遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高高考復(fù)習(xí)效率——二練成績(jī)分析看后期語(yǔ)文科學(xué)備考教育是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)。對(duì)待科學(xué)和藝術(shù)的事物，更需要我們具有科學(xué)的態(tài)度和藝術(shù)的思維。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)際，談一下自己對(duì)后期高三語(yǔ)文怎樣科學(xué)、高效的備考這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，以期引起同志們的思考。先來比照分析一下本學(xué)年高三應(yīng)屆兩個(gè)班（一文一理）一練、二練語(yǔ)文成績(jī)（平均分）。從可以看出：無論文班還是理班，一練和二練相比，退步較大的考點(diǎn)是I卷（含基礎(chǔ)知識(shí)、科技文閱讀和文言文閱讀）及n卷文學(xué)作品大閱讀：理班相差8.15分，文班相差10.2分,假設(shè)加上翻譯的差距1.11分，差距高達(dá)11.31分。其它各考點(diǎn)基本保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從一練到二練，復(fù)習(xí)時(shí)間又過去了3個(gè)多月，成績(jī)進(jìn)步是常態(tài)，而像I卷和n卷文學(xué)作品大閱讀這樣大幅度退步的情況，實(shí)屬反常，罕見，令人震驚！為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？是復(fù)習(xí)方向不對(duì)頭，是復(fù)習(xí)方法不對(duì)路，還是其它原因造成了這種局面？連日來，我的腦海里一直在翻騰著這些問題！有沒有命題方面的因素？應(yīng)該說，二練的命題，和往年一樣，我們?cè)诳记耙呀?jīng)知道會(huì)比擬難，這是事實(shí)。局部教師也隨學(xué)生參加了考試，不太理想的成績(jī)也提示我們：二練命題確實(shí)難了點(diǎn)！但是，“難”不等于命題有問題！同時(shí)，這個(gè)“難”究竟表達(dá)在何處？在評(píng)講試題備課時(shí)，我覺得因?yàn)槊}因素可能對(duì)學(xué)生答題造成不良干擾的只有基礎(chǔ)知識(shí)局部第3題“病句辨析”的A項(xiàng)：人們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索無可非議，關(guān)鍵是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)搜索上升為“人肉搜索”時(shí)，這已經(jīng)不再局限于網(wǎng)絡(luò)行為，而是實(shí)實(shí)在在地給某些當(dāng)事人帶來了物質(zhì)上的損失、精神上的傷害，這與傳統(tǒng)暴力事件性質(zhì)接近，也就進(jìn)入了法律監(jiān)管的范圍。句中“這已經(jīng)不再局限于網(wǎng)絡(luò)行為”表達(dá)的實(shí)際意思是：一旦網(wǎng)絡(luò)搜索上升為“人肉搜索”時(shí)，那么這種網(wǎng)絡(luò)搜索就已經(jīng)不再是一般意義上的網(wǎng)絡(luò)搜索了。顯然，原句讀起來別扭，理解起來會(huì)產(chǎn)生歧義。而其它各題的“難"，愚以為主要表現(xiàn)在命題的藝術(shù)性較強(qiáng)，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的迷惑性也較大。僅舉兩例說明如下：1.文言文閱讀第一句：“（公元458年）春，正月，丙辰，魏高宗還平城，起太華殿?！?應(yīng)該說，這句話并不難懂，意為：“（公元458年）春，正月，丙辰（十二日），魏高宗返回平城，興建太華殿?！蔽难詫?shí)詞考點(diǎn)“起”也是很常見的、很容易的，并且命題也符合我們???通常認(rèn)為的規(guī)律：對(duì)較生僻、理解起來相對(duì)難些的實(shí)詞的解釋常常是正確的，容易出錯(cuò)的恰恰是那些較常見的、理解起來相對(duì)容易的實(shí)詞?？晌覀兊膶W(xué)生能意識(shí)到“起”是“興建”的???很少，大多那么認(rèn)為是“魏高宗返回平城后，沒有合適的地方住，就暫時(shí)居住在太華殿J一—由于沒有整體把握文意，沒有人深入思考和分析，淺嘗輒止，想當(dāng)然反而認(rèn)為“正是這個(gè)理兒”！