《大自然的語言》教案5篇教學(xué)目的：

1、圖文結(jié)合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言狀況指的是什么。

2、能正確流利朗讀課文。

3、激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的思想感情，初步培育學(xué)生觀看的興趣。

4、培育學(xué)生初步收集材料的力量。

5、初步培育學(xué)生利用教師小結(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展自學(xué)的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性熟悉，能初步懂得大自然的語言狀況指的是什么。

教學(xué)預(yù)備：自制課件;預(yù)備魚鱗、彈珠;

教學(xué)過程：

一、釋題

1、借助課件(人類的語言)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由人類的語言引導(dǎo)進(jìn)入理解大自然的“語言”。

播放課件(人類的語言)

提問：他們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁匆褂谜Z言呢?說出自己的想法?(表達(dá)出自己的意思)

2、提醒課題，理解：大自然的語言。

強(qiáng)化課題。出示課件(大自然的語言)，連續(xù)理解什么叫“大自然的語言”。

提問：大自然會(huì)用什么樣的語言來表達(dá)自己的意思呢?

表揚(yáng)那些找到大自然語言的學(xué)生，并小結(jié)第一節(jié)內(nèi)容。

小結(jié)：

大自然也有自己表達(dá)意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。

二、新授課

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，用詳細(xì)符號(hào)標(biāo)出小節(jié)(互評(píng)互議，難讀的字音上黑板)。

2、指名讀，指名評(píng)，師生互讀。

學(xué)生自由朗讀2、3、4節(jié)，讀懂每一節(jié)的意思。

提問：各小節(jié)分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?

3、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)習(xí)2、3、4各小節(jié)。

1)教學(xué)其次節(jié)，出示課件(蝌蚪在水中游動(dòng))，幫忙了解所選小節(jié)的學(xué)問。

①齊讀其次節(jié)，抽個(gè)別學(xué)生讀其次節(jié)。

②請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告知你的?

③抽個(gè)別學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

④集體朗讀其次節(jié)(教師指導(dǎo)朗讀)。

2)教學(xué)第三節(jié)。

①學(xué)生自由朗讀第三節(jié)。

②提問：這一節(jié)告知了我們什么是大自然的語言，它通過什么告知大家的?

③讓學(xué)生自己來講一講，你是怎樣計(jì)算和識(shí)別魚的年齡的，教師再拿出預(yù)備的大小魚鱗兩片，告知同學(xué)們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來打算的，圓圈越多魚的年齡就越大。

④小結(jié)學(xué)法：什么樣的“語言”告知人們什么樣的學(xué)問。

⑤齊讀第三節(jié)，小結(jié)：學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容，你知道大自然告知了我們什么，它是怎樣告知我們的?

3)依據(jù)學(xué)法，分組自由學(xué)所剩下的小節(jié)。

①自由朗讀課文，要求學(xué)生邊讀邊想有什么不懂的地方。

②分組自學(xué)。

③學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師同學(xué)生學(xué)習(xí)不理解的地方。

理解“三葉蟲化石”(播放課件：三葉蟲化石)。

理解詞語：鑲嵌

三葉蟲是海洋里的動(dòng)物，現(xiàn)在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰情愿給大家演示、演示“鑲嵌”的動(dòng)作。(請(qǐng)學(xué)生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學(xué)生用自己的語言說一說)。

理解句子：“那兒曾是汪洋一片”

播放課件：造山運(yùn)動(dòng)

④教師小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)法

4)小結(jié)2-4節(jié)內(nèi)容。

①通過這節(jié)課文的學(xué)習(xí)，你了解了什么大自然的語言?它是怎么告知我們的。

②齊讀2-4節(jié)，請(qǐng)學(xué)生說說通過這三節(jié)的學(xué)習(xí)，你都學(xué)到了什么?

