《范進(jìn)中舉》教案范進(jìn)中舉續(xù)寫推舉度：《范進(jìn)中舉》讀后感推舉度：范進(jìn)中舉續(xù)寫推舉度：《范進(jìn)中舉》讀后感600字推舉度：消防安全進(jìn)課堂教案推舉度：相關(guān)推舉《范進(jìn)中舉》教案

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點突出呢？以下是我細(xì)心整理的《范進(jìn)中舉》教案，盼望能夠幫忙到大家。

《范進(jìn)中舉》教案1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

2．理解夸大、比照手法的奇妙運用。

3．比擬孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀

教學(xué)重點、難點

夸大、比照手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭受，從而形成正確的人生觀。

教學(xué)預(yù)備

錄音材料、多媒體和小黑板。

設(shè)計思路

從整體上把握構(gòu)造，比擬范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)與社會地位，合作探究文章的挖苦的表現(xiàn)手法，培育學(xué)生對小說情節(jié)及人物形象的概括力量。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的學(xué)問分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶散，讓我們憐憫、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）

2．學(xué)生讀注釋①。

（出示課件l。）

師補(bǔ)充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇挖苦小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴許多故事而成的長篇小說?？墒侨珪鴧s有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和學(xué)問分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和劇烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它的確是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。

要求：記住作者。

二、自主學(xué)習(xí)

（出示課件2。）

聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

1．自讀課文畫出字詞。

2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？

3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

三、合作學(xué)習(xí)

1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間溝通。

2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。

四、反應(yīng)溝通

（出示課件3。）

1．給加點字注音。

（見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積存運用”局部。）

（讓一同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)訂正。）

2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？

問：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何表達(dá)的？中舉后其經(jīng)濟(jì)與社會地位有了怎樣的變化？通過比擬可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，挖苦了當(dāng)時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？

明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會地位快速提高。本文主要通過比照、夸大等手法挖苦了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，挖苦了科舉制把讀書人毒害到不行救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）

（以比擬作為深入理解文章的突破口。）

3．分析人物語言，體會人物形象。

明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）

五、研讀賞析

（出示課件4。）

學(xué)生閱讀文章第5段，完成以下題目。

提問：

1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么？范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個層次？

爭論后明確：（本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）

瘋態(tài)分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）

2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？這些側(cè)面描寫的內(nèi)容分別起了什么作用？

明確：（寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進(jìn)的瘋態(tài)起襯托作用。）

（1）老太太的慌：（襯托范進(jìn)昏厥的怕人。）

（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（襯托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）

（3）眾人拉不?。海ㄒr托范進(jìn)瘋勁之大。）

（強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得留意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或四周事物某一細(xì)致特征所做的詳細(xì)細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）

六、梳理穩(wěn)固

學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能答復(fù)出一兩方面即可。）七、拓展延長

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的其次局部。

八、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延長”局部。

《范進(jìn)中舉》教案2

一、熟悉封建社會科舉制度對學(xué)問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

二、體會運用比照和夸大進(jìn)展挖苦的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

人物的語言、動作的描寫

2課時

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們熟悉又熟悉一位古代學(xué)問分子--范進(jìn)，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2、檢查字詞把握狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）爭論：

1、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？

2、范進(jìn)是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。）

3、孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層學(xué)問分子憑科舉道路而轉(zhuǎn)變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害。）

4、通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。）

其次課時

（一）爭論：

1、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2、胡屠戶是怎樣一個人？

3、張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房？

4、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進(jìn)這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、爭論作品寫作特點

1、你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導(dǎo)學(xué)生爭論練習(xí)五，體會夸大的挖苦效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？

③文中還有何處是夸大？

3、本文的挖苦與《孔乙己》一文的挖苦有什么不同？

4、本文還運用了比照的寫法，主要表達(dá)在哪兒？

（兩點：①范進(jìn)中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。）

5、比照的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先*后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深刻而鮮亮地提醒了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地提醒了主題。）

