在新課程標準下詮釋有效教學一、有效教學的淵源二、何為有效教學三、有效教學的主要內(nèi)容及特征四、促成有效教學的教學行為五、小學數(shù)學有效教學策略

有效教學的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。一、有效教學的淵源有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過

程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。理念實際上就是我們對某種事物的觀點、看法

和信念，它既是一種觀念，也是一種行動。教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律

認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教

學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀

念，是人們從事教學活動的信念。1、理論層面的教學理念

2、操作層面的教學理念3、學科教學理念三、有效教學的主要內(nèi)容及特征（一）有效教學的主要內(nèi)容1、意義(1)學生具有一種有意義學習的心向，具有積極把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性、非人為聯(lián)系的心理準備狀態(tài)；

(2)學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)，具有能夠與學習內(nèi)容聯(lián)系起來的有關(guān)概念；(3)學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，能夠與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系，能夠找到同化點，在適當條件下能夠被學習者同化到他的認知結(jié)構(gòu)之中。

第一、學生具有一種意義學習的意向。第二、學習內(nèi)容對學生具有一定的吸引力和潛在意義。第三、教師的教學行為和策略是有意義的，能喚起學生學習的興趣。

從學習目的出發(fā)，強化學生的學習動機，增強學生對“未知世界”的認識欲望，培育求知欲，創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學生的主體意識；

從教學內(nèi)容著眼，激發(fā)學生的學習需要，讓學生在興味盎然的學習中感受知識的魅力；

從優(yōu)化教學策略入手，通過富有成效的教學方法和教學手段，喚起學生的學習興趣，讓學習成為學生幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗。從教學的過程性要素分析教學目標、教學內(nèi)容

教學方法、教學手段、教學反饋教學方式

接受學習探究學習

獨立學習合作學習

內(nèi)化學習外化學習

3、效益第一，為達到一定的教學效果，花費的必要時間最少。衡量課堂教學的效益應(yīng)該考慮以下幾個方面。

第二，為達到一定的教學效果，師生花費的精力最少。

第三，為達到一定的教學效果，借助的教學手段最少。

4、秩序體現(xiàn)在課堂上，秩序包括以下兩方面內(nèi)涵。一是課堂行為秩序。主要表現(xiàn)為對學生課堂行為的一般性期望和要求。

二是學習活動秩序。這是為了保證課堂各項活動順利進行而確立的基本秩序，它規(guī)定了學生在課堂參與、交往、互動等活動中的基本要求和原則，如小組合作秩序、課堂發(fā)言秩序等。

審視當下的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育教學觀念與現(xiàn)代教育教學理念的對峙和碰撞中，部分教師放棄了“秩序”，這使得缺失規(guī)則的課堂教學走向一種“散亂的活躍”。課堂多了幾分熱鬧，卻少了必要的安靜；多了幾分渙散，卻少了可貴的專心；多了幾分自主，卻少了必要的規(guī)范。

5、富足

“富足”，《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》解釋為“豐富充實”。

有效教學最終要追問教學的實際效果如何，也就是說通過教學，我們究竟留給學生什么？交給學生多少有價值的東西？可供學生吸收的營養(yǎng)精華有多少？作為教師，我們在與學生交往和互動的過程中又獲得了什么？發(fā)展了什么？從這個意義上講，“富足”應(yīng)該成為有效教學的歸宿，有效教學應(yīng)該給師生一種滿足感，讓每個人通過學習都能豐富起來，充實起來。第一，學生富足，教師也富足。第二，尖子生富足，中間生、待進生也富足。第三，知識方面富足，情感智慧也富足?！耙饬x”是有效教學的前提，

“平衡”是有效教學的關(guān)鍵，

“效益”是有效教學的核心，

“秩序”是有效教學的保障，

“富足”是有效教學的歸宿。（二）有效教學的特征1、問題性——體現(xiàn)在教學設(shè)計時問題化設(shè)計以及上課和課后拓展方面（1）要滿足學生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學生不同程度發(fā)展需要來進行問題化設(shè)計；（2）設(shè)計學生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力；

（3）預設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學習。有效教學既是預設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。教學活動應(yīng)該分為課前、課中和課后三個時段，課前的預設(shè)、課中的生成與課后的反饋與落實應(yīng)該相輔相成，彼此促進。但有效教學的核心應(yīng)定位于課中的生成與發(fā)展。而課中的生成與發(fā)展依賴于課前的預設(shè)和課后的落實與反饋。四、促成有效教學的教學行為（一）關(guān)鍵行為1、清晰授課——是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。2、多樣化教學——是指多樣地靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。3、任務(wù)導向——是指把多少課堂時間用于教授教學任務(wù)。4、引導學生投入學習過程——致力于增加學生學術(shù)性科目

的時間。5、確保學生學習的成功率——是指學生理解和準確完成練

習的比率。（二）輔助行為1、運用學生的想法和貢獻——包括認可、修改、應(yīng)用、比較

和總結(jié)學生的回答，從而促成

課時目標，并鼓勵學生參與。2、組織——在一堂課的起始部分提供先行組織者（當一個活動

結(jié)束時，教師用某一短語提醒學生注意在活動結(jié)束

時出現(xiàn)的知識和理解，為后面的內(nèi)容提供的組織者）

和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)。

3、提問藝術(shù)——運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵

學生探詢和解決問題。4、探詢——指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案

的陳述。5、教師情感——在課堂講授中通過語言的抑揚頓挫、手勢、

目光接觸以及活力等展示生氣、投入、

興奮和興趣。激勵——教師言語的或非言語的行為會引起學生的