教師如何撰寫科研論文教師如何撰寫科研論文1※科研論文的一般格式一、標(biāo)題二、作者三、摘要（內(nèi)容提要）四、關(guān)鍵詞五、正文六、注釋與參考文獻(xiàn)※科研論文的一般格式一、標(biāo)題2一、標(biāo)題1、規(guī)定論題、范圍2、概括觀點(diǎn)3、表述研究方法或類型

不用象征，不用比喻。確切、概括限定。簡(jiǎn)明不超20個(gè)字，或10個(gè)英文實(shí)詞?？梢哉睒?biāo)題結(jié)合使用。便于寫關(guān)鍵詞不用生造的詞最簡(jiǎn)單、最明了、最準(zhǔn)確地反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)組合一、標(biāo)題1、規(guī)定論題、不用象征，不用比喻。3例如：1、規(guī)定論題、范圍在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)從學(xué)生論文選題看研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究論歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)從中學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題教學(xué)法在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用在“體驗(yàn)”中建構(gòu)班級(jí)優(yōu)秀文化例如：42、概括觀點(diǎn)政治課堂回歸生活注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教師語(yǔ)言——學(xué)習(xí)興趣的引火線語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重“心理?yè)Q位”讓作文忠實(shí)學(xué)生的生活和心靈滿足學(xué)生心理需求，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一種策略“授之以漁”是正途2、概括觀點(diǎn)政治課堂回歸生活53、表述研究方法或類型

心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的實(shí)際應(yīng)用淺談?wù)n外閱讀中語(yǔ)言的積累小議毛筆書法課中的探索性學(xué)習(xí)加強(qiáng)創(chuàng)新教育激活學(xué)生創(chuàng)造性思維切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)片斷寫作訓(xùn)練優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中挖掘潛能，激活主體從學(xué)生考試成績(jī)分析帶來(lái)的思考3、表述研究方法或類型

心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的實(shí)際應(yīng)用6主要問(wèn)題論題過(guò)大要想到三千字能有多大容量新形勢(shì)下的教育觀教育出路何在語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐做課堂教學(xué)的小主人淺談如何尊重學(xué)生的主體地位《多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與主體教育整合策略》的實(shí)驗(yàn)研究主要問(wèn)題7題目大小機(jī)制的研究認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究加工機(jī)制的研究字?jǐn)?shù)少多關(guān)于題目的大小(一)題目機(jī)制的研究認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究困難學(xué)8二、作者文責(zé)自負(fù)不抄襲不剽竊單人多人按貢獻(xiàn)大小排序不足以署名的可在文后注釋中致謝第一人稱：觀點(diǎn)事物現(xiàn)象（不是我，不是我們）二、作者9三、摘要（內(nèi)容提要）不加評(píng)論和注釋的簡(jiǎn)要陳述主要研究途徑、觀點(diǎn)和結(jié)論

讀摘要就能基本了解文章不是提綱，不是自我評(píng)價(jià)，不是引言可獨(dú)立使用與論文等量信息150——300字資料性、指示性、前兩者結(jié)合，目的、途徑、對(duì)象、結(jié)果，不與別人比較三、摘要（內(nèi)容提要）讀摘要就能基本了解文章10舉例說(shuō)明評(píng)較好題目：語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中“文意”的發(fā)掘內(nèi)容提要：文意是由個(gè)體意識(shí)、時(shí)代精神和人們共同的修養(yǎng)意識(shí)融合而成的。作為貫注在文章軀體中的精神能量，文意是情與理的藝術(shù)融匯，也是一種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中，要想準(zhǔn)確地把握文章的意蘊(yùn)內(nèi)核，首先要從宏觀審視文章入手，透視文章的內(nèi)在精神；其次，還應(yīng)尊重文章的客觀性，不能放縱自己的思想任意補(bǔ)充、拓展文本。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)只有在不同讀者對(duì)“文意”不斷發(fā)掘中才算真正意義上的完成。把握好對(duì)文章的發(fā)掘過(guò)程，才能真正提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。主題詞：文章意蘊(yùn)意蘊(yùn)內(nèi)核

語(yǔ)文閱讀文意發(fā)掘舉例說(shuō)明評(píng)較好11評(píng)有內(nèi)容但邏輯不通題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師角色研究?jī)?nèi)容提要：閱讀教學(xué)課堂中，如果按照教師在課堂的行為方式可以劃分為：呈示行為中教師是指導(dǎo)者；對(duì)話行為中教師是引導(dǎo)者；練習(xí)行為中教師是輔導(dǎo)者。教師的主要職責(zé)將從“教”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，在指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)中，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)興趣、導(dǎo)評(píng)價(jià)、導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合、導(dǎo)創(chuàng)新精神……主題詞：角色

語(yǔ)文教師角色評(píng)有內(nèi)容但邏輯不通12評(píng)無(wú)內(nèi)容題目：構(gòu)建“主體參與型”思想政治工作模式內(nèi)容提要：學(xué)校的思想教育工作面對(duì)具有“獨(dú)立性、封閉性、動(dòng)態(tài)性、逆反性”的青少年，如何接受“主體參與”型的教育，這就需要教師在實(shí)踐工作中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，注意學(xué)生的為我性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性；為了提高學(xué)生的自我教育的實(shí)效性，工作中要堅(jiān)持針對(duì)性、整體性、自主性、多樣性和創(chuàng)造性。主題詞：主體參與、自立創(chuàng)造、自主管理、自我教育

構(gòu)建主體參與思想政治工作模式評(píng)無(wú)內(nèi)容13評(píng)差不合規(guī)范題目：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究?jī)?nèi)容提要：在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生。確定課題的必要性和重要性：漢語(yǔ)是我們每一個(gè)中國(guó)人的母語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)。不讓一個(gè)學(xué)習(xí)因難生掉隊(duì)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中校，學(xué)生成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)困難生在班中占了一定的比例。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的“累贅”，影響了整體的教學(xué)效果。因此，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的教育是保證和提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因的分析：導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的困素包括智力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、家庭社會(huì)的影響等。把握的原則：提高興趣原則；細(xì)水長(zhǎng)流原則；循環(huán)反復(fù)原則；循序漸進(jìn)原則；授予方法原則；合作提高原則；成功體驗(yàn)原則。結(jié)合具體教學(xué)情況，改變學(xué)習(xí)困難生狀況的對(duì)策（一）拉近心理距離，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生一定的心理補(bǔ)償（二）深入研究目標(biāo)教學(xué)，改變教法主題詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因原則對(duì)策評(píng)差不合規(guī)范14四、主題詞也叫關(guān)鍵詞

用途：檢索（讓他人找到你）各學(xué)科規(guī)范用語(yǔ)，通用詞匯三——八個(gè)四、主題詞也叫關(guān)鍵詞

用途：檢索（讓他人找到你）15舉例說(shuō)明

題目：淺談閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)主題詞：閱讀、想象力、思維

閱讀教學(xué)想象力培養(yǎng)舉例說(shuō)明

題目：淺談閱讀教學(xué)中想象力的16題目：“問(wèn)題教學(xué)法”在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用主題詞：引發(fā)問(wèn)題思維碰撞

問(wèn)題教學(xué)法歷史課應(yīng)用題目：“問(wèn)題教學(xué)法”在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用17題目：論歷史教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)主題詞：思維能力形象思維邏輯思維創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)

題目：18題目：從中學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革主題詞：語(yǔ)言能力思維教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力教學(xué)改革題目：19（一）科研論文的體裁論說(shuō)文不是記敘文不是說(shuō)明文不是工作總結(jié)不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是發(fā)言稿不是教材分析（一）科研論文的體裁20五、正文（二）科研論文的基本結(jié)構(gòu)論點(diǎn)論據(jù)嚴(yán)密的論證過(guò)程五、正文（二）科研論文的基本結(jié)構(gòu)21寫總結(jié)與寫論文寫總結(jié)：完成了哪些任務(wù)過(guò)程怎樣結(jié)果如何把握廣度面面俱到寫論文：想清了什么道理怎么想的佐證幾何注重深度不及其余

寫批注可以提高閱讀質(zhì)量沒(méi)完成作業(yè)不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為懶惰寫總結(jié)與寫論文寫總結(jié)：完成了哪些任務(wù)過(guò)程怎樣結(jié)果如何22五、正文（三）思考的內(nèi)容根據(jù)不同命題，思考不同的內(nèi)容從思考中產(chǎn)生論點(diǎn)從教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生論據(jù)五、正文（三）思考的內(nèi)容23五、正文（四）第一線教師科研論文的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題分析自己教育教學(xué)中的問(wèn)題研究自己教育教學(xué)中的問(wèn)題解決自己教育教學(xué)中的問(wèn)題精髓是思考想自己的事，說(shuō)自己的話，解決自己的問(wèn)題，撰寫自己的文章五、正文想自己的事，24（五）寫論文與搞研究密不可分問(wèn)題研究論文解決問(wèn)題實(shí)事求是教育科研論文是教師在教育教學(xué)業(yè)務(wù)中開展科學(xué)研究，解決實(shí)際問(wèn)題的概括與升華精髓還是思考五、正文五、正文25五、正文（六）正文的幾種類型（1）課題研究型（問(wèn)題解決）（2）思辯型思辨型（3）實(shí)證型（驗(yàn)證）（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型（5）調(diào)研報(bào)告

五、正文（六）正文的幾種類型26※※※※談問(wèn)題的提出：

關(guān)鍵是能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）如何確定問(wèn)題1、羅列問(wèn)題2、分析、排序，哪個(gè)最重要，哪個(gè)先解決（價(jià)值何在）3、可解決的、可操作的，可解決的程度（排除難以解決的、做不到的）※※※※談問(wèn)題的提出：

關(guān)27題目：如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的新問(wèn)題

由于高中擴(kuò)招，2002年暑期某某中學(xué)招收高一新生16個(gè)班，擴(kuò)大了一倍。高中學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度差異距離拉大，基礎(chǔ)參差不齊；師資力量匱乏。學(xué)生要升名牌大學(xué)、要升學(xué)、要過(guò)會(huì)考關(guān)，學(xué)校要提高在社會(huì)上的名望。面對(duì)差異，矛盾產(chǎn)生了，問(wèn)題出現(xiàn)了。題目：如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的新問(wèn)題28題目：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在著“數(shù)學(xué)理解”的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，其中主要原因之一是教師沒(méi)有注意到要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置上，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生既好奇又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，能夠使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，從而使各種智力因素得到有效激活。要轉(zhuǎn)變上述教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面著手。

