第第頁中班科學(xué)活動找路教案

中班科學(xué)活動找路教案1

活動目標(biāo)：

1、通過觀測，查找起點(diǎn)和終點(diǎn)之間多條可行走的路徑，進(jìn)展觀測技能和發(fā)散思維技能。

2、通過實(shí)踐，讓幼兒知道同一問題有不同的解決方法，并樂于嘗試。

3、引導(dǎo)幼兒用別人能接受的方式與人交往。

活動預(yù)備：

1、相關(guān)教學(xué)ppt

2、路徑圖〔自制〕

活動過程：

一、初步學(xué)會觀測畫面，感知"經(jīng)過**到達(dá)小熊家的路徑"。

1、故事引入，激發(fā)幼兒愛好〔徑直出示ppt封面，引導(dǎo)幼兒觀測畫面?！硯煟耗銖膱D片上發(fā)覺了什么？

2、小兔、公雞、小雞到小熊家做客?！渤鍪韭窂綀D1〕

〔1〕觀測小熊家的位置。

〔2〕分別觀測三條路旁的不同風(fēng)景。

〔3〕引導(dǎo)幼兒邊操作邊說"經(jīng)過…到達(dá)小熊家"。

二、通過故事的進(jìn)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小動物追逐狐貍的故事情境。

1、出示ppt，繼續(xù)故事情節(jié)。〔師："狐貍抱著小雞要從車站逃跑，我們趕快趕到車站去，咦！車站在哪里？"〕

2、出示〔路徑圖2〕觀測：

〔1〕先觀測路徑圖，找到小熊家和車站，認(rèn)識起點(diǎn)和終點(diǎn)及街道上的建筑物名稱。

〔2〕引導(dǎo)幼兒說出要從三條不同的路分別去追逐狐貍。理解"從**出發(fā)經(jīng)過**到達(dá)**"的多條路徑。

〔3〕"動物們到達(dá)車站，但是狐貍已經(jīng)逃走了，狐貍帶著小雞跑啊跑啊，跑到了…?！渤鍪緋pt3〕，小動物們緊追不放，為了看清晰狐貍逃跑的路徑，它們想了一個(gè)好方法，它們怎么做的啊？…"〔重疊起來〕〔師：由于站得高看得遠(yuǎn)〕

結(jié)果它們看到狐貍跑到了哪里？出示ppt4，狐貍跑到了海邊坐船逃走了，可是小動物沒有船怎么辦？

三、觀測〔路徑圖3〕，引導(dǎo)幼兒知道要分別買不同的東西出海。

1、引導(dǎo)幼兒看任務(wù)單，并示范一個(gè)走法。

2、幼兒領(lǐng)任務(wù)單，說一說自己援助誰買東西，用手指先走一走，再用水彩筆繪出路徑圖。

3、幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)。

4、老師展示幼兒路徑圖，大家一起來驗(yàn)證對錯。

5、老師總結(jié)：小伙伴們走了不同的路勝利的幫小動物買到了自己需要的動?xùn)|西，它們究竟劃著船出發(fā)了〔看ppt〕來到了狐貍的家，小熊推開門打算把小雞搶回來，可是小雞說話了"伙伴們，別損害狐貍，其實(shí)它只是想請我到他家來做客，他想做我的好伙伴。感謝你們對我的關(guān)懷，我們一起喝茶吧"小熊說："哦！原來是這樣，狐貍！你應(yīng)當(dāng)早告知我們就好了"于是伙伴們興奮的在一起談天喝茶了！

6、進(jìn)一步讓幼兒明確要和別人交伙伴應(yīng)具備的交往禮儀。

活動延伸：

音樂游戲《找伙伴》

中班科學(xué)活動找路教案2

一、設(shè)計(jì)意圖

中班幼兒的思維仍帶有直覺行動性，需要在情境化的游戲中通過親身體驗(yàn)來獲得對有關(guān)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識。這學(xué)期在游戲活動中我們發(fā)覺幼兒對于公路邊的標(biāo)識，商店以及各種路徑圖開始產(chǎn)生愛好，因此，我們設(shè)計(jì)了《找路》這一活動，引導(dǎo)幼兒在故事情景中去感知去查找在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間多條可行走的路徑，啟發(fā)幼兒從多個(gè)角度思索問題，對同一問題查找多種不同的解決方案，來進(jìn)展其制造性思維技能。同時(shí)，通過活動還能讓幼兒感知兩點(diǎn)之間由于選擇路徑的不同而經(jīng)過的設(shè)施、建筑物也是不同的，并能依據(jù)任務(wù)和實(shí)際需要，選擇合理的路徑行走等。通過這樣的活動，幼兒能獲得很多在生活中親密接觸卻往往簡單被忽視的信息。

二、活動目標(biāo)

1、通過觀測，查找起點(diǎn)和終點(diǎn)之間多條可行走的路徑，進(jìn)展觀測技能和發(fā)散思維技能。

2、通過實(shí)踐，讓幼兒知道同一問題有不同的解決方法，并樂于嘗試。

3、引導(dǎo)幼兒用別人能接受的方式與人交往。

4、培育幼兒動手操作技能，在活動中大膽制造并共享與同伴合作勝利的.體驗(yàn)。

5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動，并用完整的語言表達(dá)自己的看法。

三、活動預(yù)備

1、相關(guān)教學(xué)PPT

2、路徑圖〔自制〕

四、活動過程

〔一〕、初步學(xué)會觀測畫面，感知"經(jīng)過**到達(dá)小熊家的路徑"。

1、故事引入，激發(fā)幼兒愛好〔徑直出示ppt封面，引導(dǎo)幼兒觀測畫面?！硯煟耗銖膱D片上發(fā)覺了什么？

2、小兔、公雞、小雞到小熊家做客?！渤鍪韭窂綀D1〕

A、觀測小熊家的位置。

B、分別觀測三條路旁的不同風(fēng)景。

C、引導(dǎo)幼兒邊操作邊說"經(jīng)過…到達(dá)小熊家"。

〔二〕、通過故事的進(jìn)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小動物追逐狐貍的故事情境。

