61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。語文(基礎(chǔ)模塊)小溪的行程語文(基礎(chǔ)模塊)小溪的行程61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。語文(基礎(chǔ)模塊)小溪的行程語文(基礎(chǔ)模塊)下冊第9課小溪的行程現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁課文解讀分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素、基礎(chǔ)知識存在明顯差異的前提下，教師對學(xué)生進(jìn)行"興趣分層，施教分類"，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)步，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教法。意義在于讓個性化的學(xué)生都有發(fā)展和提高，不讓一個人掉隊，全員推進(jìn)。英國教育家布魯姆曾提出過"掌握學(xué)習(xí)理論"。這理論主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。"不同的學(xué)生，對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力"。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出過"教學(xué)最優(yōu)化理論"，理論的主旨就是教師和學(xué)生能在最短的時間內(nèi)獲得最理想的效果。我國春秋時期的教育家孔子也曾提出"因材施教、量體裁衣"的主張。實現(xiàn)中外教育家理論的有效途徑就是"興趣分層，施教分類"，也就是分層教學(xué)。以往的初中體育教學(xué)，采取班級平行授課，"一刀切"、"一鍋煮"，不顧學(xué)生身體存在的各項素質(zhì)差異，造成有的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生"吃不飽"，不能滿足學(xué)生胃口的現(xiàn)狀。不利于突出學(xué)生的主體地位，無法挖掘每個學(xué)生的潛力，無法發(fā)揮學(xué)生的個性特長。以往的平行教學(xué)模式，與新課改后"以學(xué)生發(fā)展為中心，提高全體學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足學(xué)生個性化發(fā)展"的要求，背道而馳，矛盾尖銳，不可相容。已經(jīng)到了非改不可的境地，人們期盼新的教學(xué)模式，這模式就是階梯式教學(xué)，就是"興趣分層，施教分類"，就是分層教學(xué)。分層教學(xué)的含義包括五點內(nèi)容。一是學(xué)生分層，二是教學(xué)目標(biāo)分層，三是教學(xué)內(nèi)容分層，四是教學(xué)方法分層，五是評價考核分層。一、學(xué)生分層學(xué)生分層的方法是依據(jù)自愿原則。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、身體素質(zhì)和自己所要達(dá)成的體育目標(biāo)，自己申報體育課堂的A、B、C三個層次（A為優(yōu)B為良C為差），進(jìn)入所報的層次學(xué)習(xí)。對三個層次的學(xué)生要求也是階梯式。三個層次其實就是三個學(xué)習(xí)小組。體育綜合能力相近的同學(xué)組成一個小組，優(yōu)點是：沒有優(yōu)越感和自卑感，學(xué)習(xí)競爭的積極性更高。都能認(rèn)識到只要自己努力，獲勝就是必然。避免了一些學(xué)生因?qū)W的輕松，而得不到更好發(fā)展的"吃不飽"現(xiàn)象，消除了一些學(xué)生因?qū)W的吃力，而厭學(xué)的"吃不了"怪圈。三個層次不是固定不變的，而是隨著體育綜合能力的變化而變化。同時讓三個層次的同學(xué)，每層出一人與其他兩層各一人組成三人自愿互助小組。借以提高學(xué)生的交流合作，實現(xiàn)整體推進(jìn)的實效。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三種。以前后滾翻為例，設(shè)立了這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：A類學(xué)生完全了解前后滾翻的動作要領(lǐng)。B類學(xué)生基本了解前后滾翻的動作要領(lǐng)。C類學(xué)生初步知道前后滾翻的動作要領(lǐng)。能力目標(biāo)：A類學(xué)生完全學(xué)會有人扶持的前后滾翻動作，并且協(xié)調(diào)性好。B類學(xué)生基本掌握有人扶持的前后滾翻動作。C類學(xué)生初步學(xué)會有人扶持的前后滾翻動作。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生心細(xì)膽大的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊精神和競爭意識。對體育綜合能力不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同，要求不同。分層教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力實際，學(xué)生愉悅地接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。人人努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。助推了全員推進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容分層體育教學(xué)面對的學(xué)生，是獨立、鮮活的生命個體，生長環(huán)境和教育環(huán)境不同，造成了認(rèn)知上的差異。教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要尊重個性，善待差異。