題目：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)參與29題目：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課的合作與交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)課特別注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作與交流，讓他們?cè)诤献鹘涣髦袑W(xué)習(xí)互相尊重、互相幫助、互相溝通，讓他們體驗(yàn)人與人的依賴性，讓他們懂得同齡群體的交往與情感的交流是學(xué)生成長(zhǎng)的重要條件，是未來(lái)生活、工作的基本方式，讓他們?cè)鰪?qiáng)集體的意識(shí)和共同工作的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)）。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果呢？這些都是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。題目：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課的合作與交流30論文——思考

矛盾兩個(gè)方面的碰撞例1題目：中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力1、什么是團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

2、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力這一研究領(lǐng)域的現(xiàn)有成果3、結(jié)合本學(xué)科（本班）實(shí)際談團(tuán)結(jié)協(xié)作能力欠缺產(chǎn)生的負(fù)面影響。4、怎樣培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。5、結(jié)合實(shí)際談團(tuán)結(jié)協(xié)作能力增強(qiáng)產(chǎn)生的正面效應(yīng)。論文——思考

矛盾兩個(gè)方面的碰撞例131例2題目：淺談如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐1、新舊課標(biāo)的差異（理念的轉(zhuǎn)化）2、從哪些方面探索創(chuàng)造新型教學(xué)模式的途徑3、新型教學(xué)模式的基本特點(diǎn)4、新型教學(xué)模式的正面效應(yīng)5、思考與評(píng)述例232例3題目：寫字課的改革措施對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度影響的調(diào)查1、改革措施的具體內(nèi)容（前后變化）2、改革前學(xué)生情感態(tài)度與寫字課的關(guān)系3、改革后學(xué)生情感態(tài)度與寫字課的關(guān)系4、思考與評(píng)議例333例4題目：習(xí)作——感受生活快樂(lè)脫離生活~文章空洞，大家都不快樂(lè)（脫離生活的習(xí)作的幾種情況）感受生活~文章內(nèi)容充實(shí)，大家都快樂(lè)（研究重點(diǎn)）怎樣感受生活~干預(yù)策略習(xí)作與生活的關(guān)系~生活是習(xí)作的源頭活水例434例5

題目：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

一、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的界定二、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人的必備條件三、條件不具備，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人四、創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人（幾個(gè)分論點(diǎn)）五、思考：總體概括例5

題目：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人一、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的界定35論文——結(jié)構(gòu)例1：情感教育——新的課程目標(biāo)（摘自《教育科學(xué)研究》2004-6P47）一、目前情感教育的偏失及分析（一）對(duì)情感教育作用認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致情感教育沒(méi)有受到應(yīng)有重視（二）對(duì)情感教育概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致情感教育無(wú)為實(shí)施二、情感教育是當(dāng)下學(xué)校教育的本質(zhì)性問(wèn)題三、情感教育實(shí)施的基本途徑（一）創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)（二）誘導(dǎo)——調(diào)整學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)（三）關(guān)愛(ài)——達(dá)成情感互動(dòng)與升華論文——結(jié)構(gòu)例1：情感教育——新的課程目標(biāo)36例2教學(xué)三則（摘自《教育科學(xué)研究》2001-6P46）一、教學(xué)“三忌”（一）教學(xué)忌滿（二）教學(xué)忌灌（三）教學(xué)忌演二、教學(xué)“三要”（一）教學(xué)要有情（二）教學(xué)要有序（三）教學(xué)要有魂三、教學(xué)“三無(wú)”（一）教無(wú)定法（二）教無(wú)止境（三）教為不教例2教學(xué)三則37例2對(duì)中學(xué)階段科學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（摘自《教育科學(xué)研究》2004-6P5）一、以科學(xué)的本質(zhì)為依據(jù)，確定科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵1、對(duì)科學(xué)與科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一是多樣統(tǒng)一的自然界是科學(xué)探究的對(duì)象。二是科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開放性的系統(tǒng)，它的可驗(yàn)證性與真理性決定了它對(duì)自然現(xiàn)象具有解釋與預(yù)見(jiàn)功能。三是科學(xué)活動(dòng)應(yīng)經(jīng)受科學(xué)道德與一般社會(huì)道德的雙重約束。2、必須從科學(xué)的本質(zhì)來(lái)把握科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵二、立足學(xué)生的發(fā)展，全面提高其科學(xué)素養(yǎng)1、精選科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、整體性、開放性與時(shí)代性的統(tǒng)一，使學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)2、突出科學(xué)探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力3、強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)間的結(jié)合與滲透，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)三、以科學(xué)的探究對(duì)象與歷史發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)課程體系1、從科學(xué)探究客觀對(duì)象進(jìn)行考察2、從人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)行考察3、從科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考察4、從“綜合型”與“分科型”兩類科學(xué)課程各自的特點(diǎn)進(jìn)行考察例2對(duì)中學(xué)階段科學(xué)課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)38語(yǔ)文：“誰(shuí)動(dòng)了我的個(gè)性？”聽(tīng)了同行的一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的形象分析，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)頗好，這“好”我想來(lái)源于以下幾方面：第一，這堂課我是在歡樂(lè)中度過(guò)的。第二：我的思維達(dá)到了高度集中，聽(tīng)課過(guò)程沒(méi)有受到任何來(lái)自于自己和外界的干擾，甚至沒(méi)有察覺(jué)到下課。第三，這一點(diǎn)是最重要的，我真正了解了王熙鳳，并且真正學(xué)會(huì)了分析人物的思路。以上是我的感覺(jué)，而且我也確信其它聽(tīng)課的人的感覺(jué)都和我一樣，能夠做到這些，顯然這是一節(jié)很成功的語(yǔ)文課。讀文提示：1、明確此文的表述內(nèi)容2、調(diào)整人稱指向語(yǔ)文：“誰(shuí)動(dòng)了我的個(gè)性？”讀文提示：1、明確此文的表述內(nèi)容39接下來(lái)的內(nèi)容便是評(píng)課，既然是評(píng)課，當(dāng)然會(huì)提出一些問(wèn)題，對(duì)這節(jié)課有老師認(rèn)為它的不足之處主要集中在以下兩點(diǎn)：（1）教材范圍之外的內(nèi)容過(guò)多（2）不符合教學(xué)進(jìn)度要求（“王熙鳳”尚且需要用一節(jié)課來(lái)完成，那么把全文講完且不要一個(gè)星期？）對(duì)這兩點(diǎn)不足，我不認(rèn)為他們的評(píng)價(jià)是不正確的。但是，這卻引發(fā)了我的思考。語(yǔ)文課，我們的教學(xué)目的是什么？客觀地講，答案似乎應(yīng)該是唯一的——為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們的德育、美育都有所發(fā)展，使他們的個(gè)性受到鍛煉。如能達(dá)到這一目的，我認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)該算是一堂很不錯(cuò)的課了。接下來(lái)的內(nèi)容便是評(píng)課，既然是評(píng)課，當(dāng)然會(huì)提出一些問(wèn)題40這節(jié)課的確涉及了很多教材以外的內(nèi)容，但我認(rèn)為，這些內(nèi)容和書本聯(lián)系是緊密的，并且是課本很好的輔助。最重要的，它激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地了解了人物，也更明白了課文內(nèi)容，從這個(gè)意義上講，這些所謂的“課外”所起的作用是積極的。再說(shuō)課時(shí)，課時(shí)肯定是有限的，這一課要分析的人物有很多，如果按此速度講下去確實(shí)時(shí)間會(huì)不夠用，但我認(rèn)為，在這節(jié)課上，老師花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間決不僅僅是告訴學(xué)生王熙鳳這個(gè)人物是什么樣的，最重要的是，老師教給學(xué)生的是一種方法，一種思維，按照這種思維模式，學(xué)生完全可以做到舉一反三，剩下的人物即使老師不再做講解，學(xué)生完全可以用這種方法自己去破解，給學(xué)生一種思維，告訴他們“why”遠(yuǎn)比告訴他們“what”的價(jià)值多得多。這節(jié)課的確涉及了很多教材以外的內(nèi)容，但我認(rèn)為，這些內(nèi)41現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)常呼吁“語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化和作文個(gè)性化”，總之，不管是小組集體備課還是區(qū)教研活動(dòng)，或是到其他區(qū)縣的聽(tīng)課，都涉及到它，可見(jiàn)其重要。如果一種說(shuō)法經(jīng)常被呼吁，說(shuō)明被呼吁的內(nèi)容人們應(yīng)該做而做得不夠或是根本沒(méi)有去做，所以才需要“呼吁”。而我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文呼吁“個(gè)性化”，仔細(xì)想來(lái)這并不正常：文學(xué)即是人學(xué)，不同的人有著不同的生活方式，不同的思維方式，不同的感覺(jué)，不同的思考等等……因而語(yǔ)文教學(xué)也好，作文也罷，個(gè)性根本就應(yīng)該是其與生俱有的，再平常不過(guò)了，為什么還要很隆重地“呼吁”呢？我不禁發(fā)問(wèn)：究竟是誰(shuí)“偷”走了語(yǔ)文的個(gè)性？現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科經(jīng)常呼吁“語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化和作文個(gè)性化”42總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不同于理科教學(xué)，也不同于其它文科教學(xué)，相對(duì)于其它學(xué)科而言，以我之見(jiàn)：其它學(xué)科，只要師生雙方能夠共同專注于教材，那么幾乎可以是一分耕耘一分收獲；語(yǔ)文則不然，每次考試我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種的現(xiàn)象：一些所謂“好學(xué)生”，也就是說(shuō)平常認(rèn)真預(yù)習(xí)，專注聽(tīng)講，仔細(xì)作業(yè)的學(xué)生反而成績(jī)不高，甚至還有不及格的現(xiàn)象，而平常我們認(rèn)為不很認(rèn)真，甚至可以說(shuō)根本不學(xué)習(xí)，其它學(xué)科基本都是成績(jī)倒數(shù)這樣一些學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)反倒可能很高，作文也寫得漂亮。其實(shí)這個(gè)現(xiàn)象并不奇怪，語(yǔ)文水平的高低決不只是取決于課本，語(yǔ)文本身就是包羅萬(wàn)象的，學(xué)生的語(yǔ)文也決不是從有課本的那天才學(xué)起，可以說(shuō)，他們從出生的那一天起就在學(xué)總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不同于理科教學(xué)，也不同于其它文科43語(yǔ)文。我們老師對(duì)此做了一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文水平高的學(xué)生不是有著良好的家庭教養(yǎng)就是有著天生靈動(dòng)的思維，當(dāng)然最好是兩者兼而有之，這是真正意義上語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如有這兩者發(fā)揮得不夠好，那么課本對(duì)其水平的提高是微不足道的。因而，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是告訴他們所謂的“什么”。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)課本顯然是不夠的，教室這個(gè)區(qū)域也是非常有限的，我們必須帶著他們走出書本，走出課堂，讓他們多看，多接觸事物，眼界放寬了，思維方法自然也豐富了。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化也并非一件容易的事，主要困難有以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文。我們老師對(duì)此做了一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文水平高的學(xué)生不44第一，一桌一椅的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，應(yīng)試化教學(xué)模式仍然讓人生畏，把真正意義上的個(gè)性化教學(xué)還給語(yǔ)文恐怕涉及的方面太大，整體的改變很難統(tǒng)一步調(diào)，局部的改變又需要相當(dāng)?shù)哪懥?。第二，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，接觸事物肯定所需一定經(jīng)費(fèi)，這筆費(fèi)用的解決也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。第三，在帶領(lǐng)學(xué)生接觸事物的過(guò)程中，尤其是走出課堂的時(shí)候，學(xué)生是否能夠做到自覺(jué)，他們的安全問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)保障。