1、出示PPT，繼續(xù)故事情節(jié)。(師："狐貍抱著小雞要從車站逃跑，我們趕快趕到車站去，咦！車站在哪里？")

2、出示〔路徑圖2〕觀測：

A、先觀測路徑圖，找到小熊家和車站，認(rèn)識起點(diǎn)和終點(diǎn)及街道上的建筑物名稱。

B、引導(dǎo)幼兒說出要從三條不同的路分別去追逐狐貍。理解"從**出發(fā)經(jīng)過**到達(dá)**"的多條路徑。

C、"動物們到達(dá)車站，但是狐貍已經(jīng)逃走了，狐貍帶著小雞跑啊跑啊，跑到了….〔出示PPT3〕,小動物們緊追不放，為了看清晰狐貍逃跑的路徑，它們想了一個(gè)好方法，它們怎么做的??？…"〔重疊起來〕〔師：由于站得高看得遠(yuǎn)〕

結(jié)果它們看到狐貍跑到了哪里？出示PPT4，狐貍跑到了海邊坐船逃走了，可是小動物沒有船怎么辦？

〔三〕、觀測〔路徑圖3〕，引導(dǎo)幼兒知道要分別買不同的東西出海。

A、引導(dǎo)幼兒看任務(wù)單，并示范一個(gè)走法。

B、幼兒領(lǐng)任務(wù)單，說一說自己援助誰買東西，用手指先走一走，再用水彩筆繪出路徑圖。

C、幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)。

D、老師展示幼兒路徑圖，大家一起來驗(yàn)證對錯。

E、老師總結(jié)：小伙伴們走了不同的路勝利的幫小動物買到了自己需要的動?xùn)|西，它們究竟劃著船出發(fā)了〔看PPT〕來到了狐貍的家，小熊推開門打算把小雞搶回來，可是小雞說話了"伙伴們，別損害狐貍，其實(shí)它只是想請我到他家來做客，他想做我的好伙伴。感謝你們對我的關(guān)懷，我們一起喝茶吧"小熊說:"哦！原來是這樣，狐貍！你應(yīng)當(dāng)早告知我們就好了"于是伙伴們興奮的在一起談天喝茶了！

F、進(jìn)一步讓幼兒明確要和別人交伙伴應(yīng)具備的交往禮儀。

〔四〕、活動延伸

音樂游戲《找伙伴》

活動反思：

在步入中班下學(xué)期后，幼兒在各個(gè)方面都有了很大的進(jìn)展，尤其對事物的理解力漸漸加強(qiáng)，幼兒特別喜愛有挑戰(zhàn)性的游戲和活動，如玩迷宮、翻翻樂等益智游戲。因此依據(jù)幼兒熟識的、常常關(guān)注的事物來設(shè)計(jì)教學(xué)活動是一個(gè)不錯的選擇。我創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)節(jié)，能使幼兒積極參加，通過動腦、動手、動口等方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并滿意不同進(jìn)展水平幼兒的需要，給了幼兒不同進(jìn)展的空間。此外，我還是《交互式電子白板》課題討論組的一員，于是我把課題討論和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，教學(xué)中我試圖通過電子白板這一現(xiàn)代化手段來實(shí)現(xiàn)教育互動。

活動過程中老師預(yù)設(shè)小紅、小黃、小蘭三個(gè)幼兒從同一個(gè)小區(qū)出發(fā)到達(dá)同一個(gè)目的地(幼兒園)。通過兩次播放動畫，讓幼兒從無意記憶到有意記憶小紅上學(xué)經(jīng)過的地方。把路徑圖與地圖上的路徑建立起聯(lián)系，理解先后順次表示的含義。小黃上幼兒園的路徑圖呈現(xiàn)的目的重在援助幼兒理解圖示與找路的關(guān)系，并進(jìn)行有意記憶。白板上涌現(xiàn)四個(gè)地點(diǎn)的路徑圖，但不呈現(xiàn)地圖。當(dāng)幼兒有意記憶后，路徑圖消逝，涌現(xiàn)地圖。幼兒在地圖上依據(jù)原先的記憶查找小黃上幼兒園所走的路徑。最末小蘭上幼兒園的路徑給了幼兒很大的挑戰(zhàn)。由于三個(gè)框中只有中間的一個(gè)框中涌現(xiàn)了地鐵的標(biāo)識。而這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就是要讓幼兒在理解圖示的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有意記憶解決問題。老師在設(shè)計(jì)地圖的時(shí)候，讓小蘭上幼兒園只能經(jīng)過三個(gè)地方，其中第二個(gè)地方需要經(jīng)過地鐵的路徑預(yù)設(shè)了四條，這樣就可以滿意不同觀測、進(jìn)展水平幼兒的需要。技能強(qiáng)的幼兒可以找到兩到三條路徑，技能弱的幼兒也能找到一條路徑。

活動的延伸部分需要做點(diǎn)調(diào)整。這個(gè)部分給了幼兒任務(wù)，但這個(gè)任務(wù)對幼兒來說較難完成。由于每個(gè)幼兒的家庭住