因此選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生存在差異的實際靈活考慮，切不能死抓教材不放。要大膽調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生實際地分層。例如：有個初中體育教師教學(xué)生"雙手胸前投籃、行進(jìn)間運(yùn)球"，在內(nèi)容的分層選擇上就處理的很好。上課時明確教學(xué)內(nèi)容后，一部分學(xué)生說"我們不想學(xué)胸前投籃，在家看電視時，不僅學(xué)會行進(jìn)間三步上籃了，行進(jìn)間運(yùn)球都會了"。教師馬上改變了教學(xué)內(nèi)容：他把學(xué)生分成三組，一組練習(xí)原地運(yùn)球和兩人搶奪球；一組練習(xí)胸前投籃和行進(jìn)間運(yùn)球；另一組打比賽。四、教學(xué)方法分層教師必須對A、B、C三類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。以蹲距式跳遠(yuǎn)為例：對A類學(xué)生，不注重助跑、起跳、騰空、落地四個環(huán)節(jié)，而要強(qiáng)調(diào)四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。即騰空的動作，落地的伸腿和收腹等高難動作是否到位。個別指導(dǎo)這類學(xué)生在技能上有所提高和拓展。對B類學(xué)生，先讓他們掌握四個環(huán)節(jié)怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，騰空要高，落地要緩）。教師注重講解和示范，讓學(xué)生規(guī)范地掌握動作，克服他們的滿足心里，激勵他們積極向上，讓他們知道無限風(fēng)光在險峰。對C類學(xué)生，先讓他們知道有哪四個環(huán)節(jié)，盡量做到四要。教學(xué)中，教師以示范為主，各個動作教師都領(lǐng)著做，不要求跳的多遠(yuǎn)多好。想方設(shè)法消除他們的自卑心理，縱向比較，使他們看到自己的進(jìn)步和成功，從而不斷進(jìn)步。五、考核評價分層考核評價分層，具有重要的意義。它是鞏固、調(diào)動、培養(yǎng)積極性的有效手段。教師要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時的給予客觀、公正、科學(xué)的評價，借以激勵學(xué)生。對C類學(xué)生，要多表揚(yáng)少批評。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成功，對于他們?nèi)〉玫某煽?，要發(fā)至內(nèi)心的感到喜悅。客觀、坦誠、熱情的給予贊美，樹立他們進(jìn)步的信心。讓他們知道，只要有進(jìn)步，同學(xué)老師都會看在眼里記在心上，都會為他們高興。對于A類學(xué)生，采用比賽的方式，培養(yǎng)他們的競爭意識，激發(fā)他們的拼搏精神。讓他們知道，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，如果停止不前、不謙虛，就必定失敗的道理。煥發(fā)他們內(nèi)心潛在的拼搏意識，永當(dāng)強(qiáng)者。對于B類學(xué)生，要表揚(yáng)激勵和批評兼而有之，以表揚(yáng)為主，指正為輔。在肯定他們成績的同時，指出他們的不足，明確他們的前進(jìn)方向。讓他們懂得，只要自己努力，就會成為A類學(xué)生，稍微松懈就是C類學(xué)生。何去何從自己就知道了。分層教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段，全員推進(jìn)是整個體育教學(xué)的目的。分層教學(xué)這種階梯式教學(xué)模式，解決了以往平行體育教學(xué)的諸多弊端。適合"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂主人，讓學(xué)生的個性特長充分發(fā)展"的新課改主張。它的意義在于三都：一是讓學(xué)生都"吃飽"，基礎(chǔ)差的都"吃飽"，基礎(chǔ)好的都"吃好"；二是讓學(xué)生個性都發(fā)展，不管那一個層次的學(xué)生，都為其個性的發(fā)展鋪平了前進(jìn)的道路；三是讓學(xué)生都提高，無論哪個層次的學(xué)生，都在原來基礎(chǔ)上有所進(jìn)步有所提高。任何事物都有兩面性，分層教學(xué)也有一定難度。主要是傳統(tǒng)思想不認(rèn)同，社會有阻力。認(rèn)為分層教學(xué)是把學(xué)生分了等，不利于學(xué)生的人格發(fā)展?？磥矸謱咏虒W(xué)還有很多工作要做，還有很長的路要走?！続bstract】PublicentrepreneurshippeoplesinnovationisthenewadvocacyofChinatothecurrentemploymentenvironment，inthefieldofhighervocationaleducation，teacherswillneedtoimplementtheemploymentdirectionofthenationaladvocatedintoteaching，carryoutentrepreneurialactivitiesineducation，toimprovetheemploymentabilityofstudentsisnotonlytheresponsibilityofteachers，butalsoisanimportantmethodoftrainingappliedtalents.【Keywords】highervocationaleducation；entrepreneurialpractice；highervocationalemployment1引言目前，雖然我國經(jīng)濟(jì)獲得了長足發(fā)展，各行各業(yè)都對人才有極大需求，但我國的就業(yè)形勢仍然嚴(yán)峻，各個行業(yè)都對人才提出了更高的要求，高端人才仍然處于稀缺狀態(tài)。