第一，一桌一椅的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，應(yīng)試化教學(xué)模式45第四，這點(diǎn)很重要：學(xué)生不止學(xué)習(xí)語(yǔ)文一課，語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)是否會(huì)影響到其它學(xué)科的正常進(jìn)行。以上四點(diǎn)是語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題，還有待解決。第四，這點(diǎn)很重要：學(xué)生不止學(xué)習(xí)語(yǔ)文一課，語(yǔ)文的個(gè)性化46課改問(wèn)題面面觀轟轟烈烈的課程教材改革，已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)年頭，它曾給人們?cè)S多期望、許多夢(mèng)想；也給人們一些困惑與擔(dān)憂。人們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)了新教材，一部分教師已能創(chuàng)造性的使用新教材（很多報(bào)導(dǎo)都這樣說(shuō)），有些學(xué)校一夜之間開發(fā)出了校本課程！一些大規(guī)模的研討活動(dòng)，如雨后春筍，粉墨登場(chǎng)，本來(lái)平靜的教壇掀起陣陣波濤。然而，課改的效果真是這樣“立桿見(jiàn)影”嗎？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)這次課改重視了嗎？恐怕不能肯定說(shuō)“是”，因?yàn)檠矍暗默F(xiàn)象無(wú)法使我們同唱贊歌，課改太多的問(wèn)題值得我們關(guān)注，值得反思，值得得有關(guān)部門深思。讀文提示：一事一議課改問(wèn)題面面觀讀文提示：一事一議47為了進(jìn)一步了解課改中存在的問(wèn)題，近日我們召開了一次課改交流會(huì)，從教師們的發(fā)言中，更真切的看到了課改的種種問(wèn)題。問(wèn)題之一：主管領(lǐng)導(dǎo)不到位。有些地方的教委（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）沒(méi)有專人負(fù)責(zé)課改工作。上面通知開課改會(huì)，這次讓他去下次讓你去，這樣就造成了沒(méi)有一個(gè)人系統(tǒng)掌握課改的精神和工作要求，課改工作指導(dǎo)自然就不會(huì)有力。缺乏組織協(xié)調(diào)，課改是幾個(gè)部門（行政、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)）的共同任務(wù)。這些部門需要主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，圍繞實(shí)施課改這一中心目標(biāo)，理順各部門之間的工作關(guān)系，不斷推進(jìn)課改工作發(fā)展，使課改工作有序而高效地進(jìn)行，這樣才不會(huì)是目前的一盤散沙，高耗低效。為了進(jìn)一步了解課改中存在的問(wèn)題，近日我們召開了一次課48問(wèn)題之二：培訓(xùn)不到位。課程教材實(shí)驗(yàn)是從一年級(jí)開始實(shí)施的，所以培訓(xùn)也只在一年級(jí)進(jìn)行，其它年級(jí)的教師如處“桃花源”中，我行我素。課改是教育觀念的變革，只有讓全體教師都了解課改理念，才能有一個(gè)良好課改環(huán)境，否則就會(huì)不利于課改進(jìn)行。教師反映，今年的培訓(xùn)比去年少多了，好像不太重視了，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于教材分析和教法指導(dǎo)，形式單調(diào)，缺乏研究氛圍。培訓(xùn)應(yīng)是多得形式并舉，教材教法分析只是一個(gè)方面，還應(yīng)有共性問(wèn)題的研究，如教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)組織教師進(jìn)行研究，為教師提供互相交流平臺(tái)；這應(yīng)是教研部門的一項(xiàng)主要工作。課改既然是實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)不斷嘗試各種方法，用研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待這項(xiàng)工作，而不能只做教材的詮釋。問(wèn)題之二：培訓(xùn)不到位。49問(wèn)題之三：教師依然在教教材。課改的一個(gè)重要理念，就是改以往的“教教材”為“用教材”，然而，許多教師仍認(rèn)為教材就是教給學(xué)生的全部知識(shí)。教材“少”了，也容易了，一些教師不適應(yīng)。一節(jié)課的時(shí)間總是顯得太長(zhǎng)，15分鐘就講完了全部教材，剩下的時(shí)間沒(méi)事干，只好讓學(xué)生翻來(lái)覆去的作練習(xí)；也`有的教師生怕學(xué)生考試成績(jī)不好，就把以往教材的內(nèi)容拿來(lái)給學(xué)生講，一節(jié)課下來(lái)師生都忙得不亦樂(lè)乎，但學(xué)生的能力卻沒(méi)有提高。還有的教師覺(jué)得數(shù)學(xué)課時(shí)不夠，于是在午休時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，一年級(jí)的小學(xué)生就開始品嘗“補(bǔ)課”的滋味了，這樣的課改，我看還是不改的好。問(wèn)題之三：教師依然在教教材。50問(wèn)題之四：教師缺少寬松的外部環(huán)境。有的學(xué)校為了聽(tīng)到“真實(shí)的課”，聽(tīng)課者居然在門縫、門洞“偷聽(tīng)”教師上課，并美其名曰“門外課”。且一學(xué)期要聽(tīng)若干節(jié)。其后果是教師缺乏安全感，上課時(shí)提心吊膽，何談靈感閃現(xiàn)！教師還要應(yīng)付更多的事情，浪費(fèi)不少寶貴時(shí)間。就說(shuō)寫“教學(xué)日記”吧，本來(lái)是有益的事，很多學(xué)校都對(duì)教學(xué)日記的數(shù)量和形式做了統(tǒng)一規(guī)定。有的要求每天寫一篇，有的一學(xué)期要寫100篇，有的學(xué)校要求每篇教學(xué)日記都要美化。老師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不得不寫一些沒(méi)有意義的內(nèi)容，影響了教學(xué)日記的質(zhì)量。問(wèn)題之四：教師缺少寬松的外部環(huán)境。51有的學(xué)校求老師寫在教案后面的“后記”不得少于三行，，老師只好將“后記”的內(nèi)容搬到“教學(xué)日記”中。最近我看了一些老師的教學(xué)日記，真是大不如前了。為什么總是把好事變成壞事，把靈活的事變成機(jī)械化，在這樣的環(huán)境下老師又怎樣成長(zhǎng)發(fā)展呢。老師們歷數(shù)了自己要寫的東西：教學(xué)手冊(cè)、班主任手冊(cè)、記分冊(cè)、聽(tīng)課記錄冊(cè)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)、年級(jí)組長(zhǎng)手冊(cè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得筆記本、政治學(xué)習(xí)心得記錄本，每學(xué)期都有字?jǐn)?shù)要求，再加上教案和學(xué)生作業(yè)，真有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)。一位老師說(shuō)，一次期末考試，一名學(xué)生的同一科考試成績(jī)，至少要在不同表格中填寫七次，老師的大量時(shí)間都干這些事情了。有的學(xué)校求老師寫在教案后面的“后記”不得少于三行，，52問(wèn)題之五：考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未變。現(xiàn)在使用了新教材，教學(xué)有了新要求，但評(píng)價(jià)方式未變。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)時(shí)，有的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：這上的是什么課，課堂紀(jì)律太差了；評(píng)價(jià)教師的成績(jī)，依然采用單一的考試分?jǐn)?shù)，甚至拿現(xiàn)在的考試成績(jī)與以前同年級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)比，卻不比學(xué)生的能力。老師反映，現(xiàn)行教材對(duì)中等以上能力的學(xué)生比較適用，對(duì)能力水平較低的學(xué)生有一定困難。用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，勢(shì)必影響一部分學(xué)生的健康發(fā)展，使他們從小就背上“我不行”的包袱壓力；如果能用不同的評(píng)價(jià)手段，比如考試時(shí)采用A、B卷，讓學(xué)生選作，就會(huì)使不同水平學(xué)生都能享受成功的喜悅，而不是讓一部分學(xué)生處于弱勢(shì)地位。問(wèn)題之五：考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未變。53問(wèn)題之六：缺乏不同聲音。課改進(jìn)行至今，我們開過(guò)很多總結(jié)會(huì)，聽(tīng)到的大都是贊歌，幾乎聽(tīng)不到對(duì)問(wèn)題的反思，更聽(tīng)不到針縫相對(duì)爭(zhēng)論。我覺(jué)得這不是真正的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)就應(yīng)該失敗，要讓不同的觀點(diǎn)有存在的空間，否則就不是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。教師如何撰寫科研論文課件54六、注釋與參考文獻(xiàn)（略）

