技術(shù)融合助力精準(zhǔn)教學(xué)湖州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張彥彥【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)中國(guó)教育進(jìn)入更大的變革。探索技術(shù)與學(xué)科融合模式、構(gòu)建精準(zhǔn)課堂教學(xué)新常態(tài)成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。本案例主要介紹我校探究新媒體新技術(shù)下的智慧課堂教學(xué)模式，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！景咐尘啊?/p>

現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在引領(lǐng)教育發(fā)生一場(chǎng)信息化的顛覆性變革，大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)信息收集的快速性和真實(shí)性的好處不言而喻。利用先進(jìn)的技術(shù)，搭建了一種新型的教與學(xué)的環(huán)境，關(guān)注師生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)為許多學(xué)者和專(zhuān)家關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的巨大資源為教育帶來(lái)的“紅利”，2014年9月，我校就引入“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)課堂”，探究新媒體新技術(shù)支持下的智慧教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過(guò)了5年的探究，電子書(shū)包的應(yīng)用方式從最早的增加課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生可以熟練利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端自主學(xué)習(xí)。但是，在項(xiàng)目的不斷推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠我們現(xiàn)在所采用的的優(yōu)學(xué)派智慧課堂系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)，并不能很好地滿(mǎn)足老師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)數(shù)據(jù)的全面性需求，比如對(duì)試卷的精細(xì)化分析是我們現(xiàn)在采用的智慧課堂系統(tǒng)并不能很好地幫我們解決。為了解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，我們嘗試組合優(yōu)學(xué)派智慧課堂、智學(xué)網(wǎng)等教育平臺(tái)和軟件優(yōu)化課堂形態(tài)，構(gòu)建智慧教育環(huán)境，探究精準(zhǔn)化的教學(xué)模式，充分利用智慧教學(xué)環(huán)境中的各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑等信息，并以此為依據(jù)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精巧運(yùn)用教學(xué)方法、精確實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，把精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。一、實(shí)施精準(zhǔn)教師培訓(xùn)，助力精準(zhǔn)教學(xué)作為新時(shí)代的教師，我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，把移動(dòng)終端、智慧課堂等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和方法的引入到課堂中，使我們的課堂更加高效。先進(jìn)教育技術(shù)的使用，提高課堂效率的同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。為了幫助教師們熟練運(yùn)用教育技術(shù)服務(wù)課堂，我們吸取以往全納式培訓(xùn)的不足，“以課改促提升”，以教師為本，提供滿(mǎn)足教師多層次需求的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源；能力為重，在培訓(xùn)內(nèi)容與方式上重視實(shí)踐性，培訓(xùn)形式上注重參與性和體驗(yàn)性,致力于打造一支具備信息素養(yǎng)的智慧型教師隊(duì)伍。（一）精準(zhǔn)的需求分析不同的教師對(duì)培訓(xùn)的需求是有區(qū)別的，要想實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)化，首先必須從精細(xì)的需求分析入手。因此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等研究方法，廣泛開(kāi)展需求調(diào)研活動(dòng)，收集教師的培訓(xùn)需求。教師的需求主要集中在：希沃授課助手、之江匯等現(xiàn)代教育技術(shù)使用；智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施；課題論文撰寫(xiě)技巧。在需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校發(fā)展的實(shí)際，我們精心設(shè)計(jì)本土化的課程：以新技術(shù)新媒體課堂應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程；以精準(zhǔn)教學(xué)為核心的智慧課堂教學(xué)模式探究課程；以課題研究為核心的教育科研課程。（二）創(chuàng)新的培訓(xùn)方式為了優(yōu)化培訓(xùn)的效果，我們依托校本培訓(xùn)，選取校外專(zhuān)家，校內(nèi)骨干、第三方技術(shù)人員組建“講師團(tuán)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，采用網(wǎng)上與實(shí)際相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式（圖1）創(chuàng)新的培訓(xùn)手段，將通識(shí)培訓(xùn)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)體實(shí)踐相結(jié)合，確立“技術(shù)必須為特定目標(biāo)服務(wù)”的理念，開(kāi)展有梯度有層次的教師培訓(xùn)，保障教學(xué)改革所需的應(yīng)用培訓(xùn)成效。 圖1教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式