為了提高學(xué)生在就業(yè)市場上的優(yōu)勢，教育工作者們可以從創(chuàng)業(yè)的角度，通過組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的工作能力，讓學(xué)生能夠在未來的職業(yè)選擇中具備更大的競爭力。2在高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動的意義高職院校屬于職業(yè)教育的一種，其教育目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展趨勢的技術(shù)型人才，作為技術(shù)型人才培養(yǎng)，學(xué)生的工作能力就是培養(yǎng)的重點，所以在能力提升上，高職院校應(yīng)當(dāng)比一般的大學(xué)教育更重視教育中的實操部分[1]。所謂的就業(yè)能力，就是提高學(xué)生在工作崗位上獲得成功的能力，就業(yè)能力與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、思想覺悟有很大關(guān)系，具有一定的就業(yè)能力不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)雇主提出的要求，還可以讓學(xué)生能夠在瞬息萬變的社會環(huán)境中適應(yīng)發(fā)展，包括環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力和對社會的認(rèn)知，就業(yè)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)實踐活動可以通過模擬創(chuàng)業(yè)的方法，讓學(xué)生能夠體驗到工作的屬性和工作的目的，創(chuàng)業(yè)實踐比一般的工作實習(xí)更有難度，而且對于學(xué)生能力的提高也是巨大的，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，會在心態(tài)上有很大變化，思考問題的角度也會不同，在創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)生的社會化程度會更高，經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生更能夠滿足國家對于高素質(zhì)技能化人才的需求，也是學(xué)生提高自己專業(yè)技能的有效途徑。3在高職院校創(chuàng)業(yè)實踐活動推進(jìn)中存在的問題3.1學(xué)生和老師創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄雖然國家在政策上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的倡導(dǎo)，但在高職教育領(lǐng)域，政策倡導(dǎo)的推進(jìn)并不夠深入，很多高職院校都沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程或者創(chuàng)業(yè)實踐比賽，很多學(xué)生也都沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐的意識。在很多家長的眼中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校接受完教育之后找到一個安穩(wěn)的工作，而不是加入到創(chuàng)業(yè)的行列中，由于受到這種中國傳統(tǒng)思想的消極影響，導(dǎo)致在高校中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐活動困難重重。在教師方面，由于受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在平時授課的過程中更加看重專業(yè)知識和技能的教學(xué)，對于創(chuàng)業(yè)方面的知識教授較小，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、動手能力的培養(yǎng)也較少，在期末考核中還是主要以測試學(xué)生的專業(yè)能力為主，對實際能力的看重比較缺失。3.2高?院校創(chuàng)業(yè)教育與實際存在脫節(jié)一些高職院校也在開展創(chuàng)業(yè)教育，但實際情況中，這些創(chuàng)業(yè)課程都是以選修課的方式出現(xiàn)，而且在內(nèi)容上也與實際創(chuàng)業(yè)存在一定距離。創(chuàng)業(yè)實踐教育不僅是教授學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的專業(yè)技能，同時還包括對創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)文化的教授，創(chuàng)業(yè)不僅是在拼能力，也是對學(xué)生的全面考驗[2]。從這方面看，我國很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程并不符合要求，沒有配套教材，在內(nèi)容上也較為拼湊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，這些問題都導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)實踐課程無法提高學(xué)生真正的就業(yè)能力。3.3忽視創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)當(dāng)然，并不是所有高職學(xué)生都缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情，很多學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)都有自己的想法和追求，這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有針對性地幫學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿和提高創(chuàng)業(yè)能力[3]。