)了解被試本事的具體情況，以更好地通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、協(xié)助同學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。本世紀(jì)六十年月，布盧姆明確提出教導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的功能在于進(jìn)展而非選擇。這一觀點(diǎn)很快為人們廣泛接受，本事測(cè)驗(yàn)要致力于“提升教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)智力進(jìn)展”，目前已成為心理學(xué)界的共識(shí)。近年來(lái)，一些教學(xué)心理學(xué)又進(jìn)一步提出了教導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)一體化的觀念，認(rèn)為評(píng)估既是過(guò)去學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，又要為今后的教學(xué)和自我進(jìn)展提供依據(jù)，主見(jiàn)把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作和教導(dǎo)合為一體的教學(xué)手段，而不是獨(dú)處其外的評(píng)估工具。

2.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型由只關(guān)注常模參照測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向“對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的愛(ài)好大增”。這一趨勢(shì)是與測(cè)驗(yàn)功能的轉(zhuǎn)向緊密相聯(lián)的。常模參照測(cè)驗(yàn)反映的是被試在常模組中的相對(duì)位置，能有效地選拔人才，因而早期測(cè)量都采納常模參照體系。但是常模參照測(cè)驗(yàn)無(wú)法反映被試的真正本事，再加之，常模參照測(cè)驗(yàn)制作復(fù)雜，耗資極大，在某種程度上也限制了本事測(cè)驗(yàn)的快速進(jìn)展和廣泛運(yùn)用。而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?zāi)芙沂就瑢W(xué)知道什么，不知道什么，能做什么，不能做什么，指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)所在，使不同本事的同學(xué)都有自己的奮斗任務(wù)和希翼，且與老師在教學(xué)過(guò)程中的自編測(cè)驗(yàn)更為密切，易為老師接受和應(yīng)用，因而，人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的關(guān)注與日俱增。

3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容確實(shí)定由依靠于信度、效度轉(zhuǎn)向依靠于本事理論。傳統(tǒng)的本事測(cè)量很少以心理學(xué)中有關(guān)本事理論為基礎(chǔ)，一個(gè)典型的本事測(cè)驗(yàn)中的項(xiàng)目主要是依靠最大的信度和預(yù)測(cè)效度來(lái)打算。這種測(cè)驗(yàn)技術(shù)難以體現(xiàn)能力測(cè)驗(yàn)的診斷和進(jìn)展功能。為了更好地確定標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，無(wú)數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為必需進(jìn)展本事的有關(guān)理論，并按照本事理論來(lái)編制測(cè)驗(yàn)。一些教學(xué)心理學(xué)家進(jìn)一步預(yù)言，今后本事測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容會(huì)反映該領(lǐng)域中所得到知識(shí)、技能的互相聯(lián)系及其在不憐憫境下的遷移狀況，測(cè)題的挑選不再主要由信度、效度及區(qū)別度打算，而更主要由對(duì)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容的分析來(lái)打算。他們主見(jiàn)，學(xué)問(wèn)和技能都應(yīng)獲得測(cè)量，測(cè)驗(yàn)應(yīng)提供條件，讓同學(xué)寫(xiě)下他們的解題思路、解題辦法及對(duì)答案的解釋，以轉(zhuǎn)變過(guò)去那種只重結(jié)果不重視過(guò)程的做法，使學(xué)習(xí)產(chǎn)品和過(guò)程都獲得評(píng)估。

本事測(cè)量進(jìn)展的這些趨勢(shì)反映了社會(huì)進(jìn)展的要求。但是，因?yàn)楫?dāng)前的本事理論眾說(shuō)紛紜，難以確定本事的范圍，因而本事測(cè)量向來(lái)采納的仍是常模參照測(cè)驗(yàn)，以選拔功能為主。為此，本文試圖以學(xué)校生解題本事為突破口，以結(jié)構(gòu)定向教學(xué)原理為指導(dǎo)，以探討解題本事理論為依托，提出編制標(biāo)準(zhǔn)參照本事測(cè)驗(yàn)的初步思路。