六、注釋與參考文獻(xiàn)（略）

55個(gè)案論文的寫作個(gè)案論文的內(nèi)容第一部分：個(gè)案敘述第二部分：個(gè)案分析個(gè)案論文的寫作個(gè)案論文的內(nèi)容56第一部分：個(gè)案敘述內(nèi)容必須具體，有關(guān)情況要交代清楚。科研論文，忌虛構(gòu)。個(gè)案情況非常豐富，論文重點(diǎn)緊扣探究題目。比如家庭教育課題的個(gè)案論文，對(duì)學(xué)校教育部分就不必過(guò)多涉及。第一部分：個(gè)案敘述內(nèi)容必須具體，有關(guān)情況要交代清楚?？蒲姓撐?7第二部分：個(gè)案分析分析有針對(duì)性，具體而不籠統(tǒng)。具體分析不是就事論事，應(yīng)有一定的概括和理論支撐。如果是應(yīng)用型研究，還應(yīng)該寫出對(duì)策。第二部分：個(gè)案分析分析有針對(duì)性，具體而不籠統(tǒng)。具體分析不是就58論文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式（1）分析結(jié)論在前面，個(gè)案敘述在后面。（2）個(gè)案敘述在前面，分析結(jié)論在后面。（3）夾敘夾議，一邊敘述個(gè)案，一邊分析。最后有一個(gè)總結(jié)式的結(jié)論。論文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式（1）分析結(jié)論在前面，個(gè)案敘述在后面。59

特色兒童需要特色教育明明是一個(gè)天真活潑，聰明伶俐的男孩。媽媽醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)，是一位內(nèi)科醫(yī)生，爸爸也是大學(xué)畢業(yè)，在稅務(wù)局工作。明明出生后，媽媽休了長(zhǎng)假，請(qǐng)了一個(gè)有文化的保姆，對(duì)他精心撫育。明明很少生病，健康快樂(lè)。媽媽對(duì)孩子的早期教育一點(diǎn)也不敢怠慢，給放音樂(lè)，講故事，讀古詩(shī)。爸爸每天回家最大的樂(lè)趣就是把兒子抱在懷里，看看他又學(xué)會(huì)了什么。他家書桌上有一本精美的臺(tái)歷。臺(tái)歷的每一張上面都畫有山水畫，寫一首古詩(shī)。明明很喜歡看這些畫，總是抱著掛歷翻看。媽媽見(jiàn)他如此感興趣，就讀上面的詩(shī)給他聽(tīng)。一天，媽特色兒童需要特色教育60媽驚奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽讀那首詩(shī)，明明竟然能翻到那首詩(shī)所在的那一頁(yè)。過(guò)了幾個(gè)月，明明會(huì)說(shuō)話了。他常常一邊自己玩著，一邊咿咿呀呀在說(shuō)話，大人怎么也聽(tīng)不懂。開始媽媽爸爸沒(méi)在意，后來(lái)媽媽終于聽(tīng)明白了，他學(xué)著大人的語(yǔ)氣背古詩(shī)。三歲時(shí)，明明把古詩(shī)派了“用場(chǎng)”。明明愛(ài)哭，有不如意的事情，就會(huì)大哭大鬧。爸爸不喜歡他哭鬧，嚴(yán)厲地批評(píng)他：“男孩子還哭鼻子，真沒(méi)羞！”聽(tīng)了，毫不示弱，一邊哭著，一邊向爸爸叫著：“丈夫非無(wú)淚！”一天和媽媽去商場(chǎng)買東西。玩具吸引了他，他強(qiáng)烈要求媽媽給他買。媽媽認(rèn)為他的要求不合理，不答應(yīng)。他氣憤地一屁股坐在地上，把兩條小腿一盤，滿臉的不高興，撅著小嘴叫著：“弄石盤溪坐?！弊诘厣暇蛬岓@奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽讀那首詩(shī)，明明竟然能翻到那首詩(shī)所在的那一頁(yè)61是不走。媽媽態(tài)度很堅(jiān)決，見(jiàn)他耍賴，不理他，頭也不回的自己繼續(xù)往前走。眼看媽媽走遠(yuǎn)了，他只得爬起來(lái)跟著媽媽走了。再大一點(diǎn)，他更加振振有辭了。平時(shí)有不高興的時(shí)候，他會(huì)皺著小眉頭，好似自言自語(yǔ)地說(shuō)：“嗨！誰(shuí)又能擺脫人世間的悲哀！”有時(shí)，他會(huì)莫名其妙地玩著玩著說(shuō)出：“大漠沙如血……千山鳥飛絕。”媽媽有事要和他說(shuō)話，他不想聽(tīng)的時(shí)候，他會(huì)用兩個(gè)手指頭，把自己的耳朵堵得嚴(yán)嚴(yán)得，緊緊閉上眼睛，嘴里不停地、大聲地嘟囔著“8+1=9、8+1=9……”搞得媽媽哭笑不得。在幼兒園里，明明表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。每天上課，他總是積極舉手回答問(wèn)題。老師如果不叫他，是不走。媽媽態(tài)度很堅(jiān)決，見(jiàn)他耍賴，不理他，頭也不回的自己繼續(xù)62他會(huì)站起來(lái)，把手舉得高高的，有時(shí)急得掉眼淚。開始老師還很喜歡他，后來(lái)老師因?yàn)樗斑^(guò)分積極發(fā)言”而對(duì)他媽媽說(shuō)：“這孩子，越是舉手要求發(fā)言，我越是不叫他，好好的改改他的性子?！眿寢屩览蠋熯@樣做有些不妥，但不知道怎么辦好。上幼兒園，使明明接觸世界的進(jìn)程加快了。每天往返幼兒園的路上，明明見(jiàn)到店鋪的招牌、大小的廣告、街道的路標(biāo)，就問(wèn)媽媽念什么，有時(shí)自己不認(rèn)識(shí)的字也一樣大聲的讀出來(lái)讀成白字，時(shí)常逗得公共汽車的人們大笑。媽媽坐在他旁邊，開始覺(jué)得很是難為情，時(shí)間長(zhǎng)了，也就習(xí)慣了。明明卻一點(diǎn)也不覺(jué)得難看，想說(shuō)就說(shuō)，毫無(wú)顧忌。他留心注意街道的路標(biāo)，凡是他經(jīng)過(guò)的地方，他都記得住。坐公共汽車之前，他會(huì)站起來(lái)，把手舉得高高的，有時(shí)急得掉眼淚。開始老師還很喜歡63他總要把站牌看明白。有一次，媽媽帶明明去新華書店，買了一張城市地圖。他如獲至寶，回家后把地圖鋪在地上，看個(gè)沒(méi)完。以后要求買中國(guó)地圖、鐵路圖、游覽圖，只要是地圖，他都喜歡。明明六歲時(shí)，已經(jīng)是一個(gè)城市道路通、中國(guó)鐵路通了。在他所在的城市上海，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，要怎樣坐車，換車，他可以一清二楚地告訴你。如果你要搭火車，他也會(huì)告訴你，坐多少次列車，經(jīng)過(guò)什么鐵路線，在哪里轉(zhuǎn)車。你要問(wèn)他中國(guó)有多少條鐵路線，他如數(shù)家珍，津津樂(lè)道，最后還不會(huì)忘告訴你正在建設(shè)的鐵路有多少條，將要建設(shè)的有多少條，都在什么地方。即使成年人，要做到這一點(diǎn)也不容易。一次，老家來(lái)了客人，他自告奮勇帶他們游上海。先去城隍廟，再去豫園，下午南京路、明珠塔和外灘。他總要把站牌看明白。有一次，媽媽帶明明去新華書店，買了一張城64游到中午，他困了。就他對(duì)客人們說(shuō)：“你們自由活動(dòng)吧，我要先回家睡午覺(jué)了?！笨腿藗冮_玩笑地說(shuō)：“那不行。你要走，你就可以下崗了。”明明一聽(tīng)讓他“下崗”，覺(jué)得不是光彩的事情，于是堅(jiān)持干完導(dǎo)游這項(xiàng)“工作”，受到了客人的好評(píng)。明明現(xiàn)在上一年級(jí)了，他在上學(xué)前，就已經(jīng)認(rèn)得兩千個(gè)漢字了，已經(jīng)成為了名副其實(shí)的鐵路迷。

【分析】從本文可以看出，明明是一個(gè)“特色兒童”。他至少有三個(gè)特點(diǎn)：1、記憶力（尤其是無(wú)意記憶）驚人。2、表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。3、對(duì)“路線”有超常的愛(ài)好和認(rèn)知能力。