③通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生比擬其次節(jié)與第四節(jié)的一樣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用書上一問一答的形式練習(xí)說話。

三、擴(kuò)展練習(xí)

1、請(qǐng)學(xué)生自由說出自己觀看到的、查閱到的、詢問到的有關(guān)的大自然語言，及這個(gè)語言所告知的學(xué)問。

通過三段的學(xué)習(xí)，我們知道了大自然的語言也是用來表達(dá)自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。

前幾天，教師請(qǐng)小朋友們回家請(qǐng)教家長(zhǎng)或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關(guān)資料，你們找到了嗎?情愿把你知道的其它的大自然的語言告知我們嗎?(查找到一樣的大自然語言的小朋友可自由組合，相互講一講,請(qǐng)他們盡量用書上的形式告知大家)。

2、教師展現(xiàn)自己所收集的語言及其所告知我們的學(xué)問，出示課件(教師收集的大自然的語言)，教師用書上的述敘形式進(jìn)展講解。強(qiáng)化觀看和提高學(xué)生的說話興趣。

四、總結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)到些什么，能告知大家嗎?(教師作全課小結(jié))

《大自然的語言》教案篇2

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和進(jìn)展前景等有關(guān)學(xué)問，培育學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)人們熟悉事物由淺入深、從詳細(xì)到抽象的一般規(guī)律來安排文章挨次的方法。

3.把握舉例子、打比方等說明方法。

4.學(xué)習(xí)說明語言的精確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比方、擬人等修辭手法。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理清課文的說明挨次，體會(huì)說明的條理性。

2.學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。

3.理清打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素的說明挨次，并探究這樣安排的好處。

三.教學(xué)安排：

2課時(shí)。

四.教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入：

第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個(gè)單元我們開頭學(xué)習(xí)說明文的另一種類型，即事理說明文。今日我們學(xué)習(xí)《大自然的語言》。

二.朗讀課文，整體把握文意

1.生字詞：

連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕觀（）測(cè)

玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁

參差（）

2.學(xué)生集體朗讀

3．依據(jù)課后練習(xí)一，快速精確篩選信息，整體把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）打算物候現(xiàn)象降臨的因素有哪些？

（4）討論物候?qū)W有什么意義？

明確：

（1）草木榮枯、留鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比擬簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單把握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度、高低的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件一樣的地區(qū)；避開或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)展。

學(xué)生對(duì)于第四題，文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語，如：“首先是為了……

此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次。

本文可以分為幾個(gè)局部？各說明白什么？

本文可以分為四個(gè)局部。

第一局部，1至3段，說明什么叫物候和物候?qū)W。

其次局部，4、5兩段，說明物候觀看對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三局部，6至10段，說明物候現(xiàn)象降臨的打算因素。

第四局部，11、12兩段，說明物候觀測(cè)討論的意義。

5.理清文章的說明挨次，探究本文的說明挨次。

文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素，最終說明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

通常說明文采納的說明挨次有三種，時(shí)間挨次、空間挨次、規(guī)律挨次。規(guī)律挨次也就是事理挨次，如由一般到特別、由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單。文章四局部?jī)?nèi)容有親密的內(nèi)在聯(lián)系；第一局部引出說明對(duì)象，其次局部對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三局部是其次局部的進(jìn)一步深入，又是第四局部說明的根底。全文采納規(guī)律挨次，條理清楚，介紹的物候?qū)W學(xué)問通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三.精讀課文6-10段，探究局部的說明挨次

1.學(xué)生齊讀6-10段

2.提問：打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素的說明挨次能否調(diào)換？這樣安排有什么好處？

明確：不能調(diào)換。這四個(gè)因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高低差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高低差異，這三者都是空間因素，最終一個(gè)是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列挨次。對(duì)四個(gè)因素的講解由一個(gè)設(shè)問句引出，接下來用“首先”、“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一局部層次井然，條理清楚，易于承受。

其次課時(shí)

一.精讀課文，體會(huì)語言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一局部。

(1)與重?cái)M第一段相比擬？語言具有什么特點(diǎn)？這樣寫出這些起著什么作用？

重?cái)M第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

第1段，以生動(dòng)的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一熟悉過程。同時(shí)，在寫法上有如向讀者展現(xiàn)出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“預(yù)備迎接”等詞語表示時(shí)間的推移，敏捷而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅精確、生動(dòng)、形象，而且協(xié)作非常恰當(dāng)。如“大地”──“清醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開放”（寫春天）；“植物”──“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說明物候作了鋪墊。

