青島版小學科學年級下冊《凸透鏡》教學反思（★）

第一篇：青島版小學科學五年級下冊《凸透鏡》教學反思《凸透鏡》教學反思教學活動設計上主要體現(xiàn)了“在玩中學，在學中玩”的探究活動為中心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、興趣是探究學習的主要動力二、根據學生年齡特點的實際情況，我是這樣處理本課教材的：在科學過程與方法上，先讓學生從認識凸透鏡入手，在充分的探究后，教師引導學生根據自己觀察的現(xiàn)象提出自己的疑問，從而激發(fā)學生迫切想研究其中的奧秘。從而激發(fā)學生探究的興趣，三、觀察是探究學習的重要前提，發(fā)現(xiàn)是探究學習的重要目的四、在《凸透鏡》一課的教學活動中，我首先讓學生從觀察放大鏡入手，并給學生充足的時間去盡情地玩放大鏡，讓學生在玩中觀察，在觀察中產生疑問，并且發(fā)現(xiàn)。因此實驗教學中要努力創(chuàng)設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題研究問題在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結論并自悟學習的方法。五、動手操作中，自悟學習方法，體驗探究的樂趣六、在這節(jié)課整個教學過程中，我始終給予學生充分的時間與空間進行自主合作探究，學生的積極性很高，實驗的效果也很好。并在活動經歷過程中培養(yǎng)了學生細致觀察的習慣，動手操作的能力，歸納慨括的能力。在科學探究凸透鏡作用的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是科學探究活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目標之一。因此，在本課教學中給學生提供了充分表達與交流的機會，讓學生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結凸透鏡成像的規(guī)律。七、善于記錄、總結分析，在探究學習中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度八、在進行探究性動手操作中，學生往往對實驗現(xiàn)象極有興趣，學生的好奇心集中在實驗的操作和觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)，學生基本上是看得多，記得少，發(fā)現(xiàn)得多，總結的少，分析得少，因而，在學生探究的過程中，我讓學生在探究的過程中養(yǎng)成記錄的習慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時總結分析，使記錄成為一個信息包，在研究中為孩子們提供第一手資料，提供事實依據。九、通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。

第二篇：五年級下冊科學教案-凸透鏡_青島版(六年制)小學五年級下冊科學《凸透鏡》（青島版）教學設計【教學目標】1、掌握凸透鏡放大、聚光、使物體成像的特點，并會使用凸透鏡。2、培養(yǎng)學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規(guī)律。3、通過實驗和制作，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度；通過研究凸透鏡的成像規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神。【教學重難點】凸透鏡成像的規(guī)律【教學準備】1、分組實驗材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）放大鏡2、課件：凸透鏡光學示意圖、成像示意圖、視頻【教學過程】一、導入新課猜謎導入：同學們，老師今天特意帶來一個謎語，想考考大家，有信心嗎？（出示謎語：小小玻璃片，作用可真大。老爺爺用到它，讀書、看報都不怕；老奶奶用到它，做的針線活人人夸；小朋友用到它，科學發(fā)現(xiàn)成績大。）第1頁學生自由猜謎。教師根據實際情況隨機引導，揭示謎底是放大鏡。