游到中午，他困了。就他對(duì)客人們說(shuō)：“你們自由活動(dòng)吧，我要先回65記憶力驚人當(dāng)然是好事情。能有意無(wú)意記住很多東西，這種本領(lǐng)是寶貴的教育資源，他的父母及時(shí)開發(fā)了這個(gè)資源，結(jié)果孩子上一年級(jí)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了2千多個(gè)漢字，而且是像玩一樣認(rèn)識(shí)的，不屬于“牛不喝水強(qiáng)按頭”那種，沒(méi)有造成孩子厭學(xué)，這是很成功的早期教育經(jīng)驗(yàn)。要注意的是，如果您的孩子沒(méi)有如此優(yōu)越的記憶力，您就不能采用明明的教育經(jīng)驗(yàn)，您的孩子如果識(shí)字很慢，很難，您也不必焦慮，不要和明明比。孩子與孩子是不可以這樣比的。教育要因人而異，特色兒童自有令人羨慕的長(zhǎng)處，也必有讓人頭痛的麻煩，這就是大自然的公平之處，它不可能風(fēng)光讓一個(gè)孩子占盡。果然，明明的第二個(gè)特點(diǎn)就令老師十分棘手了。一個(gè)班那么多學(xué)生，怎么可能把發(fā)言的機(jī)會(huì)都給極記憶力驚人當(dāng)然是好事情。能有意無(wú)意記住很多東66少數(shù)孩子呢？那就不公平了。所以老師限制明明的發(fā)言次數(shù)是有道理的，但是老師說(shuō)“這孩子，越是舉手要求發(fā)言，我越是不叫他”就有點(diǎn)簡(jiǎn)單生硬了，有可能使明明受到挫傷，造成師生對(duì)立。我要是老師，我就這樣對(duì)明明說(shuō)：“你是個(gè)聰明孩子，平平常常的問(wèn)題你也舉手回答，那多浪費(fèi)人才呀！這些問(wèn)題讓別人回答就行了，你應(yīng)該等著答那些別人答不出的問(wèn)題。那才叫本事呢！”如此既可以保護(hù)孩子發(fā)言和聽(tīng)講的積極性，又給別人騰出了發(fā)言機(jī)會(huì)，可能是比較好的辦法。明明的第三個(gè)特點(diǎn)——精通“路線圖”，非常值得注意。這說(shuō)明他的思維方式可能先天與眾不同，預(yù)報(bào)了他未來(lái)的發(fā)展方向甚至職業(yè)指向。如果家長(zhǎng)能幫助少數(shù)孩子呢？那就不公平了。所以老師限制明明的發(fā)言次數(shù)是有道理67他找到適合這種思維方式的學(xué)習(xí)方法，則孩子可能取得驕人的成績(jī)，如果不能正確引導(dǎo)，則他可能偏科，厭學(xué)，甚至與教師作對(duì)。明明是那種相當(dāng)自我中心的、“旁若無(wú)人”的孩子。教育這種孩子，對(duì)家長(zhǎng)和教師要求都很高，只用一般的“大陸貨”式的教育方法，是對(duì)付不了他的。特色兒童需要特色教育與之適應(yīng)。他找到適合這種思維方式的學(xué)習(xí)方法，則孩子可能取得驕人的成績(jī)，68教師怎樣修改科研論文

——關(guān)于教師撰寫科研論文的續(xù)篇2005年1月教師怎樣修改科研論文

——關(guān)于教師撰寫科研論文的續(xù)篇200569問(wèn)題的一般表現(xiàn)形式1、人稱不準(zhǔn)確論說(shuō)文的第一人稱：觀點(diǎn)現(xiàn)象事物（不是我不是我們）2、對(duì)立觀點(diǎn)不清楚——難于形成辯論3、對(duì)立觀點(diǎn)過(guò)激——結(jié)論過(guò)于偏頗4、作者情緒過(guò)激——不是討論問(wèn)題5、語(yǔ)言表述不清問(wèn)題的一般表現(xiàn)形式1、人稱不準(zhǔn)確70問(wèn)題1：人稱不準(zhǔn)確語(yǔ)文：“誰(shuí)動(dòng)了我的個(gè)性？”聽(tīng)了同行的一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的形象分析，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)頗好，這“好”我想來(lái)源于以下幾方面：第一，這堂課我是在歡樂(lè)中度過(guò)的。第二：我的思維達(dá)到了高度集中，聽(tīng)課過(guò)程沒(méi)有受到任何來(lái)自于自己和外界的干擾，甚至沒(méi)有察覺(jué)到下課。第三，這一點(diǎn)是最重要的，我真正了解了王熙鳳，并且真正學(xué)會(huì)了分析人物的思路。以上是我的感覺(jué)，而且我也確信其它聽(tīng)課的人的感覺(jué)都和我一樣，能夠做到這些，顯然這是一節(jié)很成功的語(yǔ)文課。問(wèn)題1：人稱不準(zhǔn)確語(yǔ)文：“誰(shuí)動(dòng)了我的個(gè)性？”71問(wèn)題2：對(duì)立觀點(diǎn)不清楚

——難以成文問(wèn)題2：對(duì)立觀點(diǎn)不清楚

72問(wèn)題3：對(duì)立觀點(diǎn)過(guò)激

——結(jié)論過(guò)于偏頗例如：《把語(yǔ)言文字的魅力留給學(xué)生》一文中前四段結(jié)尾問(wèn)題3：對(duì)立觀點(diǎn)過(guò)激

73問(wèn)題4：作者情緒過(guò)激

——不是討論問(wèn)題例如課改問(wèn)題面面觀

轟轟烈烈的課程教材改革，已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)年頭，它曾給人們?cè)S多期望、許多夢(mèng)想；也給人們一些困惑與擔(dān)憂。人們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)了新教材，一部分教師已能創(chuàng)造性的使用新教材（很多報(bào)導(dǎo)都這樣說(shuō)），有些學(xué)校一夜之間開發(fā)出了校本課程！一些大規(guī)模的研討活動(dòng)，如雨后春筍，粉墨登場(chǎng)，本來(lái)平靜的教壇掀起陣陣波濤。然而，課改的效果真是這樣“立桿見(jiàn)影”嗎？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)這次課改重視了嗎？恐怕不能肯定說(shuō)“是”，因?yàn)檠矍暗默F(xiàn)象無(wú)法使我們同唱贊歌，課改太多的問(wèn)題值得我們關(guān)注，值得反思，值得得有關(guān)部門深思。問(wèn)題4：作者情緒過(guò)激

74問(wèn)題5：語(yǔ)言表述不清例如：表?yè)P(yáng)的指向性：表?yè)P(yáng)應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的結(jié)果；表?yè)P(yáng)應(yīng)指向?qū)W生的具體行為，而不應(yīng)指向?qū)W生本身。不同指向的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不同的心理影響。問(wèn)題5：語(yǔ)言表述不清例如：75修改實(shí)例把語(yǔ)言文字的魅力留給學(xué)生內(nèi)容提要：語(yǔ)言文字給欣賞者提供了進(jìn)行想象和再創(chuàng)作的廣闊天地，使讀者能從更多的側(cè)面來(lái)理解藝術(shù)形象的豐富內(nèi)涵，從而獲得審美體驗(yàn)與審美享受。因此，語(yǔ)言文字的研讀才是語(yǔ)文課的靈魂和根本。然而，有時(shí)演示、音像、表演、討論等教學(xué)手段的運(yùn)用，在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，卻掩蓋了語(yǔ)言文字本身的意蘊(yùn)的開掘。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)手段時(shí)要謹(jǐn)慎而行，應(yīng)把更多的語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程，以及它所創(chuàng)設(shè)的想象空間留給學(xué)生，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

主題詞：重視語(yǔ)言文字的品讀修改實(shí)例把語(yǔ)言文字的魅力留給學(xué)生76眾所周知，文學(xué)中所塑造的形象并不是直觀的，而是憑借語(yǔ)言為媒介，在讀者了解語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)上，借助于想象和思維感受到的。也就是說(shuō)語(yǔ)言文字給欣賞者提供了進(jìn)行想象和再創(chuàng)造的廣闊天地，使讀者能從更多的側(cè)面來(lái)理解藝術(shù)形象豐富的內(nèi)涵，從而獲得審美體驗(yàn)與審美享受。因此，語(yǔ)言文字的研讀才是語(yǔ)文課的魂靈和根本。在此之上建立的思維能力的培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造能力的激發(fā)才不會(huì)成為“無(wú)源之水”。然而遺憾的是：在課程改革的浪潮中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)的觀念，過(guò)于強(qiáng)烈的沖擊了我們的思想，使我們不自覺(jué)的迷失在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂熱烈氛圍的追逐中，竭盡腦汁、挖空心思的尋找各種可以活躍課堂的教學(xué)手段，演示、音像、表演、討論等等花樣翻新的實(shí)踐活動(dòng)被引入課堂。我們自然不能否認(rèn)它們給教學(xué)帶來(lái)的積極作用，但是要提出的是課堂形式上的“活”，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字本身品讀的忽視。而從抽象的文字到具體的形象、情景的轉(zhuǎn)化過(guò)程恰是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的沃土，是我們教育工作者最應(yīng)搶占的陣地。因此，凡是影響這一過(guò)程的教學(xué)手段應(yīng)該謹(jǐn)慎而行。眾所周知，文學(xué)中所塑造的形象并不是直觀的，而是憑77以《小橘燈》這篇課文來(lái)說(shuō)，恐怕很多老師有過(guò)這種好心辦壞事的經(jīng)歷，為了活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)具有象征意義的小橘燈有一個(gè)“形象”的認(rèn)識(shí)，我們按照課文所寫不辭辛苦的自制了一個(gè)小橘燈，點(diǎn)上蠟燭展示給學(xué)生。我們?cè)趯W(xué)生驚嘆興奮的表情中得到一種成就感和滿足感。然而殊不知我們手中的小橘燈不但沒(méi)有照亮反而熄滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所營(yíng)造的詩(shī)一樣的情景的想象欲望。當(dāng)學(xué)生再次讀到“在潮濕、陰暗的山路上，小橘燈朦朧的橘紅的光”時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的恐怕只是老師的那件手工制品了。所以說(shuō)，過(guò)于直觀的、接受式的形象呈現(xiàn)破壞了語(yǔ)言的意境美，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)感受能力的開發(fā)的。我們不能把語(yǔ)文課上成手工課。以《小橘燈》這篇課文來(lái)說(shuō)，恐怕很多老師有過(guò)這種好78再者，隨著多媒體教學(xué)引入課堂，各種各樣的音像手被積極的運(yùn)用開來(lái)，但是，這里要提出的是：基于語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，音像手段的操作有時(shí)很難把握，容易造成事倍功半的結(jié)果。以《故都的秋》為例，教師為了渲染一種秋天的情景氛圍，收集了大量的北京秋天攝影作品投影給學(xué)生，可謂用心良苦，而學(xué)生呢，完全沉浸在北京秋天美麗風(fēng)景的欣賞中，至于郁達(dá)夫筆下“故都的秋”自然被冷落了，使得作者的情緒沒(méi)有了，文章的格調(diào)更是徹底被破壞了。這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在散文教學(xué)中，其實(shí)我們都知道，散文的美就是從字里行間流溢出來(lái)的，像品一杯濃濃的香茶一樣，需要去品、去回味的。如果喝的過(guò)急或想添加些別的調(diào)料，反而，會(huì)破壞它原有的濃郁。也就是說(shuō)，現(xiàn)代化程度越高，料越豐富，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講其負(fù)面作用可能也就越大。再者，隨著多媒體教學(xué)引入課堂，各種各樣的音像手被79還有一種值得注意的情況就是一些老師對(duì)于學(xué)生表演的情有獨(dú)鐘，課文拿到手只要發(fā)現(xiàn)文中有情節(jié)就想讓學(xué)生表演一番，雖說(shuō)是對(duì)課文內(nèi)容理解的一種考察，但卻大有華而不實(shí)的嫌疑。就《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇課文，老師把全班同學(xué)分成若干組，分別扮演蔡桓公、扁鵲、侍從，進(jìn)行表演比賽，這似乎給了學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，可我們的學(xué)生既不是表演科班出身，又缺乏靜心研讀文字的過(guò)程，抱著對(duì)情節(jié)內(nèi)容、人物心理、深刻寓意的一知半解，和夸張篡改的玩樂(lè)心理匆匆上臺(tái)，結(jié)果教室里嘻嘻哈哈，指指點(diǎn)點(diǎn)，在一番你剛下臺(tái)我又登場(chǎng)的熱鬧中，小說(shuō)的語(yǔ)言的精妙獨(dú)到，結(jié)構(gòu)的精巧安排，文學(xué)手法的精彩運(yùn)用等欣賞全被淡化了，熱熱鬧鬧一堂課給人的感覺(jué)是味同嚼蠟，空洞干癟。如果有人提出反駁意見(jiàn)說(shuō)，戲劇表演可以作為一種學(xué)習(xí)的鞏固放在對(duì)課文講讀之后，那么，它實(shí)施的意義又有多大呢，況且大可課下進(jìn)行。還有一種值得注意的情況就是一些老師對(duì)于學(xué)生表演的80總之，語(yǔ)文課就應(yīng)是語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)根本的，不然只能是建立在知識(shí)海洋中的海市蜃樓。以上例舉的情況可能造成大致兩種影響：教室里歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生坐不住來(lái)，靜不下來(lái)，放棄了對(duì)語(yǔ)言文字的品味、研讀，放棄了深入的思考、體會(huì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，文學(xué)的欣賞，人生的感悟都被帶有形色彩的活動(dòng)擠占，這不禁讓人要問(wèn)，語(yǔ)文課究竟應(yīng)教給學(xué)生些什么？它的價(jià)值如何體現(xiàn)？再者，教師在教學(xué)手段的選用中，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地加入自身對(duì)語(yǔ)言的理解、詮釋，這樣只會(huì)減短或代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀過(guò)程，在一定程度上剝奪了學(xué)生的想象、思維、再創(chuàng)造的廣闊空間，掩蓋了語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。總之，語(yǔ)文課就應(yīng)是語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)根本的，不然只能81究其原因，是我們對(duì)于語(yǔ)文課性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是語(yǔ)言的實(shí)踐課，無(wú)論運(yùn)用什么手段也不能改變這個(gè)本質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須是以漢語(yǔ)言實(shí)踐為主體，同時(shí)以語(yǔ)言為中介的。學(xué)生緊張地思考，有滋有味的朗讀，對(duì)語(yǔ)言的咀嚼品味才是真正意義上的語(yǔ)文活動(dòng)。因此，作為語(yǔ)文教師在我們的教學(xué)中，決不能避重就輕、喧賓奪主，應(yīng)把更多語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程，以及它所創(chuàng)設(shè)的想象空間留給學(xué)生，把莊子的所說(shuō)的“言不盡意，言外之意”的語(yǔ)言的獨(dú)特魅力帶給學(xué)生，讓他們?nèi)ケM情領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的華美瑰麗和博大精深。這才是一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，同時(shí)也是語(yǔ)文這門學(xué)科人文價(jià)值的體現(xiàn)。究其原因，是我們對(duì)于語(yǔ)文課性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)82近些年來(lái)，有關(guān)學(xué)校文化的話題日益受到包括校長(zhǎng)和教師在內(nèi)的廣大教育工作者的關(guān)注，這既是教育改革的必然趨勢(shì)，也說(shuō)明了學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。但實(shí)事求是地說(shuō)，當(dāng)前關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐存在著一些誤區(qū)，本文擬從以下幾個(gè)方面對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析。