(2)第2段說明白什么？語言具有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了什么樣的效果？

第2段，第一句是全段的中心，說明白“草木榮枯，留鳥去來”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。其次、三句列舉了三個(gè)例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“示意”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，非常生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢？由于杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動(dòng)物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容效勞的。

(3)第3段和上文有什么關(guān)系？寫出了什么內(nèi)容？

第3段，在前兩段的根底上，直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到進(jìn)展，從學(xué)問到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。

這一局部介紹很引人入勝，文章不從概念動(dòng)身，而先寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言精確，描寫生動(dòng)，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生解題。

本文介紹的是有關(guān)物候方面的學(xué)問，但文章標(biāo)題卻用“大自然的語言”，采納這種說法有什么好處呢？

明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有情趣；其次，切合讀者奇怪心理和求知欲望，具有啟發(fā)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析其次局部。

這一局部說明白什么？怎樣說明的？

其次局部說明白物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”，它雖“簡(jiǎn)單”，卻“靈敏”；又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用，“簡(jiǎn)便”而“易把握”。第5段則用詳細(xì)的植物名稱、詳細(xì)的數(shù)字，詳細(xì)說明白物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說明，一個(gè)實(shí)例，就有理有據(jù)地說明白事理。

4．引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三局部。

(1)第6段這個(gè)獨(dú)句段，在行文上起著什么作用？

第6段是一個(gè)設(shè)問句，單獨(dú)成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“其次……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點(diǎn)突出，眉目清楚。

(2)第7段說明白什么？怎樣說明的？

第7段說明緯度對(duì)物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，留鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過。其次層說“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差異而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。

(3)第8段說明白什么？怎樣說明的？

第8段說明影響物候的其次個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的狀況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

(4)第9段說明白什么？怎樣說明的？

第9段說明影響物候的另一因素是“高低的差異”。先用一句話說明一般狀況：“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉(zhuǎn)折過來，具體講解“逆溫層”這一特別狀況。文章對(duì)逆溫層消失的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了詳細(xì)的講解，使讀者一目了然。

(5)第10段說明白什么？在說明方法上具有什么特點(diǎn)？

第10段說明物候現(xiàn)象降臨遲早的古今差異。寫得簡(jiǎn)單，只用資料來說明這種現(xiàn)象。

以上四個(gè)段落的起始句，寫得敏捷而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清晰。

5．引導(dǎo)學(xué)生分析第四局部。

這一局部說明白什么？是怎樣完畢全文的？

這一局部說明白物候觀測(cè)討論的意義，以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，完畢全文。

第11段首先說明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說明討論物候?qū)W的`意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以

利用來”略說四點(diǎn)。最終再說對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)進(jìn)展的意義。

第12段，提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的盼望。結(jié)尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標(biāo)題。

三.進(jìn)一步理清本文說明挨次

本文還非常留意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說明；第3段說到物候?qū)W問的起源和進(jìn)展，是從古代到近代說明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比，安排也很順當(dāng)。

又如第9段說明影響物候的第三個(gè)因素是高低的差異。第一句提出觀點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說明。第一層（第2句）說明常規(guī)狀況，這種狀況一般人都理解，只用一句帶過；其次層（第3-8句）說明另一種特別狀況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折，領(lǐng)起下文。然后舉例說明。舉例時(shí)先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明詳細(xì)狀況，這種特別狀況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。

四.說明方法：

本文運(yùn)用的說明方法主要是舉例子、作比擬和打比方等。

舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出詳細(xì)的例子來比照較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒有留意依據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要依據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)溫和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)嚴(yán)寒，舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比擬也是說明文常用的方法。通過比擬，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象降臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時(shí)間只比北京早十天?！?/p>

本文還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理詳細(xì)化和形象化。本文中往往把一些奇妙的比方同擬人融為一體，使事物的特征更加突出?！叭缧踊ㄩ_了，就似乎大自然……”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。

教師小結(jié)本文的規(guī)律脈絡(luò)。

文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起，挨次說明白物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象降臨的打算因素──物候?qū)W討論的意義。由淺入深，從詳細(xì)到抽象說明白有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清楚，語言生動(dòng)通俗，又采納了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。

布置作業(yè)