二、解題本事的理論構(gòu)想

既然我們所要編制的是一份從理論構(gòu)想動(dòng)身的標(biāo)準(zhǔn)參照的學(xué)校生解題本事量表，因而學(xué)校生解題本事理論構(gòu)想的合理性將直接關(guān)系到本事量表的質(zhì)量。

按照馮忠良教授的結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)原理，解題本事是解題活動(dòng)的內(nèi)在調(diào)整機(jī)制。因此，熟悉解題本事，首先必需熟悉解題活動(dòng)。依據(jù)有關(guān)討論以及對(duì)解題活動(dòng)的系統(tǒng)分析，我們認(rèn)為，解題活動(dòng)是在理解應(yīng)用題情節(jié)和數(shù)量結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，作出恰當(dāng)?shù)慕夥ň駬?，并求出未知?shù)量的過(guò)程。它由課題辨認(rèn)和問(wèn)題解答兩部分組成。

利用對(duì)調(diào)整解題活動(dòng)的心理要素的分析，我們能夠確定解題本事的基本構(gòu)成要素。這些本事的構(gòu)成要素雖然復(fù)雜多樣，但無(wú)外乎是一些解題閱歷，即解題學(xué)問(wèn)和解題技能。其中，解題學(xué)問(wèn)是認(rèn)知性閱歷，主要包括反映應(yīng)用題各組成要素之間內(nèi)在聯(lián)系的陳述性學(xué)問(wèn)，以及反映解題活動(dòng)各組成要素之間內(nèi)在聯(lián)系的程序性學(xué)問(wèn)，它們落實(shí)著解題活動(dòng)的定向功能；解題技能是動(dòng)作閱歷，主要包括符合法則的各種智力活動(dòng)閱歷，包括課題辨認(rèn)、解析、列式、運(yùn)作、檢驗(yàn)和答題等技能，它們落實(shí)著解題活動(dòng)的控制落實(shí)功能。上述解題學(xué)問(wèn)和解題技能共同構(gòu)成解題本事的基本要素。

但是，解題本事并不等于上述這些解題閱歷。由于解題本事歸根到底屬于一種個(gè)體心理特點(diǎn)，它對(duì)活動(dòng)的調(diào)整具有相對(duì)穩(wěn)定性。惟獨(dú)在解題學(xué)問(wèn)不斷概括、解題技能不斷嫻熟的基礎(chǔ)上，利用遷移將各種解題閱歷加以概括化和系統(tǒng)化，解題本事才干真正形成。

綜上可見(jiàn)，解題本事是對(duì)解題活動(dòng)起穩(wěn)定調(diào)整作用的個(gè)體心理特點(diǎn)，是概括化、系統(tǒng)化的解題學(xué)問(wèn)和解題技能。

三、解題本事測(cè)量的詳細(xì)思路

學(xué)校生解題本事測(cè)量屬本事測(cè)量，它區(qū)分于各種解題學(xué)績(jī)測(cè)量，是學(xué)校生數(shù)學(xué)本事測(cè)量的重要組成部分。

按照解題本事測(cè)量的目的以及我們關(guān)于解題本事的理論構(gòu)想，我們把本事測(cè)驗(yàn)劃分為“掌控”和“類(lèi)化”兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

掌控分測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量同學(xué)各項(xiàng)學(xué)問(wèn)和技能的掌控水平，找出同學(xué)在解題閱歷掌控中的癥結(jié)，為因材施教提供依據(jù)。其中學(xué)問(wèn)測(cè)驗(yàn)可通過(guò)填空、是非、挑選等客觀題型，考查同學(xué)對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系和算法等陳述性學(xué)問(wèn)以及解題策略、解題活動(dòng)結(jié)構(gòu)等程序性學(xué)問(wèn)的掌控狀況。技能測(cè)驗(yàn)按照條件，可采納口語(yǔ)報(bào)告法或針對(duì)同學(xué)解題過(guò)程舉行提問(wèn)的辦法，個(gè)別測(cè)查同學(xué)對(duì)課題辨認(rèn)、解析、列式、運(yùn)作、檢驗(yàn)和答題等技能的掌控狀況；也可把解題活動(dòng)中的每一步驟盡量綻開(kāi)，對(duì)同學(xué)舉行詳盡地提問(wèn)，利用同學(xué)的回答，了解動(dòng)作的結(jié)果，從而間接了解動(dòng)作的落實(shí)狀況，考查同學(xué)對(duì)各項(xiàng)技能的掌控狀況。

