本文格式為Word版，下載可任意編輯——借助課后習(xí)題，用好指導(dǎo)的訓(xùn)練散點(diǎn)呂燕梅

有名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家葉圣陶先生指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。〞課文的范例價(jià)值集中表達(dá)在，提供并呈現(xiàn)了最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言形式和寫(xiě)作技巧。因此，作文教學(xué)不僅是對(duì)作文板塊的專(zhuān)題教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注教材單元中課文蘊(yùn)蓄的豐富作文資源，在更為廣闊的外延空間中，讓學(xué)生通過(guò)情境遷移和創(chuàng)造性表達(dá)等多種形式，捕獲語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，提高寫(xiě)作能力。

一、依托情境，有的放矢地遷移運(yùn)用

所謂遷移，心理學(xué)層面將其定位于一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。作文教學(xué)并不是要衍生出全新的知識(shí)和策略，而是要從閱讀中獲取基本的作文知識(shí)和技巧，要求教師能從讀法和寫(xiě)法的角度遷移，找準(zhǔn)從讀到寫(xiě)的交融點(diǎn)，組織學(xué)生有的放矢地訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》主要描寫(xiě)了小在上學(xué)路上，看到了巴掌一般的梧桐樹(shù)葉鋪滿水泥道的漂亮畫(huà)面。課后習(xí)題中，編者要求學(xué)生注意觀測(cè)上學(xué)途中的風(fēng)景，并運(yùn)用課文中的寫(xiě)作技巧寫(xiě)一篇文章。一致的表達(dá)情境，運(yùn)用一致的方法練筆，屬于典型的情境遷移。教師不能做甩手掌柜，而要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探尋文本中蘊(yùn)蓄的表達(dá)密碼，提煉從讀到寫(xiě)的交融點(diǎn)：首先，這篇課文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，分別從水泥道和梧桐葉的角度呈現(xiàn)了畫(huà)面之美;其次，在具體描寫(xiě)的過(guò)程中，運(yùn)用了大量的比喻句、擬人句，將所看到的畫(huà)面之美淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從實(shí)生活入手，發(fā)現(xiàn)上學(xué)路上的風(fēng)景，說(shuō)說(shuō)有哪些地方是值得寫(xiě)的，計(jì)劃如何寫(xiě)。

這樣的練筆，教師沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作完全割裂開(kāi)來(lái)，而是通過(guò)閱讀找準(zhǔn)從讀到寫(xiě)的實(shí)踐鏈接點(diǎn)，推動(dòng)了讀和寫(xiě)的遷移，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、融入文本，達(dá)成能力生長(zhǎng)的仿照練習(xí)

所謂模仿，就是將文本浮現(xiàn)出來(lái)的詞匯、句式以及表達(dá)方法，都悅納成為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。課后習(xí)題中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練題，所指向的語(yǔ)言表達(dá)資源更豐富，包含了典型句式的模仿、語(yǔ)段構(gòu)造的模仿、篇章結(jié)構(gòu)的模仿。教師要指導(dǎo)學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行辨析式的模仿訓(xùn)練，積累寫(xiě)作素材，把握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

譬如，統(tǒng)編教材六上第四單元是典型的小說(shuō)單元，編者編選了經(jīng)典短篇小說(shuō)《窮人》，并在課后設(shè)置了訓(xùn)練題：想象桑娜與丈夫在對(duì)話時(shí)，兩人“默然了一陣〞，桑娜會(huì)想些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。顯然，這一想象的內(nèi)容設(shè)置在情節(jié)發(fā)展的中間，需要學(xué)生“瞻前顧后〞，把握情節(jié)發(fā)展的線索。假如任由學(xué)生天馬行空地想象，很有可能背離小說(shuō)寫(xiě)作的特質(zhì)。因此，教師這樣教學(xué)：首先，從情節(jié)入手，明確心理活動(dòng)的方向。桑娜一直忐忑擔(dān)心，自己將西蒙的兩個(gè)孩子擅自抱回家，生怕丈夫責(zé)怪。丈夫冒著生命危險(xiǎn)打漁回來(lái)，不知道如何開(kāi)口，此時(shí)的心理應(yīng)當(dāng)是矛盾的、糾結(jié)的、緊張的。有了明確的方向，就明確了本次訓(xùn)練的內(nèi)容;其次，從語(yǔ)段入手，把握寫(xiě)作技巧。課文刻畫(huà)人物心理活動(dòng)堪稱(chēng)經(jīng)典，以描寫(xiě)桑娜的心理為例，大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，加上省略號(hào)為支撐，讓讀者透過(guò)文字走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心世界。

有了內(nèi)容的支撐，有了方法的滲透，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，不僅完成了練筆，還提升了“帶得走〞的語(yǔ)文能力。

三、想象拓展，倡導(dǎo)充滿特性的創(chuàng)生表達(dá)

在課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不僅包含情境遷移、模仿表達(dá)兩個(gè)層面，還可以勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)生表達(dá)。2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心〞的寫(xiě)作狀態(tài)，教師要擅長(zhǎng)捕獲和運(yùn)用課后習(xí)題中有關(guān)想象的練筆，提供廣闊而自由的想象空間，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

譬如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》，教師在最終的小練筆中要求學(xué)生：閱讀課文第六自然段，說(shuō)說(shuō)的見(jiàn)聞，然后回憶自己在月下的情景，寫(xiě)一篇文章。文題不僅明確了作文要求，同時(shí)設(shè)定好了讀寫(xiě)交融的通道，即“說(shuō)說(shuō)的見(jiàn)聞感受〞，然后將這樣的“見(jiàn)聞感受〞作為本次練筆的鏈接資源，為學(xué)生的寫(xiě)作找好了抓手。教師可以勉勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回憶的基礎(chǔ)上大膽地想象，在無(wú)拘