《范進(jìn)中舉》教案3

教學(xué)過程：

第一課時

一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識，語文教案－范進(jìn)中舉。

二、默讀課文，結(jié)合注解熟識根本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時要留意人物的語言、動作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結(jié)合課本談一談。

六、在此根底上，教師引出挖苦的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見“教法建議”局部。

其次課時

一、匯報討論狀況，在此根底上教師總結(jié)。重點討論“比照”產(chǎn)生的挖苦效果。參見“教材分析”局部的有關(guān)比照手法的內(nèi)容和“本文的寫作特點”。

二、分析人物的性格特點及其表現(xiàn)方式。分析時要堅持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”局部的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。

三、用挖苦的表現(xiàn)手法進(jìn)展片斷寫作。

教案點評：

作為自讀課文，沒有必要對每一項內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入討論一兩個工程，讓學(xué)生在探究中形成力量?？紤]到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有肯定難度，所以本課安排兩個教時。

《范進(jìn)中舉》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握穩(wěn)重的生字詞，理清文章構(gòu)造。

2、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，熟悉封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害。

3、觀賞本文的挖苦藝術(shù)

教學(xué)重點：

整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

教法及教具：

師生互動、生生互動，小組溝通，合作學(xué)習(xí)；多媒體

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：

教師主導(dǎo)：

學(xué)生主體活動個案調(diào)整

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的學(xué)問分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，許多人數(shù)十年苦讀照舊美夢落空，有的人能美夢成真，從今踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今日我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)畢竟命運如何？范進(jìn)又是怎樣的一個形象？

二、檢查預(yù)習(xí)簡介作者與《儒林外史》

三、整體感知課文

課文按什么挨次安排材料的(時間)

范進(jìn)中舉前主要寫了哪些內(nèi)容中舉后主要寫了哪些內(nèi)容請你談?wù)劇?/p>

中前：

①胡認(rèn)為范中相舉是他提攜結(jié)果，所以擺出長輩架子教訓(xùn)范。

②范鄉(xiāng)試向胡借

盤纏，被罵個狗血噴頭

中后：

①眾人請胡打女婿，治瘋病。

②范進(jìn)瘋病好了，見丈人擔(dān)憂挨罵，胡態(tài)度與前截然不同。

③胡無恥恭維范；

④胡一路給范扯上衣襟

⑤家里把屠戶送來的錢打發(fā)報錄人，拜謝丈人

⑥范把張鄉(xiāng)紳送的銀子取出六兩送給屠戶。

范進(jìn)中舉前后的狀況有哪兒點變化

四、理清構(gòu)造中舉前：

第一局部（1—2段），范進(jìn)中舉前窮困的生活和卑微的地位。

中舉后：其次局部（3—12段），范進(jìn)中舉后的瘋狂及其社會地位的顯著變化?？煞秩龑?/p>

五、布置作業(yè)：

學(xué)生讀課文畫出描寫人物的句子。展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果學(xué)生自讀課文思索：