類(lèi)化分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量解題學(xué)問(wèn)、解題技能的類(lèi)化水平，即解題學(xué)問(wèn)和技能概括化、系統(tǒng)化的水平。因?yàn)榻忸}學(xué)問(wèn)和技能的類(lèi)化是利用遷移活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而，它的水平必需利用解題中的遷移活動(dòng)來(lái)測(cè)量。解題學(xué)問(wèn)和解題技能的概括化、系統(tǒng)化即指利用遷移，將解題學(xué)問(wèn)和解題技能一體化、系統(tǒng)化，從而建立起一個(gè)包涵性不斷擴(kuò)大、層次不斷提升的整體心理結(jié)構(gòu)。明顯，解題學(xué)問(wèn)和解題技能的概括化、系統(tǒng)化的水平越高，遷移的靈敏性、靈便性、深刻性及批評(píng)性的水平也就越高。為了量化的需要，我們又進(jìn)一步把解題的速度和正確性、提出解題計(jì)劃的數(shù)量和范圍、正確解題中表面特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的相像程度、挑選解題計(jì)劃的合理性分離作為敏捷性、靈便性、深刻性和批評(píng)性的指標(biāo)。這樣，我們就能夠利用解題速度和正確性等的測(cè)定，了解遷移品質(zhì)狀況，并進(jìn)而了解解題學(xué)問(wèn)和解題技能的類(lèi)化水平。

這樣設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)具有如下一些特征：

1.從解題本事理論動(dòng)身編制的解題本事標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，能夠使老師詳細(xì)了解同學(xué)解題本事進(jìn)展水平及其優(yōu)勢(shì)與不足，從而為因材施教和教學(xué)評(píng)估提供心理學(xué)依據(jù)，對(duì)同學(xué)解題本事的進(jìn)展起到良好的增進(jìn)作用。

2.利用對(duì)學(xué)問(wèn)、技能與本事關(guān)系的理論探討，較好地體現(xiàn)了兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)之間的辯證關(guān)系。一方面，解題知識(shí)和技能的掌控水平制約著類(lèi)化水平，因而，兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)緊密相聯(lián)，具有較好的同質(zhì)性；另一方面，掌控分測(cè)驗(yàn)測(cè)量的只是解題本事的構(gòu)成要素，要測(cè)量作為個(gè)體特性、能對(duì)解題活動(dòng)起穩(wěn)定調(diào)整作用的解題本事，必需通過(guò)類(lèi)化分測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，整體大于部分之和，因而兩個(gè)測(cè)驗(yàn)不行互相取代。

3.比較科學(xué)地體現(xiàn)了學(xué)績(jī)和本事兩種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)之間的區(qū)分。首先，兩種測(cè)驗(yàn)的命題依據(jù)不同，學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是以教材本身對(duì)解題學(xué)問(wèn)和解題技能的要求作為命題依據(jù)的，而解題本事的測(cè)量則是以它們?cè)诮忸}活動(dòng)中所起的調(diào)整作用的大小來(lái)作為命題依據(jù)的；第二，兩種測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)不同，學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)著重的是掌控水平，按著名考試專家布魯姆的觀點(diǎn)，普通75～85％的分?jǐn)?shù)或題量測(cè)量所謂學(xué)問(wèn)記憶、理解和應(yīng)用，實(shí)質(zhì)即測(cè)量學(xué)問(wèn)的基本掌控水平，而本解題本事測(cè)量不僅重視解