人感染高致病性禽流感在怎樣思想，就有怎樣的生活人感染高致病性禽流感在人感染高致病性禽流感在怎樣思想，就有怎樣的生活H7N9禽流感防控知識(shí)2013.5.9H7N9禽流感來(lái)襲《初中英語(yǔ)高效課堂模式在薄弱學(xué)校的實(shí)踐與研究》由凱里市師培中心教研員于2014年5月提交的申請(qǐng)報(bào)告，2016年7月結(jié)題的州級(jí)課題。本課題研究?jī)?nèi)容是提高薄弱學(xué)校課堂教學(xué)效率的策略研究。重點(diǎn)是以研究英語(yǔ)課堂教學(xué)為主，研究高效課堂在初中教學(xué)中的對(duì)策與實(shí)效性。優(yōu)化課堂教學(xué)方法，探索薄弱學(xué)校開(kāi)展初中英語(yǔ)高效課堂模式存在的困難與不足，原因分析，通過(guò)理性的分析，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，以及從理論與實(shí)踐層面加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的課堂改革，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。一、課題提出的背景1.隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的需要。2.認(rèn)真落實(shí)2011年《中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面推進(jìn)課程改革的需要。3.2013年9月凱里市啟動(dòng)了高效課堂教學(xué)模式的改革。2014年3月制定了《關(guān)于積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)》，教育局并多次組織教師外出學(xué)習(xí)，并于3月18日組織全市600多名校長(zhǎng)和骨干教師參加全市“高效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，這些都為高效課堂改革營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。4.凱里市屬于少數(shù)民族落后地區(qū)，師生比較封閉，教學(xué)觀念落后。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，師生的語(yǔ)言能力也比較薄弱。所以高效課堂模式在凱里九中和十四中這兩所薄弱學(xué)校的實(shí)踐與研究將對(duì)全市實(shí)施高效課堂模式，在有效的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，都有積極的意義和作用。二、課題研究的步驟和主要過(guò)程（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年11月至2015年3月）1.確定課題組成員并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟。2.在課題開(kāi)展外出學(xué)習(xí)實(shí)地考察。3.召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。我們還從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)了相關(guān)視頻和相關(guān)的文章。這些都為課堂實(shí)施積淀了一定的理論基礎(chǔ)。4.擬定出合理可行的施行方案。以小組①撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告。以②確立了第一階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。③設(shè)定調(diào)查問(wèn)卷。④設(shè)計(jì)好小組合作，確定小組（好中差搭配，同等條件可以自由組合）成員，小組評(píng)價(jià)機(jī)制。⑤確定上課流程：（課前預(yù)習(xí)）展示―合作探究―小組合作―達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)―點(diǎn)撥總結(jié)。（二）第二階段：驗(yàn)證階段（2015年3月到2015年8月）探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，初創(chuàng)初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。1.確立了第二階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。3.完善了小合學(xué)習(xí)的分工制度，小組學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組評(píng)價(jià)等。4.打造高效課堂常規(guī)課流程。5.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究。（三）第三階段：深化展示和結(jié)題階段（2015年9月至2016年6月）1.課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，同時(shí)重點(diǎn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。對(duì)課題繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。對(duì)本課題進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納材料，寫(xiě)課題總題報(bào)告。2.進(jìn)行總結(jié)、撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)探索性階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（四）具體操作1.制定了第三階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2.制定可行的策略以1）課堂形式：合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示-教師點(diǎn)評(píng)-每節(jié)課總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。2）課堂流程：預(yù)習(xí)交流-分配任務(wù)-完成任務(wù)-合作學(xué)習(xí)-展現(xiàn)拔高-穿插鞏固-達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等。以小組3）課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。3.確立了小組合作的高效課堂模式。三、課題研究成果：（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。起初上課時(shí)，學(xué)生膽小羞澀，很少有主動(dòng)要求展示的學(xué)生，都是教師點(diǎn)名，但經(jīng)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練以后，他們漸漸地?fù)屩故?，有時(shí)同時(shí)站起來(lái)好幾位同學(xué)一起匯報(bào)。2.在活動(dòng)中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。在課堂上教師經(jīng)常采取小組競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)教學(xué)。在開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)前，各小組會(huì)積極合作，小組成員各顯其能，這無(wú)疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。3.通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生多方面的能力。