如何樹立教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格【摘要】教學(xué)風(fēng)格是教師個性特征在教學(xué)上的全面反映，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的結(jié)果。本文從形成教學(xué)風(fēng)格的重要性以及怎樣形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格加以論述?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格教學(xué)活動教育觀念G637A1674-4810(2011)14-0100-02雨果認(rèn)為：“風(fēng)格是翻開未來之門的鑰匙?！彼f：“沒有風(fēng)格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠?！笨梢姡囆g(shù)作品具備獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，才能產(chǎn)生積極的社會作用和不朽的藝術(shù)魅力。教師的一節(jié)課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項創(chuàng)造，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造。新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的開展，培養(yǎng)個性鮮明的人才，所以，它呼喚著個性化的教育，呼喚著具有個性化的教師。教學(xué)風(fēng)格”是教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。”個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)具有十分重要的意義：是提高教學(xué)效率的保障，教師能熟練地運(yùn)用特定的教學(xué)方式方法才有風(fēng)格，教師的熟練可以大大縮短學(xué)生掌握知識和技能的過程，節(jié)約學(xué)生的時間和精力，表達(dá)素質(zhì)教育高效性的特點(diǎn)；是學(xué)生特長開展的保障，教師的教學(xué)方式方法具有鮮明的傾向性才有風(fēng)格，教師的傾向性會誘導(dǎo)學(xué)生形成特定的強(qiáng)項和優(yōu)勢，從而表達(dá)素質(zhì)教育個性化的特點(diǎn)；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，教學(xué)能給人美感才有風(fēng)格，教學(xué)能給人美感便會使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而表達(dá)素質(zhì)教育主體性的特點(diǎn)；是充分發(fā)揮教師潛能的保障，教師有效地利用自己的優(yōu)勢在某些方面有所突破才有風(fēng)格，對自身優(yōu)勢的有意識利用可使教師的主體作用得到充分發(fā)揮，從而表達(dá)素質(zhì)教育雙主體性的特點(diǎn)。總之，教學(xué)風(fēng)格可以有效地提高教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育對教師的要求又是教師在業(yè)務(wù)上成熟的標(biāo)志。作為一名教師，如果我們教了10年20年甚至30年書，而無風(fēng)格可言，也是一種悲哀。我們一路耕耘,如不注意積累，或年復(fù)一年地勞作，卻無意于創(chuàng)新，充其量我們只是一個不受學(xué)生歡迎的教書匠。而有些教師因具備了自己獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且還推動著各項教育教學(xué)工作的開展。那么，作為一名教師，如何才能形成個性鮮明，深受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格呢？一完善自我個性，是打造個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格前提教師個性是指一個人的整個精神面貌，即在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比擬穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的總和。它包含：教師個人的能力、氣質(zhì)、性格、動機(jī)、興趣、理想、信念等。它是教學(xué)風(fēng)格另一個突出的重要因素，對教學(xué)風(fēng)格的形成起著決定作用，歐陽修說過：“教學(xué)之法，本于人性”，教師的個性不同，其教學(xué)的風(fēng)格就不會一樣。這就要求教師要學(xué)會認(rèn)識自己、改善自己、開展自己?，F(xiàn)代的教師在社會中的角色是復(fù)雜的，工作中的教師不僅要從事高強(qiáng)度的腦力勞動，還要承當(dāng)培育下一代的重任；生活中要承擔(dān)家庭的責(zé)任與義務(wù)，處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友的關(guān)系，可以說，教師的心理無形中形成了來自工作和生活中的種種壓力。面對各種各樣的壓力，教師應(yīng)該學(xué)會減輕壓力的方法，即要注重心理健康，時時有樂觀向上的積極情緒，保持振奮的精神，增強(qiáng)心理承受力，激發(fā)競爭意識；用自己的方式處理教育教學(xué)中的問題。只有做到上述要求，教師才能真正完善自己的個性，才能以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人，在教育過程中與學(xué)生一起成長，形成鮮明的個性風(fēng)格。