教師精準(zhǔn)培訓(xùn)模式，把培訓(xùn)過(guò)程分為培訓(xùn)前，培訓(xùn)中和培訓(xùn)后。（1）關(guān)注接受群體的層次性，不同年齡層次的老師，我們教務(wù)處布置的任務(wù)不一樣；（2）關(guān)注接受群體的需求性，關(guān)注了老師在課堂教學(xué)實(shí)際使用過(guò)程中的操作技能；（3）關(guān)注老師學(xué)員的交互性，任務(wù)發(fā)布后，培訓(xùn)者隨時(shí)手把手地教。（4）關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程的合作性，相對(duì)薄弱的老師可以請(qǐng)教年輕老師，進(jìn)行線(xiàn)下的面對(duì)面學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)模式尊重老師個(gè)性，也很人性化。比如：學(xué)習(xí)《如何給學(xué)生布置作業(yè)》，講師先發(fā)布微課視頻和任務(wù)，老師自主學(xué)習(xí)微課后完成任務(wù)，并通過(guò)微信群討論交流存在的問(wèn)題，講師針對(duì)教師存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一解答。我們通過(guò)在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)老師們的實(shí)際操作情況對(duì)老師進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這種模式充分發(fā)揮了名師工作室、備課組、青年教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，讓每一位新世紀(jì)的老師都經(jīng)歷了全員培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)，自主嘗試、同伴互學(xué)助、專(zhuān)家引領(lǐng)、集中展示的一個(gè)過(guò)程。 二、依托智慧課堂技術(shù)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依托智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)、希沃授課助手助手、智學(xué)網(wǎng)等新技術(shù)新媒體，簡(jiǎn)化教學(xué)管理渠道，轉(zhuǎn)變授課形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄和指導(dǎo)，豐富學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，真正滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們學(xué)校采用的是優(yōu)學(xué)派智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)學(xué)派智慧課堂以云學(xué)習(xí)系統(tǒng)為支撐，以豐富的知識(shí)庫(kù)、素材庫(kù)為資源保障，根據(jù)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者的實(shí)際需求設(shè)計(jì)，可構(gòu)建具有互動(dòng)、探究特性的全新智慧課堂。優(yōu)學(xué)派智慧課堂，資源按教材結(jié)構(gòu)組織素材，資源調(diào)取方面，方便教師備課；視頻、聲音、圖片...多媒體作業(yè)形態(tài)，作業(yè)智能批改、數(shù)據(jù)挖掘；班級(jí)作業(yè)完成進(jìn)度實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)反饋?zhàn)詣?dòng)記錄，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果圖表化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)曲線(xiàn)、正確率分析，課堂學(xué)習(xí)記錄隨時(shí)查看，學(xué)情掌控、方便差異化教學(xué)，根據(jù)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)、推送關(guān)聯(lián)習(xí)題。智學(xué)網(wǎng)是面向?qū)W校日常作業(yè)、考試及發(fā)展性教與學(xué)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)全場(chǎng)景動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的采集與分析，深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，幫助教師開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。（一）精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式課前，教師推送教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)檢測(cè)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行精準(zhǔn)化的課堂設(shè)計(jì)；課中開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組合作方式解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在老師的幫助下重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課后，教師根據(jù)課堂反饋信息，針對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)布適合的作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。 圖2精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式

借助于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，師生可以根據(jù)需要靈活開(kāi)展“異步”和“同步”學(xué)習(xí)活動(dòng)，在雙擁道的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。（二）精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程——以《秦嶺淮河分南北》為例在新技術(shù)新媒體的支持下，課堂發(fā)生了驚奇的變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、希沃授課助手等進(jìn)入到課堂中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，小組研究成果分享更加快捷方便；互動(dòng)反饋技術(shù)，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解每個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)，讓思維看得見(jiàn)；運(yùn)用平板繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。 1.課前異步自主學(xué)習(xí)

在課前，教師在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單指引下，自主學(xué)習(xí)微課，完成對(duì)南方、北方的自然環(huán)境和人文環(huán)境的差異能進(jìn)行對(duì)比梳理，在平板上完成檢測(cè)并上交對(duì)南北方界線(xiàn)的劃分原因等存在疑惑。 圖3自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.課中同步探究

課中，老師展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋信息，并對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行整理，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，解決了中國(guó)四大地理區(qū)域劃分依據(jù)等疑難問(wèn)題；利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端提供的互動(dòng)題板、同屏展示等學(xué)習(xí)方式，完成了南北之界、南北之異的學(xué)習(xí)。圖4通過(guò)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂“點(diǎn)贊” 3.課后個(gè)性化學(xué)習(xí)