二、師生互動探究新知（一）學生分組進行觀察實驗活動：親密接觸，認識凸透鏡老師為每一個小組準備了一個放大鏡（師出示一個放大鏡）。請大家仔細觀察或用手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？咱們比一比看一看誰觀察得仔細。1、學生分組觀察：（教師隨機指導）（此觀察活動大約需要3—4分鐘要保證給學生充足的時間，直到每一同學都仔細觀察一遍，以滿足學生的好奇心）2、學生在小組之間互相交流描述自己所觀察的放大鏡。3、學生分小組匯報觀察結果小結：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這些放大鏡雖然有的中間厚一些，有的薄一些，實驗用放大鏡由鏡片、鏡框、鏡柄三部分組成，但它們的共同特點是：邊緣薄，中間厚，鏡片透明。人們根據放大鏡這一特點，又給它起了個名字，叫凸透鏡。（板：凸透鏡）我們把中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫做凸透鏡。這節(jié)課我們就來研究關于凸透鏡的知識。（二）親身體驗，分組研究凸透鏡的作用1.請你來猜一下，凸透鏡有什么作用？生根據以往的經驗猜出凸透鏡有放大物體和聚光的作用。播放聚光動畫和放大鏡點火視頻。第2頁2.親手實踐，探究凸透鏡有成像的規(guī)律(1)實驗指導咱們繼續(xù)來嘗試一種新的玩法，老師已經給大家準備好了實驗材料。（實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：蠟燭、火柴、凸透鏡、紙屏、小瓷盤。實驗桌上有一張記錄卡。）大家把蠟燭、凸透鏡、紙屏直立在桌面上，然后用火柴點燃蠟燭（師提示要注意安全），調整蠟燭、凸透鏡、紙屏三者的位置，看看有什么發(fā)現(xiàn)？實驗時注意：以小組為單位完成這個實驗，小組長分好工，把實驗過程中的發(fā)現(xiàn)記錄在《實驗記錄卡》中。(2)學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。學生分組開始實驗。教師巡回指導。(3)學生匯報交流：學生分組上臺展示記錄表并介紹實驗方案教師根據學生的展示及時點評，引導學生觀察并得出結論，剛才每個個小組的代表向我們演示了他們的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請各小組根據自己第3頁的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結論。(4)學生討論分析實驗數(shù)據。通過分析你們發(fā)現(xiàn)了什么？(學生自由匯報)教師根據學生匯報的結果與說出凸透鏡成像規(guī)律：當凸透鏡距離蠟燭近，距離紙屏遠時，紙屏上會出現(xiàn)倒立放大的像；當凸透鏡距離蠟燭遠，距離紙屏近時，紙屏上會出現(xiàn)倒立縮小的像。三、聯(lián)系生活，引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）學生討論交流。（3）出示圖像資料：凸透鏡的應用。（4）出示照相機實物。四、課堂小結凸透鏡的這些作用在生活中的應用還有很多，并且凸透鏡中蘊含了許多科學道理。老師希望同學們課后繼續(xù)搜集凸透鏡應用的資料，進一步了解凸透鏡的應用。進一步開展研究，去探究更多的光學奧秘。第4頁五、課堂延伸請同學們課后自己動手制作一個凸透鏡。第5頁

第三篇：青島版五年級科學《凸透鏡》教學設計5、凸透鏡一、教學目標：1．使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規(guī)律，了解凸透鏡的應用2．培養(yǎng)學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規(guī)律；制作能力——制作土照相機。3．通過實驗和制作，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度；通過研究凸透鏡的成像規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神。