自由朗讀課文分組爭論全班溝通學(xué)生概括

①生活境況：中前家貧無人周濟(jì)；中后鄉(xiāng)鄰送米、送菜、送房

②社會地位：中前卑微、委人的表現(xiàn)；中后鄉(xiāng)鄰巴結(jié)他。

③處事態(tài)度：中前甘受委屈，逆來順受；中后對張鄉(xiāng)紳奉迎自如，對胡屠戶是勢利、虛偽。

可分三層

第一層（3—5段）寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋

其次層（6—10段）屠戶治瘋。

第三層（11—12段）鄉(xiāng)紳拜會，屠戶受贈。

《范進(jìn)中舉》教案5

運用夸大、比照手法形象地表現(xiàn)人物性格，提醒文章中心。

了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

觀賞文章的挖苦藝術(shù)。

熟悉封建科舉制度的罪惡。

注音釋義

作揖（yī）行（háng）事醺（xūn）腆（tiǎn）

啐（cuì）星宿（xiù）諱（huì）綰（wǎn）

帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連同意。唯唯，同意的聲音。

體統(tǒng)：法規(guī)。

見教：指教（我）?！耙姟弊钟迷趧釉~前面表示對“我”怎么樣。

舍與：施舍給，賞給。

央：請求。

局不過：礙于情面，雖然自己不情愿，也只好屈從。

當(dāng)心：文中是顧慮的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。

軒敞：寬闊。

內(nèi)容主旨

本文節(jié)選自章回體長篇挖苦小說《儒林外史》，全文可分為兩局部：

第一局部（1—2）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的狀況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。

其次局部（3—12）：寫范進(jìn)中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的訪問，在比照中表

現(xiàn)整個社會各色人等的形象。

本文的中心是：課文比照描寫范進(jìn)中舉前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他四周各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

.寫作手法

運用夸大、比照的手法進(jìn)展挖苦。

范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸大的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者依據(jù)現(xiàn)實生活加以夸大的描寫，具有辛辣的挖苦效果。

比照手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮亮的比照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

用人物的語言刻畫人物的性格。

文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，

通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進(jìn)時，用了那些表示最親切友情的詞語，充分表現(xiàn)出這個老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特殊是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個熱衷功名的學(xué)問分子形象，細(xì)心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活敏捷現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮亮的比照，進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點明范進(jìn)發(fā)瘋的真正緣由，使人們明白了封建社會的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

語段

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，始終走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人高興瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣薄命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙?。∵@一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

研讀

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細(xì)節(jié)描寫，一種是側(cè)面襯托。

范進(jìn)高興瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，其次層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步綻開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區(qū)分，足見用詞的細(xì)心。

側(cè)面襯托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，襯托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，襯托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，襯托范進(jìn)的那股瘋勁，一到處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

語段

范進(jìn)看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般?！北娻従拥溃骸袄蠣?，恭喜高中了。適才高興的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了?？煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人?！狈哆M(jìn)說道：“是了。我也記得是中的第七名?！狈哆M(jìn)一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，唯恐又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的辦法，央我來勸你的?！编従觾?nèi)一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個風(fēng)光的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，究竟要嫁與個老爺，今日果真不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進(jìn)洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了很多，一路低著頭替他扯了幾十回。

《范進(jìn)中舉》教案6

范進(jìn)中舉教案例如

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

(一)學(xué)問教學(xué)點

1．《儒林外史》的介紹。

2．挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸大、比照、寫實。

(二)力量訓(xùn)練點

1．觀賞小說的挖苦藝術(shù)。

2．比擬閱讀的力量。

(三)德育滲透點

了解封建科舉對學(xué)問分子的毒害。

(四)美育滲透點

體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)展辛辣挖苦的藝術(shù)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體狀況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭受及中舉后喜極而瘋的緣由的爭論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。

三、重點、難點及解決方法

1．重點

(1)共性鮮亮的人物語言與動作。

(2)比照、夸大與直接寫實在挖苦小說中的作用。

2．難點

舊小說中的雅語與口語。

3．疑點

同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?

4．解決方法

重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點實行結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展兩個人物的比擬的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教具學(xué)具預(yù)備

錄音機(jī)、投影儀

六、師生互動活動設(shè)計

1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

2．教師啟發(fā)，學(xué)生爭論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。

(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。

(4)比照、夸大、直接寫實的挖苦手法。

3．教師推舉《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

4．范進(jìn)與孔乙己比擬閱讀，教師點撥，歸納。

七、教學(xué)步驟

第一課時

(一)明確目標(biāo)

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從四周人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知

《儒林外史》是古代挖苦小說中的精品，所以在一開頭應(yīng)予以介紹并鼓舞課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課學(xué)問、人物主題的熟悉。而后分析課文內(nèi)容，熟識故事情節(jié)，在此根底上重點剖析仆人公范進(jìn)的遭受及性格。

《范進(jìn)中舉》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握小說故事情節(jié)，熟悉小說所反映的社會生活。