課后，結(jié)合《湖州自然地理環(huán)境》文字材料，分析湖州書(shū)船體現(xiàn)了湖州怎樣的人文環(huán)境。選取湖州人文環(huán)境中的某一具體事物，查閱相關(guān)資料，分析該事物受湖州自然環(huán)境的影響，用文字的形式組織成文。 三、依據(jù)生成性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

利用智學(xué)網(wǎng)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，智學(xué)網(wǎng)能對(duì)成績(jī)進(jìn)行多維度分析，比如統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以清晰看到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行更加真實(shí)有效的收集、分析，為教師下一步針對(duì)性教學(xué)提供有效真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)師生個(gè)性發(fā)展（一）學(xué)生層面1.注重個(gè)性，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)需要。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在相關(guān)微課視頻資料的基礎(chǔ)上，課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的單一接受型學(xué)習(xí)模式，采用混合式的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上打破學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化吸收。圖5教學(xué)效果問(wèn)卷結(jié)果2.多樣化的課堂參與形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)搶答、隨機(jī)抽取、互動(dòng)題板、游戲化的單詞拼寫(xiě)、點(diǎn)贊、積分等豐富多樣形式，打破了傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，使得課堂變得生動(dòng)活潑，極大的提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。那么學(xué)生真的喜歡移動(dòng)學(xué)習(xí)終端支持下的課堂嗎？針對(duì)這一疑問(wèn)，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中設(shè)置了“你覺(jué)得移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)嗎？”圖6教學(xué)效果問(wèn)卷結(jié)果3.全面發(fā)展，教學(xué)效果明顯。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，融入移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的課堂，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)課改班和平行班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率進(jìn)行的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)課改班的成績(jī)優(yōu)秀率的提升程度明顯的優(yōu)于平行班的，這也表明了有其應(yīng)用的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而不是空有其形式。（分?jǐn)?shù)）2018學(xué)年第二學(xué)期課改班與平行班期末成績(jī)對(duì)照?qǐng)D580

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400平行班課改班1357911131517192123252729（學(xué)號(hào)）圖7教學(xué)成績(jī)對(duì)比圖（二）教師層面在課堂中引入新技術(shù)，不僅提升了我們教師的信息素養(yǎng)，也為我們教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，提供了機(jī)遇。無(wú)論是在教學(xué)探究、課題申報(bào)，還是論文寫(xiě)作等方面都取得了一定的成績(jī)。優(yōu)質(zhì)課，僅僅在2018、2019年全國(guó)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)獲得21項(xiàng)課例獎(jiǎng)，2018年市級(jí)移動(dòng)終端課例6項(xiàng)評(píng)比獎(jiǎng)，2019年已經(jīng)有15名老師報(bào)名市級(jí)移動(dòng)終端課例評(píng)比獎(jiǎng)；教師信息素養(yǎng)的提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，科研的火花也被激發(fā)，國(guó)家、省、市、校級(jí)課題已經(jīng)全面連成一線(xiàn)，各學(xué)科都有自己的課題，僅僅2018年到現(xiàn)在，已經(jīng)獲獎(jiǎng)的課題論文達(dá)21項(xiàng)之多。圖82018-2019年獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課例、課題、論文等（三）學(xué)校方面 在課改項(xiàng)目的引領(lǐng)下，老師們紛紛用信息化武裝大腦，積極地將移動(dòng)學(xué)習(xí)終端融入教育生活，大致構(gòu)建了由智慧學(xué)生、智慧教師及智慧課堂組成的智慧校園。學(xué)校作為湖州市教育信息化的代表，參加了全國(guó)第十五屆教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會(huì)，浙江省教育廳副廳長(zhǎng)于永明等先后參觀(guān)了學(xué)校展區(qū)（圖9），并對(duì)學(xué)校的教育信息化創(chuàng)新給予了肯定。我校已成功舉辦四屆基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的教學(xué)研討會(huì)，我校的探索研究成果也先后在《中國(guó)教育報(bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《浙江教育報(bào)》、《浙江教育在線(xiàn)》、《浙江在線(xiàn)》等10余家媒體上報(bào)道與關(guān)注（圖10）。先后接待了來(lái)自山東、紹興、杭州七中、杭外、溫州第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、新疆、韓國(guó)等