二、教學重難點：使學生知道凸透鏡有成像作用及成像規(guī)律難點：實驗探究凸透鏡成像規(guī)律三、教學準備：教學準備：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）制作材料：土照相機制作材料課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示意圖四、教學時間：1課時五、教學過程：（一）導入新課：玩水游戲，激趣導入1．談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關于水的游戲，好嗎？2．講解玩水游戲方法（實物投影）：（1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？（2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？（3）把裝水的玻璃透明碟放在有字的畫報紙上，觀察紙上的字有什么變化？3．學生進行玩水游戲。4．學生交流在游戲過程中的發(fā)現(xiàn)及問題。5．提問：在生活中，你還見過類似的現(xiàn)象嗎？（二）新授：1．親密接觸，認識凸透鏡（1）談話：大家都見過放大鏡嗎？你知道它是什么樣的嗎？（2）學生描述自己所知道的放大鏡。（3）學生觀察各種凸透鏡片：用看、摸等多種方法。（4）學生匯報觀察結果。（5）認識凸透鏡：這樣中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫放大鏡。2．親手實踐，認識凸透鏡的作用（1）提問：你們知道凸透鏡有什么作用嗎？（2）學生討論、匯報。（3）學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。（4）學生匯報交流實驗結果：凸透鏡既可形成放大的像，又可形成縮小的像。（如果有些組的學生只發(fā)現(xiàn)一種情況，則匯報交流后再進行實驗。）（5）提問：現(xiàn)在，你知道凸透鏡有哪些作用？（6）討論：凸透鏡為什么會有這樣神奇的作用呢？（7）小結：光線射入凸透鏡時，方向發(fā)生了偏折。3．聯(lián)系生活，認識凸透鏡的用途（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）學生討論交流。（3）出示圖象資料：凸透鏡的應用。4．出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。5．制作望遠鏡，拓展延伸（1）談話：剛才，我們觀察研究了凸透鏡，認識了它的外形特點和作用，那大家再來看看這個透鏡（出示凹透鏡），比較一下，它與凸透鏡有什么不同？你能給它起個名字嗎？（2）學生觀察、比較。（3）學生匯報、起名。（4）學生活動：透鏡組合看事物。（5）匯報、交流活動結果。（6）結合望遠鏡實物，小組討論、制作一架望遠鏡。七、布置作業(yè)：學生制作土照相機１．教師講解演示制作方法（參照教材圖示）２．教師指導學生制作３．.教師評價和展示學生制作情況４．學生用土相機做照像游戲（以上制作活動，可根據時間情況課外進行）

第四篇：青島版小學科學五年級下冊《杠桿》教學反思杠桿的教學反思在生活中是非常常見的的一種簡單機械，學生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。在教學中我感到學生存在以下幾點認識不足：1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學生在確定支點時不能根據實際來確定，究其原因是學生對圍繞轉動的點不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點或移動的點。2、力的方向的和作用點的尋找學生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。3、經常把杠桿的長度當成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。4、還有學生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。在今后的教學中除注意這幾點的教學要多舉例子，還應在思考的方式培養(yǎng)學生能力，如杠桿平衡條件，我們應分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關系或動力臂和阻力臂的關系。

