高中語文教學(xué)的反思東方明珠學(xué)?？峦蛯懽鞅尘埃寒?dāng)前有相當(dāng)一局部學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，語文被他們打入了“冷宮〞；還有些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，學(xué)習(xí)語文始終處于被動(dòng)狀態(tài)；更有甚者對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。凡此種種，給語文教學(xué)帶來極大障礙。不得不引起我們的思考。關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)現(xiàn)狀反思語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生整個(gè)人生的開展。它的根底性、工具性是不言而喻的。尤其在高考中占有突出的位子。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，表現(xiàn)出種種消極心理。就我所教的高一學(xué)生而言主要表現(xiàn)以下幾種情形：一是漠視語文：有相當(dāng)一局部學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做。特別是語文根本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

二是應(yīng)付學(xué)習(xí)：這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業(yè)。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

三是擔(dān)憂焦慮

：這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高，甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。四是投機(jī)取巧

：有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，上課不聽講，只是一味的做做題。對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明〞、“我運(yùn)氣〞的心理，等到考場“超常發(fā)揮〞。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

究其原因，不外乎以下兩種：一是認(rèn)識(shí)的偏差

：有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。?語文學(xué)習(xí)?雜志有一句醒目的標(biāo)語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。〞這句話含義是豐富的，它告訴我們：生活中處處有“語文〞，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，于是有些學(xué)生一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)退步。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。認(rèn)為高考命題材料幾乎全部取自課外，于是他們便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺：課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子〞〔葉圣陶先生語〕，高考試題與教材的關(guān)系是“流〞與“源〞的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)〞。

二是學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。進(jìn)入高中，大局部學(xué)生重理輕文，我認(rèn)為主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。針對以上情形，我們應(yīng)該采取相應(yīng)措施予以修正：一要變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了〞，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞〞，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)〞的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。要求全班同學(xué)收集整理。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感到作文無材料可寫的人，也大有收獲。因此，語文老師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

二要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者。〞可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，語文老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如在上柳永的?雨霖鈴?時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了?送別?這首歌曲，那悠揚(yáng)的曲調(diào)一下子把學(xué)生帶到了送別的場景之中；在上?赤壁懷古?時(shí)剪輯了電視劇?三國演義?主題曲和畫面，力求把學(xué)生帶入三國古戰(zhàn)場情景中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在上?聲聲慢?時(shí)我準(zhǔn)備了李易安的自畫像在課前反復(fù)播放給學(xué)生看，努力拉近學(xué)生和詩人的距離；在上?琵琶行?時(shí)，我講了白居易的兩個(gè)小故事，一是詩人在十六歲時(shí)進(jìn)京見大文豪顧況的故事〔“長安柴米貴，白居談何容易。〞“有如此詩才，白居長安易也。〞〕，還有就是孟郊評(píng)白尚書的兩句詩〔“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。〞〕，從而引導(dǎo)學(xué)生去探討白居易的“人民性〞與“官僚性〞的雙重人格。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。〞我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力〞為“魅力〞，讓“學(xué)生喜歡你教的東西〞，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

三是加大課外閱讀。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生是在閱讀課外讀物的根底上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而不知不覺地提高了語文成績?？磥恚岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時(shí)間?！白x書破萬卷，下筆如有神〞。我們目前的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)語文就是一本語文書，一大周十二節(jié)語文課。學(xué)生根本沒有閱讀的時(shí)間，別說是萬卷，就是一卷都是難上加難，學(xué)生別說是古今中外名著，就連?作文報(bào)?、?語文報(bào)?之類的報(bào)紙和?讀者?之類的雜志也無緣看上一眼?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。〞試想源頭無水，甚至干涸，能寫出什么樣的大作。還有些同學(xué)，整天雖也在看書，可女同學(xué)都在看言情小說，男同學(xué)那么是看玄怪或魔幻小說，傳統(tǒng)名著根本無人問津。教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書目，別說是讀，百分之八十的學(xué)生說不出一兩部書名。說真話，語文老師上幾節(jié)課還好點(diǎn)，要說批改作文，沒有哪位老是不頭痛?，F(xiàn)在的學(xué)生寫作都是些火星文，一段文章要看半天才知其大意，有的甚至不知所云。所以增加閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀視野，這是很重要的思想，無視不得。筆者曾想在班級(jí)建立圖書角，一個(gè)同學(xué)買三到四本傳統(tǒng)名著，全班集中起來，互相調(diào)節(jié)。在閱讀方式上，采用課堂閱讀和課外閱讀相接合的方法。老師適時(shí)指點(diǎn)，或定期在班級(jí)召開讀書匯報(bào)會(huì)。以此推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使其具備最起嗎的表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)