用文化的眼睛看學(xué)校

近些年來(lái)，有關(guān)學(xué)校文化的話題日83現(xiàn)象一：“普九”通過(guò)后，某學(xué)校也像其它普通學(xué)校一樣有了一個(gè)并不太大的圖書館。雖然有教師兼管著這個(gè)圖書館，但事實(shí)上，是一個(gè)專用教室而已——從窗外望里看去，圖書上、課桌上布滿著灰塵。一個(gè)條件較差的學(xué)校，為了順利通過(guò)“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化”驗(yàn)收而通過(guò)各種手段弄來(lái)的計(jì)算機(jī)在驗(yàn)收過(guò)后堆放在一間教室里。也有一所不大的小學(xué)在教學(xué)樓的二、三與四層分別留有一定的空間用來(lái)開架放置圖書，學(xué)生在下課之余、中午休息時(shí)分或下午放學(xué)后的一段時(shí)間，就在那里或蹲、或站或坐在地上和椅子上饒有趣味地閱讀自己喜歡的航天、生物等書。

現(xiàn)象一：84思考：從這些現(xiàn)象可以看出，不少教育工作者把學(xué)校物質(zhì)文化簡(jiǎn)單地理解為學(xué)校物質(zhì)條件，因而在實(shí)施學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，把重點(diǎn)放在學(xué)校物質(zhì)條件的改善上，甚至追求設(shè)施設(shè)備的豪華、“大而全”、“小而全”和“一次性到位”。一些學(xué)校校長(zhǎng)的坐騎變得越來(lái)越豪華，校長(zhǎng)辦公室也越來(lái)越接近大公司老板的辦公室，與此同時(shí)，七八個(gè)教師擁塞在一個(gè)辦公室的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地顯得狹小和擁擠。造成這些現(xiàn)象的原因是多樣和復(fù)雜的，但與對(duì)學(xué)校物質(zhì)文化的錯(cuò)誤理解不無(wú)關(guān)系。學(xué)校物質(zhì)文化，包含物質(zhì)的文化即表層物質(zhì)文化和關(guān)于物質(zhì)的文化即深層物質(zhì)文化。學(xué)校物質(zhì)條件本身也是文化的一種表現(xiàn)形式，即表層物質(zhì)文化；而關(guān)于物質(zhì)的文化，實(shí)際上就是創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)、利用和對(duì)待物質(zhì)環(huán)境和條件的方式、態(tài)度與價(jià)值觀等。前一種文化重要，但后一種文化更為重要。

思考：化；而關(guān)于物質(zhì)的文化，實(shí)際上就是創(chuàng)造、認(rèn)識(shí)、利用和對(duì)待85以什么樣的態(tài)度、思想來(lái)對(duì)待學(xué)校物質(zhì)條件，直接影響到教師和學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的確需要一定的教育經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件，但學(xué)校校長(zhǎng)更要思考教育經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件的用途和利用的水平。學(xué)校的大樓、設(shè)施設(shè)備不在于精美和華麗，而在于適用、實(shí)用和高的利用率，學(xué)校的一切設(shè)施、設(shè)備、圖書等都是為教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，都應(yīng)具有教育作用，而不應(yīng)成為擺設(shè)。如果只是一味地追求物質(zhì)條件的改善，而不考慮這些條件是否和在多大程度上促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，則不僅造成物力和財(cái)力的浪費(fèi)，也是對(duì)教育宗旨的背離。學(xué)校教育的根本宗旨是為師生自主自由發(fā)展服務(wù)，由此決定了學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)本著簡(jiǎn)樸、實(shí)用、高效的原則進(jìn)行，而不應(yīng)追求豪華和完美。以什么樣的態(tài)度、思想來(lái)對(duì)待學(xué)校物質(zhì)條件，直接影響到教師和學(xué)生86現(xiàn)象二：

走進(jìn)一所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)的課程表上都設(shè)置了活動(dòng)課和選修課，但據(jù)調(diào)查，實(shí)際上在更多時(shí)候活動(dòng)課變成了學(xué)生的休息課。一些學(xué)校建立了教學(xué)研究制度，但通常只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和外聘的專家充當(dāng)主講角色，老師則處于聽(tīng)眾和觀眾的地位?，F(xiàn)象二：87思考：談到學(xué)校制度文化建設(shè)，一些校長(zhǎng)和教師以及教育理論工作者都不約而同地認(rèn)為學(xué)校規(guī)范化建設(shè)和制度化建設(shè)是學(xué)校的首要工作，因而主張學(xué)校要加強(qiáng)“建章立制”，這無(wú)疑是把學(xué)校制度等同于學(xué)校制度文化。在這種思想指導(dǎo)下，幾乎所有的學(xué)校都制定了名目繁多、要求嚴(yán)格的規(guī)章制度。諸如班主任工作規(guī)章、教學(xué)研究制度、課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生規(guī)范以及班級(jí)管理規(guī)章等。但制度建立的宗旨、制度本身的價(jià)值取向、規(guī)章是否得到真正的執(zhí)行和嚴(yán)格的遵守、人們對(duì)待這些規(guī)章的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等則很少被人們思考和追究過(guò)。制度能否真正實(shí)行與制度本身是否公正以及人們是否真正參與了制度的建設(shè)過(guò)程相關(guān)，但也與人們是否擁有規(guī)則至上的意識(shí)以及遵守規(guī)則的意識(shí)有很大關(guān)系。制度文化分為制度的文化即表層制度文化和和關(guān)于制度的文化即深層制度文化。所謂表層制度文化是指以文本、書面文字等形式呈現(xiàn)出來(lái)的制度；深層制度文化是指人們對(duì)制度思考：88的創(chuàng)建與遵守的態(tài)度、價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)學(xué)校制度文化建設(shè)是否有效及有效程度，既要看學(xué)校表層制度的內(nèi)容是否公正與是否以人為本、形式是否完備和周全，也要看人們對(duì)待制度的方式和態(tài)度以及相關(guān)的行為。當(dāng)前，學(xué)校制度文化建設(shè)中比較突出的問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一些學(xué)校制度的價(jià)值取向是“管理為本”和“分?jǐn)?shù)為本”，而不是“發(fā)展為本”和“教師學(xué)生為本”；二是大部分人缺乏規(guī)則至上意識(shí)和遵守規(guī)則的意識(shí)，“有章不循”的情況比較嚴(yán)重。比較而言，文本形式的制度的建立相對(duì)容易，真正的困難在于人們?cè)趦?nèi)心里真正樹立規(guī)則意識(shí)。因此，學(xué)校制度文化建設(shè)既要重視文本制度的建立，更要注意把文本制度的建立過(guò)程變成學(xué)校成員逐漸確立規(guī)則至上精神和遵守規(guī)則意識(shí)的過(guò)程和實(shí)踐規(guī)則與體現(xiàn)規(guī)則的過(guò)程。通過(guò)學(xué)校成員普遍和深度的參與建立文本制度，又通過(guò)學(xué)校全體成員或大多數(shù)成員的行動(dòng)來(lái)遵守、實(shí)踐和體現(xiàn)制度，這才是學(xué)校制度文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。的創(chuàng)建與遵守的態(tài)度、價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)學(xué)校制度文化建設(shè)是否有效及89現(xiàn)象三：在一所學(xué)校走訪了幾位老師，在一個(gè)小時(shí)的交流中不時(shí)聽(tīng)到這幾位教師說(shuō)：“我們校長(zhǎng)這么說(shuō)，那樣說(shuō)”，而很少聽(tīng)到這幾位老師自己的真實(shí)想法。到三所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的校訓(xùn)幾乎雷同，內(nèi)容不外乎是“團(tuán)結(jié)、合作、文明、創(chuàng)新”之類。