第五篇：五年級科學下冊凸透鏡1教案青島版（青島版）五年級科學下冊教案第二單元我們怎么看到物體5.凸透鏡教學目標：知識目標：掌握凸透鏡放大、聚光、使物體成像的特點，并會使用凸透鏡。能力目標：培養(yǎng)學生動手、動腦、相互交流的能力。情感目標：愿意合作與交流，熱愛科學、喜歡科學的態(tài)度。教學策略：以小組為單位，在合作交流的基礎上掌握本科目標。教學重難點：掌握凸透鏡的特點，會使用凸透鏡。教具準備：放大鏡、蠟燭、火柴、紙屏、支架、透明的玻璃瓶、激光燈。教學過程：一、用放大鏡導入課題并板書課題《凸透鏡》。二、我們觀察放大鏡。1.以小組為單位，觀察放大鏡。2.指名說出放大鏡各部分的名稱。3.小結：放大鏡分鏡片、鏡框、鏡柄三部分。三、凸透鏡的作用。1.各小組玩放大鏡。并交流發(fā)現(xiàn)。（注意：不要用激光燈照射眼睛；不要用凸透鏡看太陽，否則會灼傷眼睛）2.在陽光下研究聚光性。3.讓學生用放大鏡看書上的字，指名說出發(fā)現(xiàn)了什么？（放大性）4.指導學生做凸透鏡成像試驗，各小組交流其發(fā)現(xiàn)。5.全班交流凸透鏡的作用。小結：凸透鏡具有聚光、放大、使物體成像的作用。四、拓展延伸。生活中有許多地方用到了放大鏡，找一找。板書設計：凸透鏡鏡片、鏡框、鏡柄教學反思：本節(jié)課教學我主要采用了分組實驗進行探究，由學生自主實驗總結規(guī)律，將枯燥的物理理論寓于實驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現(xiàn)了新課標的以學生為主體的理念。課后根據學生的上課反應及作業(yè)情況，我覺得這節(jié)課的教學還存在以下問題：1、時間沒有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節(jié)課把所有知識點都講完的思路沒有能夠實現(xiàn)，但是在前面已經說了，教學的真正目的是讓學生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，雖然讓學生去探索會花費更多的時間，但是絕對是值得的。2、在讓學生得出數(shù)據之后，進行歸納的`時候，很多學生都將物距與像距進行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個歸納的方向，比如有意識的讓學生將物距和像距與焦距進行對比，這樣學生給出的結論就會比較整齊一些。3、有一些學生對實驗探究的興趣不濃，動手能力不強，實驗得出數(shù)據的速度太慢，所以我們以后還要進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，加強動手能力，致力于學生整體水平的提高。

第一篇：八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學反思[大全]八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學反思設計上有空間，操作時有余地。在凸透鏡成像規(guī)律的的教學中，的整體思路是：1復習舊知引入新課2熱身訓練掃清障礙3學生實踐收集證據4師生對話分析論證5就地取材實驗拓展。實踐中，1、2進行很順暢，為3打下堅實的基礎，到學生們完成縮小實像、放大實像的六組實驗的時僅僅用了22分鐘。由于實驗證據的采集出了點故障，導致分析與論證環(huán)節(jié)做的不夠充分。就地取材實驗拓展在延時課堂中完成。一、預計之中，預料之外針對學生差異進行的教學設計，1、2、3步整體行進，4、5步留有空間。課堂按計劃行進。完成熱身訓練時，用了15分鐘，這時間用的值得。在這個環(huán)節(jié)，進行了找像的訓練，明確像的概念和找像的方法，明確了物距、像距的概念和讀取記錄物距像距的技巧。共同完成了一組數(shù)據，物距為40cm的實驗，記錄演示，學生明確了像的性質的一欄的記錄。在熱身訓練環(huán)節(jié)學生無一掉隊，為下一步打下堅實的基礎。全體學生完成成實像的六組實驗用了7分鐘。當中有教師的提問檢查收集的數(shù)據的真實性和性的分析，比如物距是40cm時，像距有14cm、14.5cm、15cm，像距的采集有差異。再次提醒學生像的位置是光屏上呈現(xiàn)最清晰的像時的位置。