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至于解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。②創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生施展靈性，張揚(yáng)個(gè)性一展才華的殿堂。③合作意識(shí)和交往能力得到提高。4.學(xué)生成績(jī)提高了，愛(ài)上本學(xué)科的課了。實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期兩班均分差距：9.68分；第二學(xué)期兩班均分差距：15.22分；第三學(xué)期兩班均分差距：15.6分。實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期兩班均分差距：0.79分；第二學(xué)期兩班均分差距：3.64分；第三學(xué)期兩班均分差距：3.67分。兩張表均顯示在課題研究后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分、及格率和紅分率均超過(guò)了對(duì)照班學(xué)生。雖然差距不是太大，但也說(shuō)明了此次實(shí)驗(yàn)有了一定的收獲。（二）教師的科研能力得到提升近兩年的課題研究，不僅培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)，鍛煉了科研能力，課題組教師們勤于思考，邊實(shí)踐邊總結(jié)，取得了豐碩的成果。（三）薄弱學(xué)校的高效課堂模式是：“小組合作”高效課堂教學(xué)模式在小組合作中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，滿足學(xué)生的求知欲和參與欲，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要能畫(huà)龍點(diǎn)睛。在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中，教師自身能力也得到了提升。四、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想1.教學(xué)設(shè)施的落后，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。2.在課堂上個(gè)別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。我們的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展僅僅兩年，取得以成果也是初步的，實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題還有待于探討與完善。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們得到九中和十四中校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的領(lǐng)導(dǎo)，以及課題組其它參與同志們的關(guān)心和幫助，在此，并向他們表示衷心的感謝。以小希望通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，研究?M教師及兩校其他英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)、科研水平和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升。為以后堅(jiān)持走依靠科學(xué)研究促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。這也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，錘煉英語(yǔ)教師隊(duì)伍科研與教學(xué)水平的具體舉措，我們將堅(jiān)持繼續(xù)走好這條符合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的發(fā)展之路?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具，圖片，水果，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋(píng)果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。人感染高致病性禽流感在怎樣思想，就有怎樣的生活人感染高致病性H7N9禽流感防控知識(shí)2013.5.9H7N9禽流感防控知識(shí)H7N9禽流感來(lái)襲H7N9禽流感來(lái)襲人感染H不N9禽流感最新消息截止5月6日,全國(guó)內(nèi)地共報(bào)告人感染H7N9禽流感確診病例129例,其中死亡31人,康復(fù)42人。病例分布于北京(1例)、上海(33例,死亡13例)、江蘇(27例,死亡8例)、浙江(46例,死亡7例)、安徽(4例,死亡2例)、福建(5例)、江西(5例,死亡1例)、山東(2例)、河南(4例)、湖南(2例)10省市的39個(gè)地市。目前病例處于散發(fā)狀態(tài),尚未發(fā)現(xiàn)人傳人的證據(jù)。人感染H不N9禽流感最新消息禽流感病毒e禽流感是禽流行性感冒的簡(jiǎn)稱,是由甲型流感病毒引起的禽類傳染性疾病,容易在鳥(niǎo)類(尤其是雞)之間引起流行,過(guò)去在民間稱作雞瘟。禽類感染后死亡率很高。禽流感病毒禽流感病毒●禽流感病毒可分為高致病性、低致病性和非致病性三大類命高致病性禽流感是由H5和H7亞毒株(以H5N1和H不N7為代表)引起的疾病。命高致病性禽流感因其在禽類中傳播快、危害大病死率高,被世界動(dòng)物衛(wèi)生組織列為A類動(dòng)物疫病。人感染高致病性禽流感在《傳染病防治法》中規(guī)定按甲類傳染病采取預(yù)防、控制措施的乙類傳染病。禽流感病毒禽流感受關(guān)注的原因e1.人類對(duì)禽流感病毒普遍缺乏免疫力e2.人感染高致病性禽流感病毒后病死率高e3.可能會(huì)出現(xiàn)病毒變異4.無(wú)特效藥物和疫苗e5目前對(duì)該疾病的感染來(lái)源、感染發(fā)病的危險(xiǎn)因素、傳播途徑、潛伏期、傳染期、臨床特點(diǎn)以及該病毒人際傳播能力尚不清楚禽流感受關(guān)注的原因人感染H7N9禽流感人感染H7N禽流感是由H7N亞型禽流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。H7N9流感病毒前還沒(méi)有H7N9汽感的疫由于感是一種息性時(shí)吸道思性疾病,量洗手風(fēng)氣注養(yǎng)持體有充那等時(shí)吸道,如果出現(xiàn)打國(guó)、草每此外,還要特別王盡量免直增掛粒死,流鴉例可分為甲AzB.兩C三型亮流感的不同可分為個(gè)9種亞型限血白HA的不同可分力個(gè)1樣亞型人感染H7N9禽流感H7N9禽流感病毒eH7N9病毒是禽流感病毒中的一個(gè)亞型。魯為基因重配新病毒,是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒。e目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)針對(duì)H7N9禽流感病毒的疫苗。中國(guó)疾控中心發(fā)布的基因序列里,該病毒的兩個(gè)基因片段來(lái)自禽類H7N9病毒,另外六個(gè)基因片段來(lái)源于H9N2病毒。H7N9禽流感病毒H7N9病毒源于野鳥(niǎo)雞群基因重配魯中國(guó)科學(xué)院病原微生物與免疫學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)布最新消息:H7N9禽流感病毒基因來(lái)自東亞地區(qū)野鳥(niǎo)和中國(guó)上海、浙江、江蘇等地雞群的基因重組H7N9病毒源于野鳥(niǎo)雞群基因重配病原學(xué)●禽流感病毒普遍對(duì)熱敏感,對(duì)低溫抵抗力較強(qiáng),65℃加熱30分鐘或煮沸(100℃)2分鐘以上可滅活。●病毒在較低溫度糞便中可存活1周,在4℃水中可存活1個(gè)月,對(duì)酸性環(huán)境有一定抵抗力在