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生了解組織管理、人際交往和實際動手能力的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生加入項目調(diào)查、組織報告等多方面活動中，但是實際存在的情況是，很多教師都把更多的精力放在了課堂上的教授之中，對于實際創(chuàng)業(yè)操練的部分卻很少實行，這就導(dǎo)致很多高職院校的創(chuàng)業(yè)活動還只停留在創(chuàng)業(yè)競賽這一步，雖然學(xué)生有很好的創(chuàng)意，但是大部分還是無可奈何地淪為紙上談兵，到實際運(yùn)用的過程中，學(xué)生往往缺乏解決問題的能力，甚至在模擬比賽中被打擊自信心，失去探索和創(chuàng)業(yè)的興趣，這樣的創(chuàng)業(yè)競賽活動也并不利于學(xué)生真正就業(yè)能力的培養(yǎng)。4通過創(chuàng)業(yè)實踐提高學(xué)生就業(yè)能力的對策探究培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)教育的自然延伸，在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，學(xué)生在工作態(tài)度和創(chuàng)造性解決問題方面，都可以獲得較為顯著的提高，而這些也正是學(xué)生在未來就業(yè)崗位上可以展現(xiàn)的核心競爭力[4]。高職院校應(yīng)當(dāng)通過在學(xué)校內(nèi)組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)特長，成長為具有管理能力的綜合發(fā)展復(fù)合型人才。4.1深化創(chuàng)業(yè)思想，提高創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生自信心、問題解決、知識整合、技能建等方面都有一定提高，同時在就業(yè)過程中，也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)由被動到主動工作的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。高職院校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育看作平時技能教育的有效補(bǔ)充，只有提高自身的創(chuàng)業(yè)意識，才能將積極正向的創(chuàng)業(yè)精神傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)能力，同時又具備管理能力的全面發(fā)展人才。4.2完善高職院校創(chuàng)業(yè)實踐活動細(xì)節(jié)在學(xué)校內(nèi)實行創(chuàng)業(yè)實踐活動是將創(chuàng)業(yè)意識滲透到學(xué)生中間的有力方式，學(xué)生可以通過參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，將理論學(xué)習(xí)與實踐更好地結(jié)合，用課堂上學(xué)到的知識指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中深化自身的就業(yè)能力[5]。所以，在高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動時需要在各個細(xì)節(jié)加強(qiáng)完善，讓學(xué)生能夠真正體驗到創(chuàng)業(yè)的實際環(huán)境，甚至感受到創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險，在很多高職院校中，校園內(nèi)成立了專門的創(chuàng)業(yè)園，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，以學(xué)生能夠承受的租金和風(fēng)險租賃給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)營過程中提高自己的管理能力。在創(chuàng)業(yè)園的投入上，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯霓k法，讓校外企業(yè)加入到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實踐活動中，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)實踐中進(jìn)行合理運(yùn)作，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和風(fēng)險意識，提高工作能力和經(jīng)驗的積累[6]。4.3加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)授課教師的師資力量教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的第一導(dǎo)師，只有教師具備專業(yè)素養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正有所收獲，但因為教師自身學(xué)術(shù)背景的問題，很多老師并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)意識的理解也不夠深入，這就要求教師首先需要身體力行地在課程中貫徹創(chuàng)業(yè)思想和就業(yè)能力教育，在課堂中引用更多的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行講解，多多鼓勵學(xué)生，并幫助已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)思路。