教師統(tǒng)一指導觀察方法虛像的辦法，全體學生都會觀察了。實驗快速進行。到第34分鐘的時候，9組實驗全部完成。16分鐘的分析論證應該是很充分了，而實際上分析論證的確出現(xiàn)的故障。原因就是收集到的證據，像距的差異很大，如物距為13cm時，像距有25cm、36cm、46cm,等不同情況，與成縮小的實像的像距的差異比較更大，這對于分析論證不是一般的困難。維持原來的證據無法分析得出結論，修正實驗數(shù)據需要有大量的時間，雖然全班同學又重新做了物距17、18cm兩種情況，但是差異依舊存在。不得不舍掉不科學實驗，進行了分析。反復的實驗，實際上每組同學做到了10實驗，并沒有讓分析論證順利完成，原因是課前準備不充分。二、細節(jié)決定成敗物距是40cm是，像距有14cm、14.5cm、15cm，如此的差異值得分析，當時歸因為學生實驗找像的位置、測量度數(shù)引起的，進行了二次試驗進行檢驗。全班重新做了物距17cm的實驗，全班九個小組，有兩個小組的實驗據結果（像距一樣）與原來的實驗一致，這就驗證了我當堂課的判斷方向是正確的。但是兩個與原來實驗數(shù)據一樣的小組測出的像距仍然是不一樣的，凸透鏡焦距不一樣。原來想回避問題，化解難度卻在課堂上出現(xiàn)更大的難度。教學設計按照全班統(tǒng)一的凸透鏡的焦距設計的實驗方法，大家共同完成九組實驗，填寫黑板的表格可以分組進行，這對于結論的得出不會有影響。而實際的課堂上，實驗數(shù)據的收集的差異影響了分析論證環(huán)節(jié)。其原因是沒有課前準備不充分，沒有通過實驗選擇好統(tǒng)一的凸透鏡的焦距。三、學科思想，收拾殘局選擇了固定物距前后像距測量結果一致的兩個實驗小組收集到的實驗數(shù)據，挽回了一點局面，但是分析與論證的問題4、5用到物距變化的連貫性就體現(xiàn)不出來了。在課堂小結中，只有自我解嘲：老師犯了一個錯誤，用同學們所有的小組的實驗數(shù)據的集合在一起分析論證實際上不科學，因為沒有保證你們所用的凸透鏡的焦距完全一樣，用一個小組的實驗進數(shù)據進行分析，可以得出更多的結論，你們回去利用自己實驗數(shù)據繼續(xù)進行分析。四、設計完思考1、全體學生做九組實驗，可以完成，前期的熱身訓練解決。堅持這種做法，學生的活動中越來越熟練，實驗技能得到提高。2、課前選擇好統(tǒng)一焦距的凸透鏡，這樣，學生競賽中填寫黑板上的表格，可以激勵學生，增加實驗的效度和速度3、蠟燭選擇硬度比較大的白蠟燭，火苗比較小，在做放大實驗的時候，在光屏上像不至于超出光屏。4、成放大像的實驗的三組數(shù)據，盡量離節(jié)點遠一些。如18cm，看不出大小，還是火苗惹的禍。13cm時像太大，清晰的邊界很難確定。物距取17cm、16cm、15cm或14cm，比較合適。5、在分析論證的過程中程序化的結構是化解分析難度，教會學生分析的論證的方法。堅持做法。焦距和二倍焦距直接給學生，說明焦距是凸透鏡的重要的參數(shù)，在分析論證的過程中，劃定物距和像距的范圍以f和2f為界點（之處這兩個點的重要性，也為焦點分虛實，二倍焦距分大小打下埋伏）首先是像的虛實分兩類，對照找物距的范圍區(qū)間。然后是像的倒正分兩類，對照找物距的范圍區(qū)間。將倒立的實像、和正立的虛像歸類。形成虛實像的再認識。表格橫向分割，縱向比較。然后是實像的大小分區(qū)間。分析得出物距和像距的區(qū)間，并比較每一種性質的成像的物距和像距的大小關系。表格利用縱向分割橫向比較。最后成實像的像距的連續(xù)變化和物距的連續(xù)變化的關系，充分利用收集到的數(shù)據得到更多的信息。6、拓展實驗。效果很好，堅持做?？梢源┎逶谇‘?shù)沫h(huán)節(jié)，如，點燃蠟燭找到像觀察，熄滅蠟燭在觀察光屏，沒有蠟燭的像，說明此實驗的物體必須"發(fā)光"或"很亮"的物體。最新想法：成縮小的實像找到以后，記下物距和像距。教師引導直接移動凸透鏡找到放大的實像，再次記下物距和像距，在表格規(guī)定的位置記錄，一次操作兩次實驗，實驗的準確性得到保證，提高效率，實現(xiàn)拓展實驗意圖。