現(xiàn)象三：90思考：據(jù)我們調(diào)查和實(shí)地觀察，在相當(dāng)多的學(xué)校，精神文化建設(shè)比物質(zhì)文化、環(huán)境文化建設(shè)要滯后得多，校長(zhǎng)、教師和學(xué)生精神的單調(diào)、自閉、同一的情形比較嚴(yán)重。這與當(dāng)下社會(huì)對(duì)人的精神生活的擠壓有關(guān)，也與教育工作者的自身素質(zhì)有關(guān)，還與我們對(duì)精神文化的認(rèn)識(shí)有關(guān)。在一些學(xué)校，精神文化等同于墻上文本上和口頭上的口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)、校訓(xùn)、校風(fēng)，學(xué)校精神文化建設(shè)幾乎就是刷標(biāo)語(yǔ)、布置宣傳欄、張貼宣傳畫、舉辦講座和報(bào)告等。當(dāng)然，這些外顯的精神產(chǎn)品和外在的精神文化活動(dòng)對(duì)于學(xué)校精神文化建設(shè)來(lái)說(shuō)是必要的，同時(shí)這些表層的精神文化產(chǎn)品和活動(dòng)也是學(xué)校精神文化的一個(gè)組成部分，但學(xué)校精神文化還有更深刻的內(nèi)涵，這就是人們真正的精神狀態(tài)和人們對(duì)待精神產(chǎn)品、精神生活、精神世界與人的精神生命的真實(shí)存在狀況的根本看法和態(tài)度。也就是說(shuō)，學(xué)校精神文化，包括精神產(chǎn)品的文化即表層精神文化和關(guān)于精神的文化即深層精神文化。所謂精神產(chǎn)品的文化，是人們的外在精神活動(dòng)及其結(jié)果，如文字和口頭形式的學(xué)校辦學(xué)理念、校訓(xùn)與校風(fēng)等；關(guān)于精神的文化，是指人們關(guān)于精神的價(jià)值取向和思維方式，如人們對(duì)待精神的態(tài)度與評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的精神文化發(fā)展程度的高低狀況，既要看表層的精神產(chǎn)品和精神活動(dòng)，更要看人們?cè)诰裎幕ㄔO(shè)中的

思考：91真實(shí)行為以及在學(xué)校日常生活中人們的感性生命和精神生命的真實(shí)狀態(tài)。一個(gè)學(xué)校只有校長(zhǎng)的聲音，而很少聽(tīng)到教師的話語(yǔ)，有關(guān)教育的研討會(huì)上只有專家學(xué)者的報(bào)告，教師只是聽(tīng)眾和觀眾，這種狀況無(wú)論如何不能說(shuō)該學(xué)校的精神文化工作富有成就；基本雷同的校訓(xùn)和學(xué)校辦學(xué)理念只能表明這些學(xué)校沒(méi)有自己獨(dú)特的精神文化。人的精神的本質(zhì)是自主、自由、自為，這種自由和自主主要體現(xiàn)在思考和表達(dá)的自由、選擇的自由、信仰的自由和審美的自由。用這種視角來(lái)反觀我們學(xué)校教育，可以看出目前的學(xué)校教育中學(xué)生和教師所享有的自由選擇、自由表達(dá)和自由思考的空間太小、權(quán)利太少。學(xué)校既是一個(gè)物質(zhì)性存在，也是一個(gè)精神性存在。正如艾·阿德勒在《理性人性》一書中所指出的：“學(xué)校是每個(gè)兒童在其精神發(fā)展過(guò)程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)場(chǎng)景。因此，它必須能夠滿足健康的精神成長(zhǎng)的要求。只有當(dāng)學(xué)校與健康的精神發(fā)展的必要性保持和諧，我們才說(shuō)這是一個(gè)好學(xué)校?！苯逃侨说木袷澜绲慕?gòu)過(guò)程，學(xué)校建設(shè)應(yīng)在保證物質(zhì)條件得到基本供給的同時(shí)，把主要精力放在教師和學(xué)生的精神世界的建設(shè)上，使人的精神更自由，精神生活更拓展、豐盈。

真實(shí)行為以及在學(xué)校日常生活中人們的感性生命和精神生命的真實(shí)狀92現(xiàn)象四：一次，幾位教育科研人員與校長(zhǎng)教師在辦公室里聊有關(guān)課程改革的話題，休息時(shí)大家站起來(lái)對(duì)操場(chǎng)望去，見(jiàn)一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生，將從遠(yuǎn)處飄來(lái)落在操場(chǎng)上的塑料袋撿起來(lái)，放在垃圾箱里（在周圍無(wú)人的情況下）。一些教師長(zhǎng)年累月始終如一地認(rèn)真上課，而另一些教師只是在有人聽(tīng)課時(shí)才顯得很認(rèn)真。

思考：學(xué)校行為文化，包括行為的文化即表層行為文化和關(guān)于行為的文化即深層行為文化。行為的文化即行為本身；而關(guān)于行為的文化，是指行為背后的哲學(xué)觀、價(jià)值觀、道德觀等。考察行為文化，既要看人

現(xiàn)象四：93的行為本身，也要探究支配行為的思考方式與價(jià)值觀等。相同的行為，其背后的思想動(dòng)機(jī)可能相同，也有可能不同；行為不同，支配行為的價(jià)值觀與動(dòng)機(jī)有可能相同，也有可能不同。諸如，一些學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生做好人好事，采取了一些措施，如建立“道德銀行”或“美德袋”，把學(xué)生所做的好事記入其中，但有些學(xué)生為了能獲取較高的道德評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，就把自己家里的錢拿來(lái)當(dāng)作在路上檢的錢交給老師。顯然這種行為不僅不是道德行為，而是一種反道德行為。還譬如，我們長(zhǎng)期以來(lái)把任勞任怨、加班加點(diǎn)，或教學(xué)有方，學(xué)生升學(xué)率高作為評(píng)價(jià)先進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，更把為不耽誤工作而有病不看，以致延誤病情而昏倒或犧牲在工作崗位上；放棄休息，在節(jié)假日?qǐng)?jiān)持工作；不顧家人安危，堅(jiān)守工作崗位等行為作為道德楷模而大肆宣傳。其實(shí)，這些行為中的多數(shù)不是善行，而是侵權(quán)行為；不僅不應(yīng)受到表?yè)P(yáng)，相反還應(yīng)受到勸阻和批評(píng)，因?yàn)檫@些行為已經(jīng)侵犯了教師自身的基本人權(quán)，只是我們的教師和一些部門并沒(méi)有意識(shí)到這一行為的實(shí)質(zhì)，或出于某種目的有意遮蓋而已。顯然，評(píng)價(jià)行為文化，不能僅僅看外在行為本身，還要結(jié)合具體情況對(duì)這種行為背后的真正動(dòng)因進(jìn)行分析，要從行為是否真正促進(jìn)行為者自身的身心健康發(fā)展、行為者的言行是否一致、行為是否一貫、他人在場(chǎng)與否等多個(gè)角度進(jìn)行考察。

的行為本身，也要探究支配行為的思考方式與價(jià)值觀等。相同的行為94謝謝大家!謝謝大家!95教師如何撰寫科研論文教師如何撰寫科研論文96※科研論文的一般格式一、標(biāo)題二、作者三、摘要（內(nèi)容提要）四、關(guān)鍵詞五、正文六、注釋與參考文獻(xiàn)※科研論文的一般格式一、標(biāo)題97一、標(biāo)題1、規(guī)定論題、范圍2、概括觀點(diǎn)3、表述研究方法或類型

不用象征，不用比喻。確切、概括限定。簡(jiǎn)明不超20個(gè)字，或10個(gè)英文實(shí)詞。可以正副標(biāo)題結(jié)合使用。便于寫關(guān)鍵詞不用生造的詞最簡(jiǎn)單、最明了、最準(zhǔn)確地反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)組合一、標(biāo)題1、規(guī)定論題、不用象征，不用比喻。98例如：1、規(guī)定論題、范圍在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)從學(xué)生論文選題看研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究論歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)從中學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題教學(xué)法在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用在“體驗(yàn)”中建構(gòu)班級(jí)優(yōu)秀文化例如：992、概括觀點(diǎn)政治課堂回歸生活注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)教師語(yǔ)言——學(xué)習(xí)興趣的引火線語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重“心理?yè)Q位”讓作文忠實(shí)學(xué)生的生活和心靈滿足學(xué)生心理需求，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的一種策略“授之以漁”是正途2、概括觀點(diǎn)政治課堂回歸生活1003、表述研究方法或類型

心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的實(shí)際應(yīng)用淺談?wù)n外閱讀中語(yǔ)言的積累小議毛筆書法課中的探索性學(xué)習(xí)加強(qiáng)創(chuàng)新教育激活學(xué)生創(chuàng)造性思維切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)片斷寫作訓(xùn)練優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中挖掘潛能，激活主體從學(xué)生考試成績(jī)分析帶來(lái)的思考3、表述研究方法或類型