2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用描寫人物的手法。

3、品嘗小說語言，領(lǐng)悟挖苦藝術(shù)的魅力。

教學(xué)重點：

1、梳理故事情節(jié)，從范進(jìn)中舉前后的生活變化熟悉作品所反映的社會生活。

2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。

教學(xué)難點：

品嘗小說的語言，領(lǐng)會古小說的挖苦藝術(shù)的魅力。

教學(xué)方法：

爭論法

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1、請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。

明確：人物：范進(jìn)。大事：中舉。

2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？

明確：科舉制度。

3、溝通有關(guān)科舉的學(xué)問。

科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參與童試，參與童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄用入學(xué)的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：通過本省學(xué)政巡回進(jìn)行的科考的成績優(yōu)良的秀才參與每三年一次的在省城進(jìn)行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后其次年春天參與禮部進(jìn)行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進(jìn)士：貢士參與殿試，取中后稱進(jìn)士。進(jìn)士分三甲-進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄用三名-狀元、榜眼、探花。

二、介紹作家作品：

1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓誕生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參與鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆共性。特殊在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為盡情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)受了由富貴到貧賤的不尋常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正由于吳的個人經(jīng)受，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的挖苦小說《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我國文學(xué)一部出色的現(xiàn)實主義的長篇挖苦小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，挖苦因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，勝利的展現(xiàn)了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。

3、有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。

范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最終考上了進(jìn)士。

他特殊留意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特殊照顧。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參與鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。

范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個貪欲的人。

三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：

1、梳理情節(jié)。

請掃瞄課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)構(gòu)造，并簡要概括出其內(nèi)容。

第一局部（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參與鄉(xiāng)試的狀況。

其次局部（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

2、復(fù)述故事。

要求學(xué)生通過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。

要求學(xué)生在復(fù)述時思索：

范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？

四、課堂小結(jié)：

課文比照描寫范進(jìn)中舉前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范

進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他四周各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

且指向整個封建社會。

五、布置作業(yè)：

思索課后習(xí)題二

其次課時

一、歸納變化，探究成因，熟悉生活：

1、歸納變化。

再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？可以從不同的角度來思索。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。

供應(yīng)角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）別人的態(tài)度。

典型：胡屠戶、鄰人。

（4）本人態(tài)度。

明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對他是漠不關(guān)懷（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫助（拿來雞蛋、酒、米等款待報錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照看范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后盡力巴結(jié)、拉攏他。

2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

全部這些都反映出當(dāng)時社會對有錢有勢者的竭力巴結(jié)；對無錢無勢的人的冷漠無情。

《范進(jìn)中舉》教案8

一、導(dǎo)入

同學(xué)們請看，這是什么？

（提問的同時亮出彩p票）

是的，彩p票！小小彩p票，實在玄妙?，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，假如人們盼望改寫個人命運，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，搖身一變?yōu)樯韮r百倍，飛黃騰達(dá)的幻想，是不是也憑彩p票呢？

（不是）

確實，大多數(shù)人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）

于是，“中舉”在下層學(xué)問分子之間，在社會和廣闊老百姓之中，導(dǎo)演出一幕幕人間喜悲劇。

提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必定有大，大登科就是中舉，就是榜上出名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那季節(jié)走馬在章臺內(nèi)，絲兒翠，籠定個百花魁；

有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）

更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。

中舉了，可人卻瘋了。這究竟是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思考，我們的文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進(jìn)。（插入多媒體：范進(jìn)中舉）

今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

（板書：以人觀社會，以人感受科舉）

二、組織問題

插入多媒體：你有不理解的內(nèi)容嗎？我們一起來解決吧！你有自認(rèn)為不錯的感受嗎？說出來，我們一起共享、溝通吧！你發(fā)覺寫作方法上的特點了嗎？告知我們，大家一起汲取吧！