第二篇：八年級物理《凸透鏡成像規(guī)律》教學反思有設計空間，有操作空間。在凸透鏡成像的教學中，整個想法是：nn1評論舊知識介紹新的lessonnn2熱身訓練清除障礙3學生實踐收集evidencenn分析教師-學生Dialoguenn5原位實驗開發(fā)。在實踐中，1,2是非常流暢，為3打下堅實的基礎，給學生完成真實圖像的縮小，放大圖像的六組實驗只花了22分鐘。由于收集了實驗證據的一個失敗點，導致分析和演示鏈接做得不夠。原位實驗開發(fā)是在擴展的教室中完成的。一個預期是意想不到的學生對教學設計的差異，1,2,3步整體旅行，4,5步離開空間。課程按計劃進行。完成熱身訓練，花了15分鐘，這一次值得。在這個會話中，訓練是進行看起來像，以澄清概念和尋找的方式，清除物距，像距離的概念，并從記錄材料技能讀取距離。一起完成一組數(shù)據，物距40cm的實驗，記錄演示，學生將列的字符識別為記錄。在熱身訓練的學生沒有人留下來下一步打下堅實所有學生在7分鐘內完成了六組實驗的現(xiàn)實。有一個老師的問題來檢查收集的數(shù)據和性分析的真實性，如物距是40cm，像14cm，14.5cm，15cm，距離收集的不同。再次提醒學生屏幕的位置是最清楚的當屏幕上的位置。教師統(tǒng)一引導觀察方法虛擬圖像的方式，所有學生將被觀察?？焖龠M行實驗。到第34分鐘，完成了9個實驗。在16分鐘的分析和論證應該是非常充分的，但實際上，演示的分析沒有出現(xiàn)過錯。原因是收集的證據，如距離是非常不同的，如物距13cm，由于距離25cm，36cm，46cm等不同情況，收縮圖像之間的圖像差異是更大，論論的分析不是一般的困難。為了保持原始證據不能分析得出結論，修正后的實驗數(shù)據需要很多時間，雖然類再次從17,18cm做對象的兩種情況，但差異仍然存在。不得不放棄不科學的實驗，進行分析。實際上，每組學生做10次實驗，而沒有讓分析成功完成的原因是由于前期準備不夠.nn其次，細節(jié)確定成功或失敗對象距離是40cm是，像14cm，14.5cm，15cm，所以差異值得分析，歸因于學生找到實驗的位置，測量的程度由第二次測試引起。類從17cm實驗中重做對象，整組九組，兩組實驗根據結果（同樣）和原始實驗一致，這驗證了我的類的方向，當判斷是正確的但是兩組與原始實驗數(shù)據測量相同的距離仍然不一樣，凸透鏡焦距不一樣。希望避免這個問題，解決課堂上的困難有一個更大的困難。教學設計根據整個凸透鏡焦距設計的實驗方法，我們共同完成九組實驗，填寫黑板形式可以分組，這不會對結論產生影響。實際教室，實驗數(shù)據收集差異影響分析和演示鏈接。原因是沒有前期準備是不夠的，不能通過實驗選擇一個好的均勻凸透鏡焦距。第三，思考的主題，清理messnn選擇從前后的距離夾具由兩個實驗組收集的實驗數(shù)據與測量結果一致，恢復了一小部分情況，但分析和演示問題4,5用于改變物體之間的距離沒有反映。在課程總結中，只有自嘲：老師犯了一個錯誤，所有的小組實驗數(shù)據集團在一起分析論證實際上是不科學的，因為不能保證你使用凸透鏡焦距準確同樣，用一組實驗數(shù)據進行分析，可以得出更多的結論，你回去使用自己的實驗數(shù)據繼續(xù)分析。第四，設計完成思考1，所有學生做9組實驗，可以完成，早期預熱訓練解決。堅持這種做法，學生越來越熟練的活動，實驗技巧得到了提高。2，預選擇一個好的焦距的凸透鏡，讓學生填寫在黑板上的形式，你可以激發(fā)學生提高實驗的有效性和速度3，蠟燭選擇硬度相對較大的白蠟燭，火焰相對較小，做放大實驗，在屏幕上仿佛沒有超越屏幕。4，進入圖像的三組實驗數(shù)據，盡可能從節(jié)點一些。如18cm，看不到大小，或火焰，怪怪的災難。13Cm太大，清晰的邊界很難確定。材料從17厘米，16厘米，15厘米或14厘米的距離，更適當。5，在分析和演示程序的結構的過程中，是解決分析的難度，教學生分析論證的方法。堅持實踐。直接對學生進行焦距和雙焦距，表明焦距是凸透鏡的一個重要參數(shù)，在分析和演示的過程中，物體的距離和距離f2f為邊界（其中兩點重要性，而且也是針對實際情況的重點，兩倍大小的子柵欄埋伏）nn首先，就像實際情況兩類，范圍尋找距離的對象。然后像倒立分為兩類，遠離范圍的物體范圍。將反轉的真實圖像，和正統(tǒng)的虛擬圖像分類。重現(xiàn)現(xiàn)實的形式。表格水平劃分，垂直比較.nn分隔之間的實像的大小。獲得物距和圖像距離之間的距離，并且比較每種圖像的物距與圖像距離之間的關系。該表使用縱向劃分來進行水平比較。最后，距離距離的連續(xù)變化與對象距離的連續(xù)變化之間的關系，充分利用收集的數(shù)據獲得更多信息.nn6，擴展實驗。效果非常好，堅持做到?？梢源┰谟疫呮溄?，如點燃的蠟燭發(fā)現(xiàn)喜歡觀察，熄滅蠟燭在觀察屏幕，沒有蠟燭，這個實驗的對象必須是光或非常明亮的對象。最新的想法：成一個小的真實形象以后找到，注意距離和距離。老師指導凸透鏡的直接移動找到放大的實像，再次記錄物距和像距，記錄在表中指定的位置，進行兩次實驗，保證實驗的準確性，提高效率，實現(xiàn)擴展實驗意圖。