1．完成指導(dǎo)用書。

2．完成課后練習(xí)三。

《大自然的語言》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，(其中一個(gè)多音字“為”)熟悉8個(gè)字，熟悉“米”字旁。理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。

2．培育學(xué)生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學(xué)生觀看、思維及口頭表達(dá)力量。

3．通過本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀看、探究大自然神秘的積極性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；通過本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀看、探究大自然神秘的積極性。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么

設(shè)計(jì)理念：培育學(xué)生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學(xué)生觀看、思維及口頭表達(dá)力量

核心問題：1.理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。2.培育學(xué)生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學(xué)生觀看、思維及口頭表達(dá)力量。

查閱資料：三葉蟲

教學(xué)預(yù)備：PPT課件

板書設(shè)計(jì)：

13大自然的語言

蝌蚪圖春天來了

魚鱗圖一圈一歲

三葉蟲圖汪洋一片

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

師提前在黑板上寫上“語言”

1．解決“語言”的意思

師：熟悉這兩個(gè)字嗎？（熟悉）誰來讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說的話）你都聽過誰說的話？（爸爸媽媽、小狗……）

2．引入課題

師：說得不錯(cuò)！看看你們的視力如何，看圖猜季節(jié)?。◣煶鍪舅募镜膱D片生猜季節(jié)）

師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然靜靜對(duì)我們說的話，今日就讓我們一起來傾聽大自然的語言！伸出小手，仔細(xì)地和教師一起寫課題。（師生共同板書課題后生齊讀課題）

二、初讀課文，通文識(shí)字：

師：別以為人才會(huì)說話，大自然也有語言，認(rèn)真觀看就能發(fā)覺，有一個(gè)小朋友就去觀看了，他觀看到了什么呢？抓緊讀一讀課文吧！

1．生自由讀課文

2．生自己讀生字表和認(rèn)讀字表，每個(gè)字讀兩遍。

3．字詞檢測(cè)：

（1）讀生字卡片：搶讀--開火車讀

（2）詞語檢測(cè)：

鑲嵌

師：什么意思呢？教師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我們就可以說：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我們還可以說：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

這里有一幅美麗的風(fēng)景畫放在了畫框里，你能像教師那樣用

“鑲嵌”來說一句話嗎？

生：一幅風(fēng)景畫鑲嵌在畫框里。

師：誰還能說說？

生：一幅美麗的風(fēng)景畫鑲嵌在畫框里。

師：現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

生：明白了！

山巔

師：這里有一座山，你能幫教師指一指哪里是山巔嗎？

生：指出“山顛”就是“山頂”。

師：把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀精確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

以為為什么（解決“為”的讀音）

擴(kuò)展積存，解決難點(diǎn)：

師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

生：認(rèn)為由于

告知

師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

生：“告”上下構(gòu)造，上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇，下邊一個(gè)“口”。

師：沒錯(cuò)！但是寫的時(shí)候上邊應(yīng)當(dāng)先寫什么？

生：先寫“撇”

師：對(duì)了！誰還有其他好方法嗎？

生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。

師：他用的是熟字換筆畫的方法，真好！誰來記記“訴”？

生：“訴”左右構(gòu)造，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn)，合起來就是“訴”，告知的“訴”。

師：（出示在田字格中的“告知”）這兩個(gè)字怎么寫才更美麗呢？誰來說給大家聽？

生：通過觀看后指導(dǎo)占位。

師：兩個(gè)字相比“訴”，比擬難寫，伸出小手跟教師一起仔細(xì)地寫

一寫。（師范寫生字，生書空隨寫。）

生：翻開書描一個(gè)寫一個(gè)。

4．寫完的同學(xué)把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標(biāo)出小節(jié)。

三、精讀課文，品嘗語言。

1．師：假如我想請(qǐng)同學(xué)來分小節(jié)讀課文應(yīng)當(dāng)請(qǐng)幾個(gè)？（生：5個(gè)）我就請(qǐng)五個(gè)！我先請(qǐng)一個(gè)，剩下的我會(huì)隨事情，你們可要仔細(xì)聽呦！他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽邊想：你從中聽懂了什么大自然的語言？

