“互聯(lián)網(wǎng)+”行動下網(wǎng)絡(luò)授課的課堂形態(tài)探究— —以高中自然地理為例

長興中學(xué)徐凡迪

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，對我國教育信息化十年發(fā)展提出兩個階段的構(gòu)想：2012-2015年，初步解決教育信息化發(fā)展中的重大問題，基本形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；2016-2020年，根據(jù)行動計劃建設(shè)進(jìn)展、教育改革發(fā)展實(shí)際需求和教育信息化自身發(fā)展?fàn)顩r，確定新的建設(shè)重點(diǎn)與階段目標(biāo)。浙江省已經(jīng)進(jìn)入了高考改革的第四年，在四年中不斷完善機(jī)制，推舉方法，將新高考變成能選拔素質(zhì)人才，為社會能提供新鮮血液的一場公正公平的考試。對于老師而言，如果僅僅把目光聚焦在書本上，聚焦在原來儲備的知識，面對信息爆炸的時代，面對教育現(xiàn)代化的新浪潮下，顯然是不足以應(yīng)對的，特別是固守于傳統(tǒng)的課堂模式，效率和視野成為了進(jìn)一步提升學(xué)生素養(yǎng)的桎梏。對于學(xué)生而言，每天只完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力，那么高中結(jié)束了也就意味著結(jié)束了“學(xué)習(xí)巔峰”，現(xiàn)在是一個終身學(xué)習(xí)的社會，持續(xù)的進(jìn)步只靠高考來實(shí)現(xiàn)顯然是不可能的。對于家長來說，師資力量的不平衡是一個非?，F(xiàn)實(shí)的問題，求學(xué)學(xué)生數(shù)量龐大，而“名師”、“好老師”的數(shù)量對于他們來說顯然是有限的，即便現(xiàn)在狀況有所改善，教育資源在某些方面表現(xiàn)出的匱乏令很多家長表示無能為力，競爭壓力日益增加使得家長的壓力劇增，有時會看見家長把壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，影響孩子身心發(fā)展。目前教育者、受教育者、家長在新高考、信息化時代之下都面臨著相似又不同的考驗，這成為了我們探究的一個方向，有沒有一種方式可以做到一定程度上的緩解甚至解決。在與第三方教育技術(shù)公司的接觸中，我們似乎找到了一些解決的方向和方式?！翱罩姓n堂”網(wǎng)絡(luò)在線授課——在教育信息時代下，通過信息技術(shù)，模擬真是的課堂情境，實(shí)施并實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)，及時診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)。以推進(jìn)教育均衡和公平為價值追求，以提升教育質(zhì)量為主要目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基本途徑，通過制度創(chuàng)新、方式方法創(chuàng)新，提升利用教育信息化服務(wù)教育的效益和效率，讓本校、本地區(qū)師生共享名師優(yōu)質(zhì)資源，提升整體教育質(zhì)量。根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及國家發(fā)改委發(fā)改辦高技[2009]735號文件精神，為推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平。項目建設(shè)堅持以“政府主導(dǎo)，企業(yè)運(yùn)營，專家指導(dǎo)，資源共享”為指導(dǎo)方針，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、網(wǎng)上名師教學(xué)。試點(diǎn)工作要重點(diǎn)探索開設(shè)“三個課堂”。其中“名師課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮名師示范帶動作用，快速提高廣大教師專業(yè)水平；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，利用現(xiàn)有名校的教學(xué)資源，通過企業(yè)化運(yùn)作的“網(wǎng)校”機(jī)制，把優(yōu)質(zhì)資源快速普及擴(kuò)散到全國其他學(xué)校。這個在線教育平臺很好的契合了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展綱要的需求，對于之前發(fā)現(xiàn)的三者問題也可以做到行之有效的緩解或者解決。通過互聯(lián)網(wǎng)+模式將教師授課與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，及時獲取最新的教學(xué)資料與教學(xué)資源；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，課后仍然可以讓老師悉心教導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺。最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時，又加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的溝通以及提高了其綜合素質(zhì)。；使得教育資源分配趨向公平，只要是上課的學(xué)生，都可以體驗到到“名師”的課堂教學(xué)，家長不必再為雙休接送孩子煩惱，必為孩子課后輔導(dǎo)四處奔波，找家教，找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。家長不必?fù)?dān)心孩子的安全問題；不必?fù)?dān)心老師的教學(xué)質(zhì)量；不必為能找到一個好的家教，托關(guān)系，欠人情；不必?fù)?dān)心孩子的學(xué)習(xí)自覺性等等。以高中自然地理為例，“空中課堂”是如何發(fā)揮它的作用的。高中自然地理內(nèi)容本身具有以下特點(diǎn)，原理性強(qiáng)——書本中的知識點(diǎn)大部分是在現(xiàn)有人類生存環(huán)境下，經(jīng)過學(xué)科前沿技術(shù)和理論推演出來的自然規(guī)律，歸納到學(xué)生書本中，這就需要學(xué)生有一定的思維開闊度和一定的生活經(jīng)驗；抽象難理解——如等壓面、氣候、天氣系統(tǒng)等內(nèi)容中，需要學(xué)生去構(gòu)建圖像，通過圖像把抽象的知識具象化，便于快速分析和理解；地域尺度觀念——問題的考察往往涉及不同的地域尺度，同一類事物在不同的區(qū)域尺度之下得出來的判斷結(jié)果時常不同，等等，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理時由于各種原因，產(chǎn)生畏難情緒，僅僅讓自己去記憶和背誦而沒有從原理或深層次去理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)量大，缺乏學(xué)習(xí)動力，惡性循環(huán)之后只能接受不理想的結(jié)果。 而和“空中課堂”對接能把學(xué)生閑暇時間有效利用起來，占用不多的時間讓學(xué)生和“名師”學(xué)習(xí)、對話，在類似“觀看直播”的體驗中沉浸學(xué)習(xí)，提升相關(guān)素養(yǎng)。具體的針對性功能如下：