第三篇：凸透鏡成像規(guī)律教學反思,《凸透鏡成像規(guī)律》教學反思一、學生分析。1、學生是八年級的學生。2、學生對生活中的物理知識應用有較濃厚的興趣。3、學生有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強。4、學生已學習了初中物理的聲學、光學等知識，對照相機、投影儀（幻燈機）、放大鏡的成像有了一定的了解。二、教材分析及備課思路。“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生?；诖耍虒W中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。以學生為本，考慮學生的認識水平和實際動手能力，從學生興趣出發(fā)，考慮初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，教學中有目的地將本節(jié)設計成探究性學習，幫助學生克服以上的困難。體驗自主、合作、探究的學習方式，提高學生的解決問題的能力，增強學生運用知識能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。就這樣，合作與探究與教學設計中穿針引線，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，學生興趣高、參與程度強，獲得較好的教學效果。三、我在教學中的做法：1、把得到的數(shù)據分析結果全部放在一個成像圖中，用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象?？偨Y出成實像或虛像時，當物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義，形成“口訣”讓學生記住。2、凸透鏡所成像性質之間的關聯(lián)。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯(lián)性質就能加深對該規(guī)律的理解。四、教學反思。本節(jié)為我校高效課堂教學模式的一堂展示課，上完課后，我對本節(jié)課的教學做了一下認真的反思，我認為本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)為以下幾點：1、能認真落實我校高效課堂教學模式，即：自主學習，小組合作，展示點撥，歸納檢測，讓學生以濃厚的學習興趣參與到學習中去。充分發(fā)揮他們的學習積極性，讓他們在合作中提高。能展示自我，及時對學生進行表揚激勵，并對小組的表現(xiàn)及時進行評價，收到了良好的效果。2、對于課本內容比較重要的地方，教師用動畫的形式演示，形象直觀。便于理解和記憶凸透鏡成像規(guī)律的原理。采用編口訣的形式幫助學生記憶，不僅能夠引起學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又促使學生積極參與到學習中去。3、在導學案的設計中，充分利用空間，對學生進行表揚鼓勵，幫助他們樹立信心，更好的完成教學任務。本節(jié)課中有待于改進的地方有以下幾點：1、有一部分學生課堂參與力不夠，可能是公開課學生害怕說錯而不敢說，鼓勵不到位。2、學生回答問題過于拘謹，課堂氣氛不夠活躍。3、學生在講述問題時，不是特別駕輕就熟，思維不夠開放，可能跟知識難度較大，學生沒有特別熟練有關。

第四篇：八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學反思“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數(shù)據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的