2．生匯報(bào)，根據(jù)生匯報(bào)的來進(jìn)入課文

（1）其次小節(jié)

生：我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號(hào)，告知人們春天已經(jīng)來到了人間。

①指導(dǎo)朗讀

師：（出示小蝌蚪的圖片，板書：春天來了）是這樣的嗎？大家都來讀一讀其次小節(jié)吧?。ㄉ杂勺x書）教師今日也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只惋惜教師的沒有讓他們動(dòng)起來，你們能做做歡樂的小蝌蚪，用你的游動(dòng)告知春天來了嗎？（生作動(dòng)作）快把你們歡樂的心情讀出來吧?。ㄉR讀其次小節(jié)--展現(xiàn)讀--齊讀）

點(diǎn)評(píng)：由于課前搜集素材的時(shí)候沒能找到游動(dòng)的蝌蚪，我就靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作，沒想到這樣的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生的積極性大為提高，清楚地表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo)。

②仿寫練習(xí)

師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語言是告知人們什么季節(jié)來了？你能試著像書上那樣填一填嗎?（出示句式）

你看那（）的（），（）。

這是大自然的語言，

春天已經(jīng)來到人間。

師：先自己預(yù)備預(yù)備，一會(huì)兒請(qǐng)你來說一說。

生自由預(yù)備后發(fā)言

生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

……

師：能發(fā)覺生活中有這么多大自然的語言，了不起！誰還聽懂了書中大自然的什么語言了？

（2）第三小節(jié)

①理解課文

生：大魚上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

師：（出示魚鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽懂的大自然的語言，清晰的讀給大家聽，誰情愿來試一試？（指生朗讀）

②考一考

師：你真的讀懂了嗎？那教師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告知教師這條大魚幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來的？

生介紹：由于它的魚鱗上有兩圈。

師：那我們一起來看看是不是這樣?。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，由于一圈就是一歲（板書：一圈一歲），所以這條大魚有兩歲！你真棒！讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)小節(jié)！

生：齊讀第三小節(jié)

師：你還讀懂了什么大自然的語言？

（3）第四小節(jié)

生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

師：（隨學(xué)生說的貼出三葉蟲的化石的土，板書：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預(yù)設(shè)：生可能會(huì)問：為什么發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

生：我讀懂了，三葉蟲鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

師：你也讀懂了，真棒！誰還有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

師：誰知道？

生都默然

師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

師：想一想這個(gè)詞該怎么讀呢？（指導(dǎo)：汪洋一片）

生讀得不夠好

師：看看屏幕，你們讀得不夠大，再讀讀！

生有語氣地讀出“汪洋一片”。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題是教師課前沒有估計(jì)到的，面對(duì)學(xué)生的提問，怎樣讓他們解疑？假如直接告知學(xué)生汪洋一片就是大海，學(xué)生可能還是似懂非懂。怎么辦？我突然想到了三葉蟲資料的背景不就是一張大海的圖片嗎？何不拿來用用！沒想到圖一出學(xué)生立刻茅塞頓開，收到了良好的效果。

師：你還有不明白的嗎？

生沒有問題

師：（面對(duì)難點(diǎn)沒有處理，怎么辦？教師質(zhì)疑?。┙處熡袀€(gè)問題，你們能幫教師解決嗎？

生：胸有成竹地說“能”！

師：為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片？

生：皺著小眉頭，歪著小腦袋不知道怎么辦。

師：教師開頭和你一樣也不明白，于是教師就查找了一些資料，認(rèn)真讀過之后我就明白了，我信任只要你們自己仔細(xì)讀一讀也可以明白的。（師課件出示）生讀后自己解釋

師：看來以后我們?cè)谧x書的時(shí)候要多問幾個(gè)為什么。下面誰能用讀來表示你讀懂了什么？

兩個(gè)學(xué)生讀

（假如生在匯報(bào)時(shí)打亂了挨次，要回歸一下課文，讓學(xué)生指導(dǎo)課文中的挨次，并且告知學(xué)生以后在讀一篇文章的時(shí)候最好根據(jù)課文的挨次去讀，去理解）

（4）第一小節(jié)和第五小節(jié)