2.n卷散文閱讀選的是李銳的《燒夢(mèng)》，內(nèi)容是寫作者訪問仙臺(tái)醫(yī)專時(shí)，對(duì)魯迅先生當(dāng)年在此求學(xué)時(shí)的心路歷程的感受。應(yīng)該說由于在初中時(shí)學(xué)習(xí)過《藤野先生》的鋪墊，對(duì)這篇文章思想內(nèi)容的理解和以往任何一次現(xiàn)代文閱讀比擬，都顯得過于容易，沒有絲毫難度。初讀此文，我心里甚至掠過這樣的感受：命題者怎么會(huì)選這樣的文章？及至在評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)，聽了命題者的說明，覺得這樣的命題近乎兒戲：原作近5000字，刪來刪去，最后還有2000多字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高考命題1200字左右的標(biāo)準(zhǔn)；原作是一個(gè)有機(jī)的整體，刪了一半之后，剩下的內(nèi)容命題后來考學(xué)生，斷章取義，勢(shì)必增加解題的難度！一一但我要說的不是這些！第14題的命題是這樣的：初到日本的魯迅是“拖著一條辮子”的，一年后他剪去辮子并留“斷發(fā)照”，再過一年，魯迅到了仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，作者借這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫了一個(gè)什么樣的魯迅形象？這個(gè)題出得一點(diǎn)都不“偏難怪”：鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的形象一一最常見的考點(diǎn)和題型；文章的內(nèi)容，學(xué)生早在三四年前就已耳熟能詳，一點(diǎn)也不難！那么為什么恰恰是最容易的題目都得了0分呢？一一因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真讀文章，在憑初中時(shí)的印象答題；學(xué)生沒有認(rèn)真審視題目中的“借這個(gè)細(xì)節(jié)（斷發(fā)留照，仙臺(tái)學(xué)醫(yī)）。憑著根深蒂固的印象，一提魯迅形象,這還用說，不就是“革命斗士”嗎？有沒有改卷方面的因素？應(yīng)該說有。這次因改卷問題鬧的動(dòng)靜還挺大：第三組（新安縣試卷在此組）改卷現(xiàn)場(chǎng)有兩位老師被勒令當(dāng)場(chǎng)返工；登分階段，宜陽(yáng)某校直接將問題反映到市局領(lǐng)導(dǎo)處，教研員也挨了批。問題主要表現(xiàn)在作文批改粗糙，少數(shù)記敘文被判跑題、離題，賦分較低；閱讀題答案不加分析，胡亂賦分。一一但這依然不是我要說的！我們的復(fù)習(xí)方向?qū)︻^嗎？多年以來，我們的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)一直采用的是“早讀：板塊+正課：專題+周末：綜合”這種模式。早讀大致分三塊：文言文、基礎(chǔ)知識(shí)、時(shí)文選讀；一輪的專題就是高考考點(diǎn)逐項(xiàng)過關(guān)，二輪專題強(qiáng)化難度較大的考點(diǎn)，具體來說，就是文言文、詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀；周末綜合練習(xí)的原那么是點(diǎn)面結(jié)合，在正課專項(xiàng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化練習(xí)培養(yǎng)能力，形成技巧。應(yīng)該說，這種較為科學(xué)的備考模式，是我校語(yǔ)文學(xué)科（包括高一、二年級(jí)）多年以來在市里保持領(lǐng)先地位的有力保障，新安二高語(yǔ)文學(xué)科就是在這種背景下漸成名牌的。但是總體格局不變，局部微調(diào)不斷，這也符合具體情況具體分析的認(rèn)知規(guī)律。本學(xué)年開始后，先是進(jìn)行了為期一個(gè)半月的文言文復(fù)習(xí)（8月1日一9月15日左右），然后是三周左右的詩(shī)歌鑒賞（9月25日—10月20日左右），接下來就是為期一個(gè)月的現(xiàn)代文（文學(xué)作品）閱讀（10月25日一11月25日左右）。掐指算來，距離二練（3月25、26日）,文言文復(fù)習(xí)過去了6個(gè)月，現(xiàn)代文復(fù)習(xí)過去了4個(gè)月。而在這長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月甚至半年的時(shí)間內(nèi)，除了早讀時(shí)間的文言文復(fù)習(xí)和背誦，剩下的就是每周一次的綜合測(cè)試中有一段文言文練習(xí)；現(xiàn)代文也是一樣，除了早讀讀背一些時(shí)文片段（這實(shí)際不是真正意義上的現(xiàn)代文閱讀）外，再就是每周一次的綜合練！