心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的實(shí)際應(yīng)用101主要問(wèn)題論題過(guò)大要想到三千字能有多大容量新形勢(shì)下的教育觀教育出路何在語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐做課堂教學(xué)的小主人淺談如何尊重學(xué)生的主體地位《多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與主體教育整合策略》的實(shí)驗(yàn)研究主要問(wèn)題102題目大小機(jī)制的研究認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究加工機(jī)制的研究字?jǐn)?shù)少多關(guān)于題目的大小(一)題目機(jī)制的研究認(rèn)知加工機(jī)制的研究學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究困難學(xué)103二、作者文責(zé)自負(fù)不抄襲不剽竊單人多人按貢獻(xiàn)大小排序不足以署名的可在文后注釋中致謝第一人稱：觀點(diǎn)事物現(xiàn)象（不是我，不是我們）二、作者104三、摘要（內(nèi)容提要）不加評(píng)論和注釋的簡(jiǎn)要陳述主要研究途徑、觀點(diǎn)和結(jié)論

讀摘要就能基本了解文章不是提綱，不是自我評(píng)價(jià)，不是引言可獨(dú)立使用與論文等量信息150——300字資料性、指示性、前兩者結(jié)合，目的、途徑、對(duì)象、結(jié)果，不與別人比較三、摘要（內(nèi)容提要）讀摘要就能基本了解文章105舉例說(shuō)明評(píng)較好題目：語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中“文意”的發(fā)掘內(nèi)容提要：文意是由個(gè)體意識(shí)、時(shí)代精神和人們共同的修養(yǎng)意識(shí)融合而成的。作為貫注在文章軀體中的精神能量，文意是情與理的藝術(shù)融匯，也是一種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，在閱讀活動(dòng)中，要想準(zhǔn)確地把握文章的意蘊(yùn)內(nèi)核，首先要從宏觀審視文章入手，透視文章的內(nèi)在精神；其次，還應(yīng)尊重文章的客觀性，不能放縱自己的思想任意補(bǔ)充、拓展文本。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)只有在不同讀者對(duì)“文意”不斷發(fā)掘中才算真正意義上的完成。把握好對(duì)文章的發(fā)掘過(guò)程，才能真正提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。主題詞：文章意蘊(yùn)意蘊(yùn)內(nèi)核

語(yǔ)文閱讀文意發(fā)掘舉例說(shuō)明評(píng)較好106評(píng)有內(nèi)容但邏輯不通題目：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師角色研究?jī)?nèi)容提要：閱讀教學(xué)課堂中，如果按照教師在課堂的行為方式可以劃分為：呈示行為中教師是指導(dǎo)者；對(duì)話行為中教師是引導(dǎo)者；練習(xí)行為中教師是輔導(dǎo)者。教師的主要職責(zé)將從“教”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，在指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)中，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)語(yǔ)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)興趣、導(dǎo)評(píng)價(jià)、導(dǎo)課內(nèi)外結(jié)合、導(dǎo)創(chuàng)新精神……主題詞：角色

語(yǔ)文教師角色評(píng)有內(nèi)容但邏輯不通107評(píng)無(wú)內(nèi)容題目：構(gòu)建“主體參與型”思想政治工作模式內(nèi)容提要：學(xué)校的思想教育工作面對(duì)具有“獨(dú)立性、封閉性、動(dòng)態(tài)性、逆反性”的青少年，如何接受“主體參與”型的教育，這就需要教師在實(shí)踐工作中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，注意學(xué)生的為我性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性；為了提高學(xué)生的自我教育的實(shí)效性，工作中要堅(jiān)持針對(duì)性、整體性、自主性、多樣性和創(chuàng)造性。主題詞：主體參與、自立創(chuàng)造、自主管理、自我教育

構(gòu)建主體參與思想政治工作模式評(píng)無(wú)內(nèi)容108評(píng)差不合規(guī)范題目：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因及對(duì)策研究?jī)?nèi)容提要：在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生。確定課題的必要性和重要性：漢語(yǔ)是我們每一個(gè)中國(guó)人的母語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)。不讓一個(gè)學(xué)習(xí)因難生掉隊(duì)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中校，學(xué)生成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)困難生在班中占了一定的比例。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的“累贅”，影響了整體的教學(xué)效果。因此，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的教育是保證和提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因的分析：導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的困素包括智力、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、家庭社會(huì)的影響等。把握的原則：提高興趣原則；細(xì)水長(zhǎng)流原則；循環(huán)反復(fù)原則；循序漸進(jìn)原則；授予方法原則；合作提高原則；成功體驗(yàn)原則。結(jié)合具體教學(xué)情況，改變學(xué)習(xí)困難生狀況的對(duì)策（一）拉近心理距離，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生一定的心理補(bǔ)償（二）深入研究目標(biāo)教學(xué)，改變教法主題詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生成因原則對(duì)策評(píng)差不合規(guī)范109四、主題詞也叫關(guān)鍵詞

用途：檢索（讓他人找到你）各學(xué)科規(guī)范用語(yǔ)，通用詞匯三——八個(gè)四、主題詞也叫關(guān)鍵詞

用途：檢索（讓他人找到你）110舉例說(shuō)明

題目：淺談閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)主題詞：閱讀、想象力、思維

閱讀教學(xué)想象力培養(yǎng)舉例說(shuō)明

題目：淺談閱讀教學(xué)中想象力的111題目：“問(wèn)題教學(xué)法”在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用主題詞：引發(fā)問(wèn)題思維碰撞

問(wèn)題教學(xué)法歷史課應(yīng)用題目：“問(wèn)題教學(xué)法”在我的歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用112題目：論歷史教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)主題詞：思維能力形象思維邏輯思維創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)思維能力培養(yǎng)

題目：113題目：從中學(xué)生語(yǔ)言能力現(xiàn)狀看語(yǔ)文教學(xué)改革主題詞：語(yǔ)言能力思維教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力教學(xué)改革題目：114（一）科研論文的體裁論說(shuō)文不是記敘文不是說(shuō)明文不是工作總結(jié)不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是發(fā)言稿不是教材分析（一）科研論文的體裁115五、正文（二）科研論文的基本結(jié)構(gòu)論點(diǎn)論據(jù)嚴(yán)密的論證過(guò)程五、正文（二）科研論文的基本結(jié)構(gòu)116寫總結(jié)與寫論文寫總結(jié)：完成了哪些任務(wù)過(guò)程怎樣結(jié)果如何把握廣度面面俱到寫論文：想清了什么道理怎么想的佐證幾何注重深度不及其余

寫批注可以提高閱讀質(zhì)量沒(méi)完成作業(yè)不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為懶惰寫總結(jié)與寫論文寫總結(jié)：完成了哪些任務(wù)過(guò)程怎樣結(jié)果如何117五、正文（三）思考的內(nèi)容根據(jù)不同命題，思考不同的內(nèi)容從思考中產(chǎn)生論點(diǎn)從教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生論據(jù)五、正文（三）思考的內(nèi)容118五、正文（四）第一線教師科研論文的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題分析自己教育教學(xué)中的問(wèn)題研究自己教育教學(xué)中的問(wèn)題解決自己教育教學(xué)中的問(wèn)題精髓是思考想自己的事，說(shuō)自己的話，解決自己的問(wèn)題，撰寫自己的文章五、正文想自己的事，119（五）寫論文與搞研究密不可分問(wèn)題研究論文解決問(wèn)題實(shí)事求是教育科研論文是教師在教育教學(xué)業(yè)務(wù)中開展科學(xué)研究，解決實(shí)際問(wèn)題的概括與升華精髓還是思考五、正文五、正文120五、正文（六）正文的幾種類型（1）課題研究型（問(wèn)題解決）（2）思辯型思辨型（3）實(shí)證型（驗(yàn)證）（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型（5）調(diào)研報(bào)告

五、正文（六）正文的幾種類型121※※※※談問(wèn)題的提出：

關(guān)鍵是能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）如何確定問(wèn)題1、羅列問(wèn)題2、分析、排序，哪個(gè)最重要，哪個(gè)先解決（價(jià)值何在）3、可解決的、可操作的，可解決的程度（排除難以解決的、做不到的）※※※※談問(wèn)題的提出：

關(guān)122題目：如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的新問(wèn)題

由于高中擴(kuò)招，2002年暑期某某中學(xué)招收高一新生16個(gè)班，擴(kuò)大了一倍。高中學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度差異距離拉大，基礎(chǔ)參差不齊；師資力量匱乏。學(xué)生要升名牌大學(xué)、要升學(xué)、要過(guò)會(huì)考關(guān)，學(xué)校要提高在社會(huì)上的名望。面對(duì)差異，矛盾產(chǎn)生了，問(wèn)題出現(xiàn)了。題目：如何應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的新問(wèn)題123題目：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在著“數(shù)學(xué)理解”的畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，其中主要原因之一是教師沒(méi)有注意到要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置上，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生既好奇又爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí)，能夠使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，從而使各種智力因素得到有效激活。要轉(zhuǎn)變上述教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面著手。

題目：創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)參與124題目：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課的合作與交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)課特別注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的合作與交流，讓他們?cè)诤献鹘涣髦袑W(xué)習(xí)互相尊重、互相幫助、互相溝通，讓他們體驗(yàn)人與人的依賴性，讓他們懂得同齡群體的交往與情感的交流是學(xué)生成長(zhǎng)的重要條件，是未來(lái)生活、工作的基本方式，讓他們?cè)鰪?qiáng)集體的意識(shí)和共同工作的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)）。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果呢？這些都是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。題目：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課的合作與交流125論文——思考

矛盾兩個(gè)方面的碰撞例1題目：中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力1、什么是團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

2、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力這一研究領(lǐng)域的現(xiàn)有成果3、結(jié)合本學(xué)科（本班）實(shí)際談團(tuán)結(jié)協(xié)作能力欠缺產(chǎn)生的負(fù)面影響。4、怎樣培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。5、結(jié)合實(shí)際談團(tuán)結(jié)協(xié)作能力增強(qiáng)產(chǎn)生的