師：（指板書小結(jié)）剛剛我們從其次至第四小節(jié)中聽懂了“蝌蚪游動(dòng)起來就是大自然在告知我們春天來了；魚鱗上的圈圈能告知我們一圈就是一歲；古老的三葉蟲化石告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”，那第一小節(jié)和第五小節(jié)是告知我們什么呢？自己讀一讀，看一看你讀懂了什么呢？

生：我讀懂了大自然的語言處處都有，認(rèn)真觀看才能發(fā)覺。

生：我讀懂了不是只有人才會(huì)說話，大自然也有語言。

師：這些就是大自然的語言，讓我們一起來完整地傾聽一下大自然的語言吧！

（5）回歸全文

全班一起讀第一和第五小節(jié)，指生讀2、3、4小節(jié)。

四、延長(zhǎng)擴(kuò)展，豐富積存：

師：不愛學(xué)習(xí)的人總也看不懂，馬虎大意的人永久看不見！你們是馬虎大意的人嗎？（生：不是）信任你也能發(fā)覺大自然的語言，能用這樣的句式說一說大自然還有那些奇妙的語言嗎？（出示句式）

課件出示：落葉紛飛告知人們。

告知人們要下雨了。

告知人們。

生：落葉紛飛告知我們秋天來了。

生：落葉紛飛告知我們小燕子要到南方去了。

生：螞蟻搬家告知人們要下雨了。

生：龜背上的紋紋告知人們他有幾歲了。

《大自然的語言》教案篇4

教學(xué)目的：

1、指導(dǎo)有感情地朗讀詩歌，懂得什么是大自然的語言，如何看懂大自然的語言。

2、培育學(xué)生喜愛大自然、探究大自然的情感。

3、仿寫詩歌1~3小節(jié)。

教具預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激情切入，引起興趣

1、同學(xué)們，假如我們有一個(gè)好消息要告知朋友、同學(xué)或教師，靠什么呀？（語言）

2、師簡(jiǎn)介語言：語言是我們?nèi)祟愄赜械囊环N工具，人們可以通過口說、筆寫表達(dá)自己的意思，也可以從書本上閱讀，去獵取學(xué)問，吸取養(yǎng)分，這都是我們?nèi)祟惖氖?。那什么是大自然的語言呢？今日，教師帶來了四種大自然的語言。

3、（課件出示春夏秋冬四幅圖片）從這四幅圖片中，你們知道了什么？

4、引出課題，板書課題。

二、初讀課文，感知文本

1、同學(xué)們，今日我們要學(xué)習(xí)的課文和以前的課文有什么不同？

2、了解詩歌特點(diǎn)：分小節(jié)，不分自然段。

3、提出學(xué)習(xí)要求：不僅學(xué)詩，還要寫詩。

三、自讀課文，讀中見悟

1、課文哪幾個(gè)小節(jié)介紹了大自然的語言？請(qǐng)同學(xué)們快速找出來。

2、學(xué)習(xí)2~9小節(jié)。

（1）、用自己喜愛的方式讀，邊讀邊思索：詩歌中那些事物和我們說了話，告知了我們大自然的語言？

（2）、反應(yīng)，并板書。

（3）、教師示范學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

①、教師表演讀。

②、教師將自己當(dāng)作白云，并向大家介紹了白云告知人們的大自然的語言。

③、小結(jié)這一學(xué)習(xí)方法。

（4）、請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜愛的事物，用剛剛的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)相應(yīng)的小節(jié)。（邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀4、5小節(jié)。）

（5）、課文中的八種事物分別告知了我們哪些方面的學(xué)問？

（6）、男女生賽讀2~9小節(jié)。

3、學(xué)習(xí)10~14小節(jié)。

（1）、自由大聲地讀，邊讀邊思索：課文介紹了哪些科學(xué)家看懂并運(yùn)用了大自然的語言為人類效勞？

（2）、反應(yīng)，并簡(jiǎn)介三位科學(xué)家。

（3）、拓展延長(zhǎng)：課外，你還知道哪些科學(xué)家運(yùn)用大自然的語言為人類效勞？

（4）怎樣才能看懂大自然的語言，學(xué)習(xí)第10小節(jié)。（齊讀