二正確的教育觀念，是打造個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格的核心教育教學(xué)觀念是教育教學(xué)風(fēng)格形成的核心。很難想象，沒有思想的教育是成功的教育，沒有思想的教育是具有獨(dú)特風(fēng)格的教育。任何形成風(fēng)格的教育都應(yīng)該且必須有自己獨(dú)到的思想核心作指導(dǎo)。人云亦云、隨波逐流是談不上風(fēng)格的。人的行為受制于人的思想。過去教育重視知識的傳授，后來注意能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重構(gòu)建知識，能力，素質(zhì)三位一體的新型人才觀。如果現(xiàn)在仍然抱著“知識教育”的觀念不放，忽略能力和素質(zhì)方面的教育，即使形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，也根本難以到達(dá)提高教學(xué)效果的目的。素質(zhì)教育是理性的教育，它尤其需要教師以一個哲人和智者的姿態(tài)投身其中。為此，教師必須系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論，學(xué)會用理論的思維去研究和解決教育實(shí)踐中的新情況、新問題。教育理論是一個龐大的知識體系，教師絕不能僅滿足于學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，而應(yīng)把教育學(xué)和心理學(xué)知識作為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)掌握教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育思想史、教育美學(xué)、心理健康教育等知識。在這一過程中，一要注意深入，不能淺嘗輒止；二要注意系統(tǒng)性，不能零敲碎打。當(dāng)代教育是一個不斷創(chuàng)新的過程，教育的創(chuàng)新蘊(yùn)含著他人豐富的智慧和巨大的心血，表達(dá)著教育實(shí)踐對社會開展規(guī)律的回應(yīng)，教師應(yīng)該密切關(guān)注教改新動向，關(guān)注教研新成果，努力以自己獨(dú)特的思考和獨(dú)特的實(shí)踐，順應(yīng)教育改革開展的潮流。三不拘一家、揚(yáng)己之長，是打造個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵教學(xué)風(fēng)格的形成有賴于教學(xué)研究，而教學(xué)研究和科學(xué)研究一樣，其本質(zhì)都是創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)首先是模仿，也就是不拘一家，博采眾長的過程。通過模仿，知己知彼，得其精華。然后揚(yáng)其所長，克己之短，升華出有別于他人的個性化教學(xué)風(fēng)格。精通中國畫的作家，妙筆生輝地把滴血點(diǎn)成紅梅，墨污染成墨荷。一位藝術(shù)大師，嗓音嘶啞，卻因勢利導(dǎo)，成就為獨(dú)具風(fēng)格的唱腔藝術(shù)。作為教師，在追求個性化教學(xué)風(fēng)格的道路上，也應(yīng)注意從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)其所長，發(fā)揮優(yōu)勢，獨(dú)辟蹊徑，“八仙過海，各顯神通”。如在語文教學(xué)中，有的強(qiáng)調(diào)生動活潑的課堂氣氛；有的強(qiáng)調(diào)扎實(shí)嚴(yán)整的課堂秩序。有的善于剖析課文的內(nèi)涵，突出以理服人；有的善于激發(fā)學(xué)生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口。這些不同的風(fēng)格和方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗，都收到了良好的效果。如有兩位教師同教一篇課文《春》。教前，他們一起備課，一致認(rèn)為，教這一課，必須使學(xué)生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知識上得到啟迪。一位教師善于朗誦，于是他充分運(yùn)用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品所描繪的詩情畫意之中，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。而另一位雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù)，卻不去“東施效顰”，而是從自己的實(shí)際出發(fā)，找出了一條既能到達(dá)同一教學(xué)目的，又能使自己的特長得以充分發(fā)揮的蹊徑：采取啟發(fā)誘導(dǎo)、伴之以恰當(dāng)?shù)陌鍟淖龇?。不僅使學(xué)生進(jìn)入了意境，收到異曲同工之效，而且還讓學(xué)生體味出作者遣詞造句之精妙?？梢姡灰饔盟L，亦能殊途同歸，否那么，只能是適得其反，弄巧成拙。齊白石先生說過：“學(xué)我者活，似我者死”。走跟蹤、模仿的捷徑，是形不成獨(dú)特風(fēng)格的，即使有所進(jìn)步，也只不過是嘩眾取寵的“花架子”罷了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)引入課改理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)思維、師生互動。根據(jù)自身的實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，不斷修煉，定能形成自己個性鮮