高職院校也可以多引入一些具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家來校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和就業(yè)能力分析，不斷整合學(xué)校和社會的資源，讓教學(xué)效果流動起來，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以加入到優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司中，這種激勵制度也可以不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5結(jié)語創(chuàng)業(yè)實踐活動對于高職院校實踐教學(xué)有著非常重要的意義，是提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力的一條有力捷徑，然而創(chuàng)業(yè)實踐教育也是一個較為復(fù)雜的教育體系，既需要一定的教育理念作為基礎(chǔ)，也需要學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐平臺，切實提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，只有校方真正意識到創(chuàng)業(yè)實踐對學(xué)生就業(yè)能力的重要影響，才能在平時的教學(xué)中對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)實踐中成為具有扎實專業(yè)能力，同時具備管理能力的全面發(fā)展人才?！菊Z文(基礎(chǔ)模塊)下冊第9課小溪的行程現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁課文解讀現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁這是一篇托物抒情的散文。全文運(yùn)用擬人的手法,以小溪為抒情主人公,講述了自己在前行的進(jìn)程中所遇到的艱難險阻,以及自己的抉擇和結(jié)果。文章生動形象地告訴人們:在生活的激流中,在厄運(yùn)的痛擊面前,“謹(jǐn)小慎微”、“委曲求全”地茍活是改變不了現(xiàn)狀的;怨天尤人也是不可取的:只有勇敢地“跨過去”,才能贏得命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)。文章開篇不凡,以“在厄運(yùn)的痛擊前頭莫駐足,跨過去,使是命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)”為題記,開宗明義,點明主旨第1自然段先介紹小溪的來歷和特點,“我”“從石縫里汩汩地涌出”,“纖小”、“柔弱”,還“有點妄自菲薄”。接著用組排比句,將自己與“奔騰的大河”、“無涯的大?！?、“浩淼的湖泊”對比,極力渲染自己的“纖小”和“柔弱”,正因為如此,在生命的歷程中,“我”只能“仰他者的鼻息”,誰叫“我”是一個“無能兒”和“弱者”呢?現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁第2自然段緊扣“我謹(jǐn)小慎微地活著”這一生存態(tài)度進(jìn)行鋪陳,分別從度日、處世、走路、說話、出氣、行事等方面說明自己是如何“謹(jǐn)小慎微”的?！岸愣汩W閃”、“唯唯諾諾”、“踉踉蹌蹌“支支吾吾”、“怯怯生生”、“宛宛轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等疊詞,惟妙惟肖地描繪出小溪的“謹(jǐn)小慎微”。“我像一條懼怕捕蛇者的彎彎曲曲的小蛇”的比喻和“匍匐”、“蠕動”“蜿蜒”、“爬行”等詞,將“懼怕”的情狀描繪得栩栩如生。然而,“我”的委屈仍然改變不了“無路可走的絕境”。這就是真實的生活。接下來5個自然段用一組短句,分行排列,將“我”面對萬丈深淵時的躊躇、惶恐、憂悒的心情描繪得活靈活現(xiàn)。究竟何去何從呢?“我”艱難地抉擇著然而,正當(dāng)“我”惶恐之際,“等不及的大山把我使是趕下了萬丈深淵”。一個“硬”字,說明命運(yùn)是不會隨著人的意志而改變的,每個人都必須勇敢地正視厄運(yùn)的到來。現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁想不到,等待我的并不是毀滅,迎接我的并不是死亡!猛然間,爬行的我,一下子直立起來,我從匍匐的小蛇,變成凌空騰飛的龍。”這一句承上啟下,下面幾個自然段極力鋪張,運(yùn)用多種修辭手法,從不同角度渲染“我”墜下懸崖,成為瀑布,從而獲得新生的興奮與快樂。第9自然段反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從來沒有發(fā)現(xiàn)”,足見欣喜之狂。本段運(yùn)用擬人、比喻、排比等手法,生動而具體地描繪了“嶄新的生活”,字里行間洋溢著輕快活潑的氣氛。最后,獲得新生的小溪終于自豪地宣布:以后不管遇到怎樣的艱難險阻,“我”都會“高唱生命的進(jìn)行曲向前奔去”。由此呼應(yīng)開頭,形成對比,收束有力,升華主題。全文情感豐富,含義雋永,語言優(yōu)美,形象飽滿。長句短句結(jié)合,駢句散句交錯,修辭手法多樣,描寫生動活潑。本文可圈可點的地方很多,教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味品讀究積現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁感悟現(xiàn)代詩文閱讀小溪的行程點擊圖片回到目錄頁朗讀9小溪的行程在厄運(yùn)的痛擊前頭莫駐足跨過去,便是命運(yùn)的轉(zhuǎn)機(jī)題記聚是我氣續(xù)八里渠非出比年的天需我題比廢大面題起浩淼的湖泊,我是淡淡的漣漪。我鄙夷自己,我是生活中的無自我是世界里的弱者我謹(jǐn)小慎微地活著敢像湖水