聚焦新課標，踐行新理念一一各學(xué)科組學(xué)習(xí)研討新課標大單元的“大〃表達在三個方面。第一，情境“大〃，一個單元就是一個情境，貫穿了生活實際和學(xué)科內(nèi)容；第二，目標“大〃，單元學(xué)習(xí)目標超越知識與技能，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容“大〃，不僅包含靜態(tài)的語文知識和技能，還包含用言語文字作為載體去解決問題或完成任務(wù)的過程。戴老師從大單元教學(xué)表達任務(wù)群思想、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群合理組織單元、單元整體設(shè)計下的大單元教學(xué)實施要點等三個方面出發(fā)，運用統(tǒng)編小學(xué)語文教材中大量的單元整體教學(xué)實例，進行詳細解讀和案例呈現(xiàn)，具體講述大單元教學(xué)的操作、實踐和進階歷程。按照新課標的精神，今后語文課程教學(xué)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形態(tài)呈現(xiàn)，按照各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。單元整體教學(xué)設(shè)計非常適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形態(tài)，可以預(yù)見，單元整體教學(xué)過程設(shè)計將成為今后很長一段時間語文課教學(xué)設(shè)計的主要形式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方法開展進階式的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用言語的實踐活動中，領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運用言語文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。對于語文教學(xué)，既要關(guān)注每篇課文、更要著眼整個單元教學(xué)目標，既見“樹木〃、又見“森林〃，做到眼中有教材，心中有學(xué)生。通過此次學(xué)習(xí)，我深刻了解了“大單元〃概念，對于大單元教學(xué)設(shè)計有了更深的認識。一、以語文核心素養(yǎng)為綱進行大單元教學(xué)設(shè)計。教師要把整個單元的目標進行整合，制造真實的情境，援助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，進行言語的構(gòu)建與運用，提升他們的思維能力和品質(zhì)。二、以任務(wù)整合多種元素進行單元設(shè)計。語文教學(xué)關(guān)系到多種元素，以提升素養(yǎng)為目標、以主題為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，綜合運用多種學(xué)習(xí)方法，嵌入開展性評價，把這些元素科學(xué)整合，設(shè)計成任務(wù)型、連貫的語文實踐活動，通過一個個的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)具體單元時，往往采納主題情境的方法，以一個核心學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)起一個單元，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)單位。從大單元角度設(shè)計教學(xué)，無疑是對的，但大單元教學(xué)并不意味著要把教材的各“課〃都推倒重組。從統(tǒng)編教材看，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫的教材單元，主要是兩種：一種是活動性單元，一個單元指向一個特定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，全單元是貫穿的；另一種更多的是由根本語篇為主要學(xué)習(xí)材料組合成“課〃，由多”課〃和相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成單元，一“課〃可以是一篇文章，也可以是多篇文章，“課〃就是單元中的一個學(xué)習(xí)板塊。通過學(xué)習(xí)史寧中老師關(guān)于（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準〔2022版））的解讀,我對核心素養(yǎng)有了更深層次的理解。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身開展和社會開展需要的必備的品行和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、感情、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表達；是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個人終身開展和社會開展需要的、不可或缺的綜合素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體細化，與我們以前所倡導(dǎo)的素養(yǎng)教育有著內(nèi)在的一致性，是素養(yǎng)教育在新時期的進一步深化。（站立式起跑）是在水平二小學(xué)生起跑的根底上，對起跑動作的深刻學(xué)習(xí)，為水平三、四的快速跑學(xué)習(xí)打下根底。站立式起跑能有效開展迅速反響、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素養(yǎng)，并具有健身性、競爭性、有用性的鍛煉價值，在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位。本課主要是通過站立式起跑姿態(tài)的反復(fù)練習(xí)，掌握站立式起跑的動作方法。本堂課陸老師以示范講解法為主，改正法和鼓舞評價法為輔。陸老師的完整示范，讓學(xué)生在頭腦中建立了正確的動作表象，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。同時，陸老師通過講解站立式起跑的根本動作，援助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)練結(jié)合。覺察動作不標準時，陸老師也能給予學(xué)生鼓舞并及時改正，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主能力。同時，陸老師信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)和模仿學(xué)習(xí)，領(lǐng)會動作要領(lǐng)。在音樂教研課（木瓜恰恰?。┲校陶咛评蠋熞砸魳肺幕癁橹骶€，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是在音樂活動中進行。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，唐老師通過一段短視頻，把學(xué)生帶進印尼，了解印尼風(fēng)俗，感受印尼獨特的音樂之美，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對多元文化的理解，為教學(xué)歌曲做好鋪墊?！扒∏∏　ǖ母柙~是特色，表達了歌曲輕松明快、生動熱情的特點。唐老師通過豐富的肢體言語，在“恰恰恰〃處參加聲勢動作，以及打擊樂器伴奏，積極引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中自發(fā)性地感受音樂，體驗音樂。附點節(jié)奏是本課的難點，唐老師通過聽節(jié)奏、打節(jié)奏、讀歌詞、唱歌詞等練習(xí)，讓學(xué)生循序漸進地感受節(jié)奏的特點，提高學(xué)生的主觀能動性，積極參與音樂實踐活動。在小組商量環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給自己喜歡的水果創(chuàng)編歌詞，鍛煉學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程清楚明了，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過這首歌曲了解了印度尼西亞民族音樂風(fēng)格，了解了多元文化，提高了人文素養(yǎng)，并在聽、唱、動等音樂活動中提升了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了制造能力。音樂是音響的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)。唐老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及感情體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在觀賞、表現(xiàn)、制造、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)和制造能力。唐老師的這節(jié)課到達了（藝術(shù)課程標準）所要求的“能自信、自然地進行演唱、表演