一、教師在備課時，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，而“空中課堂”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師都愿意以“興趣”為主導(dǎo)，因為他們知道面對的不是一個班級而是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，這個時候教學(xué)的趣味性和直觀性就顯得尤為重要。同時，教師能夠及時迅速的將前沿的信息資料內(nèi)化后轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，將最新的有關(guān)消息、新聞編入自己的練習(xí)中，讓學(xué)生感受到課堂與外界是有緊密聯(lián)系的，而自己也不是僅僅在屏幕前學(xué)習(xí)知識，更能與相關(guān)的世界產(chǎn)生聯(lián)系，這種參與感與真實(shí)感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要動力。例如在講到地形河流的時候以紙幣為例，通過互聯(lián)網(wǎng)將紙幣的真實(shí)取景呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生興趣興趣，而在紙幣背后蘊(yùn)含的水文、地表形態(tài)等自然地理的知識，也如同飲水一般，自然而然地被學(xué)生接受理解。二、教師在教學(xué)過程中可以用到在線實(shí)時的模型、筆畫，讓學(xué)生知道此時教師在干什么，這個功能在習(xí)題講解時特別有用，助于學(xué)生與教師同步思考，及時解決問題。緩解要學(xué)生的“等待”或者有“來不及”的焦慮，讓學(xué)習(xí)有從容地感覺。如在講地質(zhì)構(gòu)造時，脫開模型是的講授，而是在現(xiàn)實(shí)生活中選取實(shí)例，把學(xué)生身邊能夠看到的地質(zhì)構(gòu)造及地表形態(tài)實(shí)時呈現(xiàn)，讓他們有直觀的感受，在此基礎(chǔ)上引入概念和知識點(diǎn)，學(xué)生印象深刻也更容易接受。三、學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以隨時、實(shí)時在公屏中提問或者發(fā)表看法或者做出判斷，這對于很多在課堂上羞澀、難以積極發(fā)言的學(xué)生來說非常有用，可以選擇自己發(fā)言，也可以聽聽別人的問題、意見，從而啟發(fā)自己。教師更可以從發(fā)言中看出學(xué)生的掌握情況，從而有針對的對某些問題進(jìn)行深入、透徹的講解。這在自然地理的教授中表現(xiàn)得非常明顯，對于基本概念認(rèn)知不清、區(qū)域尺度把握不明晰等問題在學(xué)生的提問中集中的反映出來，對教師的教學(xué)方向和重難點(diǎn)的把握有重要的借鑒意義。同步式的教學(xué)形態(tài)讓師生交流有了多種可能，如在講授中國自然地理時，師生通過共同觀看《航拍中國》專題系列紀(jì)錄片，來共同領(lǐng)略國家的壯美山河，與此同時，網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)時互動性讓教師可以在短片中根據(jù)內(nèi)容隨時提問，緊跟紀(jì)錄片情景，此類學(xué)習(xí)的同步感和現(xiàn)場感時之前教學(xué)中學(xué)生所不能感受到的，這對我們來說也是一次新的嘗試。四、在線課堂的可互動性和學(xué)生的參與度對教師的備課要求，臨場反應(yīng)能力和知識儲備提出了更高的要求，這也促使上課的老師更多的去了解以前不關(guān)注的內(nèi)容，促使課堂的靈活性更加的強(qiáng)，從單純的授課漸漸演化成教師是問題的提出者，而師生共同變成問題的分析、推演者。五、“空中課堂”的考勤功能可以說解決了在線學(xué)習(xí)的一大痛點(diǎn)，不排除總有幾個學(xué)生是不自覺地，而考勤功能不僅讓學(xué)校老師可以隨時知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，家長也可以有效地監(jiān)督，這讓不那么自覺的孩子也只能參與其中，即便不是十分資源也能有所獲得。在試用“空中課堂”之初，出發(fā)點(diǎn)僅僅是能夠提高學(xué)生假期的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能多聽課，聽好課；在一段時候之后，學(xué)生們的參與熱情遠(yuǎn)超過了預(yù)先的設(shè)想，課堂形態(tài)隨著教育模式的變化亦在發(fā)生變化，從最開始類似傳統(tǒng)課堂的授課模式漸漸轉(zhuǎn)變到探究式課堂——師生都是課堂的知識的探究者，教師從一開始的講授者漸漸變成的問題引出者，給學(xué)生指出思考的方向，讓學(xué)生的來解決問題、探討問題，而不是被動的接受。初試“空中課堂”給了學(xué)校、老師新的授課概念，提升了學(xué)生假期學(xué)習(xí)效率，也緩解了家長的焦慮，讓人印象深刻。同時，反思與計劃也隨著“初試”而展開。更加“靈活”的備課，備學(xué)生是必要的，“備知識”在在線課堂中令人關(guān)注，書本知識，考試考點(diǎn)，練習(xí)難點(diǎn)，時事熱點(diǎn)，如何將四者有機(jī)結(jié)合到一塊兒，在不脫離知識主干的情況下，增加課堂趣味，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是接下來要思考的。課堂形態(tài)探究，課堂形態(tài)在沒有預(yù)料的情況下自然而然的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那就說明課堂形態(tài)在授課方式發(fā)生改變時，亦會發(fā)生變化，我們要抓住有利的變化，進(jìn)一步推演、實(shí)驗，如向在線翻轉(zhuǎn)課堂、教師引導(dǎo)的探索式課堂研究，注重提升效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的社會模式。學(xué)習(xí)結(jié)果的評測，在線學(xué)習(xí)看上去很熱鬧