至于科技文閱讀，大家認(rèn)為較易把握，就是找準(zhǔn)區(qū)間，篩選信息，分析比擬，逐項(xiàng)排除。所以，本學(xué)年開始后，除了周末練習(xí)，我們一直沒復(fù)習(xí)科技文，直到二練結(jié)束一周后，我們才做了四段，簡(jiǎn)單講了講。反過來，大家認(rèn)為難點(diǎn)得分不太容易，與其勞而無功，不如抓住容易得分的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。由于基礎(chǔ)知識(shí)較為零碎，我校學(xué)生基礎(chǔ)較薄，知識(shí)盲點(diǎn)較多，漏洞較大；加之語(yǔ)言綜合運(yùn)用考點(diǎn)較多，期中考試、一練、二練這些大型階段考試前，又由于擔(dān)憂考砸沒法交代，故總要安排一周的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，一拖再拖，原定兩個(gè)月的二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，現(xiàn)在壓縮到了一個(gè)月。而二練成績(jī)顯示：基礎(chǔ)知識(shí)四道題，語(yǔ)言綜合運(yùn)用三道題，并沒有因?yàn)槲覀兊那嗖A而使學(xué)生多得分，反而是較低的：基礎(chǔ)四題僅得一半分，語(yǔ)用題文班沒有增長(zhǎng)，理班僅增了0?33分！一卷科技文和文言文的得分率也僅有45%、57%（理班）和56%（文班）！問題究竟出在了哪里？再說套題（周末綜合卷測(cè)試）。我校高三語(yǔ)文學(xué)科每周一次的綜合練習(xí)是從2001-2002學(xué)年開始的。記得當(dāng)時(shí)的辦公室是在大殿前東廂房。當(dāng)年高三四往四應(yīng)共八班，任課教師共四人：賈為民、陳學(xué)峰、呂伯新、于劍濤。動(dòng)議是陳主任提出的：“有學(xué)校在介紹高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說每周做一套綜合練，效果不錯(cuò)，咱也嘗試嘗試？”其他人一致贊同。因?yàn)楫?dāng)時(shí)覺得這實(shí)在是一種行之有效的備考策略。有句話叫：“光講不練，徹底完蛋?！逼匠Ｕn分點(diǎn)復(fù)習(xí)，周末綜合練習(xí)，有總有分，點(diǎn)面結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，既強(qiáng)化了分項(xiàng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，又通過綜合練培養(yǎng)了能力，形成了技巧，效果確實(shí)不錯(cuò)！實(shí)際上，自1999年分校后，新安二高語(yǔ)文學(xué)科的品牌就是在這樣的基礎(chǔ)上迅速樹立起來的。那年同時(shí)形成的，還有活頁(yè)作文，大紅筆批改等語(yǔ)文學(xué)科規(guī)范。但當(dāng)時(shí)有當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和條件：當(dāng)時(shí)實(shí)行3+x+1的考試模式，語(yǔ)文試卷中客觀題占相當(dāng)比例（新詩(shī)鑒賞、古詩(shī)鑒賞、古文翻譯、現(xiàn)代文大閱讀局部試題都還是客觀題）；課節(jié)連排，評(píng)講時(shí)間寬裕；所以即便從那時(shí)開始因批改試卷便沒有了星期天，但由于效果較好，老師們無怨無悔，樂此不疲！但是，隨著時(shí)間的推移，教育教學(xué)理念的不斷更新，高考模式及命題形式的不斷變化，套題的弊端日益明顯：①練習(xí)的重要性已漸漸深入人心，原先少數(shù)學(xué)科的周周綜合練，已開展到現(xiàn)在的各科狂轟濫炸、圍追堵截，使學(xué)生心力交瘁，疲于應(yīng)付，根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行深入思考，久而久之，養(yǎng)成了不想思考、不會(huì)思考的惡習(xí)；②為了批改這一份周末綜合試卷，年輕教師手疾眼快，耗時(shí)較少，還有少量時(shí)間用于休息調(diào)整；而對(duì)于中年教師來說，幾乎要犧牲掉每周僅有的一天休息時(shí)間，平常從早讀到晚上加班，又無時(shí)間調(diào)整；長(zhǎng)期處于這種高度緊張的工作狀態(tài)，嚴(yán)重危害身體健康。③從做到評(píng)講再到糾錯(cuò)，一份綜合卷至少要占用師生三節(jié)的正課時(shí)間和一天的課余時(shí)間,代價(jià)巨大。由于時(shí)間緊，一一做，倉(cāng)倉(cāng)促促；改，粗粗糙糙；評(píng)，慌里慌張；糾，模模糊糊——效果較差。④對(duì)于綜合練習(xí)的評(píng)講，歷來我們堅(jiān)持的原那么是：重二卷，輕一卷，因?yàn)闀r(shí)間有限，限定一節(jié)，這就注定只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的！評(píng)講了文言文，現(xiàn)代文，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)就要略講甚至不講;而實(shí)踐證明完全不講也是行不通的,一一因?yàn)閷W(xué)生有困惑!講了基礎(chǔ)題，文言文，現(xiàn)代文、科技文甚至詩(shī)歌鑒賞就只能忍痛割愛。要不想割愛，就只好等到第二天再割尾巴。這樣以來，每周本來只有四節(jié)語(yǔ)文課，評(píng)講綜合卷再用去一節(jié)甚至一節(jié)多，每周用來授新課的時(shí)間就只剩下了兩節(jié)多一點(diǎn)兒，最多三節(jié)，致使教學(xué)進(jìn)度一拖再拖，嚴(yán)重滯后。學(xué)生苦，教師累，領(lǐng)導(dǎo)埋怨，可謂出力不討好。既然如此，我們?yōu)槭裁床幌胍幌朐鯓痈倪M(jìn)這項(xiàng)工作呢？記得早在04-05學(xué)年,在林校長(zhǎng)辦公室召開的一次高三語(yǔ)文學(xué)科組復(fù)習(xí)備考研討會(huì)上，談到周末綜合練的時(shí)候，林校長(zhǎng)曾旗幟鮮明的表示：要認(rèn)真考慮周末綜合練的可行性。但時(shí)至今日，我們依然在走老路，難道真的沒有更好的取而代之的方法了嗎？近幾年來，隨著課堂改革的進(jìn)一步深入，我校每節(jié)課的時(shí)間由原來的50分變成45分又縮短到今天的40分；課間操由原來的上午一次擴(kuò)展到現(xiàn)在的上、下午各一次；課表安排由原來的兩節(jié)連排演變成現(xiàn)在的單節(jié)編排;練習(xí)頁(yè)子由原來的一大張四頁(yè)壓縮成現(xiàn)在的一小張兩頁(yè)（俗稱“小頁(yè)子”）……一切都在變，可周末綜合練為什么這樣根深蒂固？我常常在想：同樣是周六到周一三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，我們假設(shè)把一張綜合練的內(nèi)容分解成三局部，三節(jié)完成,每節(jié)課做半節(jié)評(píng)半節(jié)，趁熱打鐵，快速反應(yīng)，效果又該會(huì)怎么樣？再說精美時(shí)文的讀背。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，需要大量豐富的語(yǔ)言材料積累。我們深知語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，所以近七八年來，我們特別注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升、語(yǔ)言材料積累尤其是寫作素材的積累，每節(jié)課前有3-5分鐘的即興演講，每天早讀有10分鐘的精美時(shí)文讀背。多年形成的規(guī)矩，每年必印的兩本小冊(cè)子是：當(dāng)年的《高考總分值作文選》，當(dāng)年的《年度中華人物》，一一而且印發(fā)范圍是面向全體二高學(xué)生?？晌覀兟龑擂蔚陌l(fā)現(xiàn)，隨著積累的日漸豐富，學(xué)生的文風(fēng)日益浮華。動(dòng)輒就是感動(dòng)中國(guó)人物事跡一串串，動(dòng)輒就是排比句一段段，諸如：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明”之類。在這次二練作文“親近自然”中，甚至還出現(xiàn)了“王順友親近自然，20年如一日行走在山間郵路；李春燕親近自然，20年如一日?qǐng)?jiān)持行醫(yī)鄉(xiāng)間”和“陶淵明親近自然，歸隱田園，采菊東籬，種豆南山；蘇軾親近自然，竹杖芒鞋，泛舟赤壁……”之類令人啼笑皆非的內(nèi)容。原因何在？一一沒有思考，沒有思想，死搬硬套，胡亂堆砌使然！而一旦作文命題回歸現(xiàn)實(shí)，重在考查學(xué)生思維品質(zhì)之時(shí)，上述文章只好遭遇當(dāng)頭棒喝了。林校長(zhǎng)在語(yǔ)文教研組會(huì)議上屢次強(qiáng)調(diào)：要將作文教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與思想教育結(jié)合起來，改變文風(fēng)