閱讀是以疑為契機(jī)的。所謂的制造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學(xué)現(xiàn)在請依據(jù)題板上的提示，快速流覽全文，，將你要爭論的內(nèi)容整理好，也可與前后左右的同伴爭論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。

三、自主爭論

用這種方式，來發(fā)覺學(xué)生的興趣所在，以便找到最好的切入點進(jìn)入教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。固然，這一環(huán)節(jié)風(fēng)險極大，學(xué)生的課堂反響有不行猜測性，但這又正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，因此教師必需全面而深入地把握小說的內(nèi)容和主旨。時間十到十五分鐘。

（在爭論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）

四、人物小結(jié)爭論

溝通應(yīng)是公平的，因此，我固然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進(jìn)本人究竟討不討人喜愛？范進(jìn)是個什么樣的人？

（學(xué)生回應(yīng)）

有沒有立論的依據(jù)？

（借此綜合小結(jié)學(xué)生對范進(jìn)這個人物的評價，同時要結(jié)合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比擬圖表）

瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進(jìn)會瘋，難怪范進(jìn)會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的熬煎摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中呈現(xiàn)出來。難怪有人因科舉而感慨道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都丟失了。

一個人的命運，除了有他的遭受和他的共性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠呈現(xiàn)當(dāng)時社會特點的人物有沒有？

對，我們就來看看胡屠戶的表演

（出示多媒體，教師提示，學(xué)生誦讀）

能不能評價一下這個人物？

于是，我們感慨？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個學(xué)問分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關(guān)的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學(xué)生讀）

這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也確實成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光榮新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。應(yīng)是子規(guī)啼不到，家鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。莫道還家便簡單，人間多少事堪愁。）

五、完畢

以教學(xué)相長為完畢語的重點，表達(dá)思想溝通的優(yōu)勢，結(jié)合詳細(xì)的狀況來組織。

《范進(jìn)中舉》教案9

１、重點：

⑴感知藝術(shù)形象。

⑵觀賞運用夸大、比照的手法進(jìn)展挖苦。

⑶熟悉封建社會的黑暗和科舉制度的罪惡。

２、難點：

課文的難點是理解作者除塑造范進(jìn)這一典型形象外，還塑造了以胡屠戶為代表的另一類人物的形象。胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈形象。假如說作者塑造范進(jìn)這一形象是為了表現(xiàn)封建科舉制度對學(xué)問分子靈魂的毒害，那么塑造胡屠戶這一類典型則不僅表現(xiàn)的是封建科舉制度在人與人的關(guān)系中產(chǎn)生惡劣影響，而且在更大范圍內(nèi)揭露和批判了封建社會的丑惡現(xiàn)象。

３、力量點：

⑴綻開聯(lián)想和想像，感知作品藝術(shù)形象的力量。

⑵把握作品主題，觀賞多種藝術(shù)表現(xiàn)手法的力量。

《范進(jìn)中舉》教案10

1、培育學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的力量，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象;

2、在第一點的根底上熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

品嘗學(xué)習(xí)以共性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)

師：上節(jié)課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的根本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有肯定的體會。下面讓我們以熱鬧的掌聲歡送×××等同學(xué)的表演。二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓學(xué)生組織并參加表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增加了他們學(xué)習(xí)的自主性，由于只有仔細(xì)研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真實.而真實的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的歡樂。三、分析人物形象

1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動作。)

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點：

發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

總之，由于作者描寫得特別細(xì)膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應(yīng)當(dāng)高快樂興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認(rèn)為是正常的，還是反常的?

(生爭吵，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將留意力集中于三個短句上。)

師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟發(fā)?

生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

師：你認(rèn)為這段語言中，哪一個字說明白范進(jìn)發(fā)瘋的根本緣由?

生1：“中”字!由于中舉了，太快樂了，所以瘋了。

生2：“好”字!發(fā)瘋的外表緣由是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本緣由卻是一個“好”字。由于“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

(師確定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)

2、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思索以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。由于中相公并沒有使他轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。

師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況特別貧困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會地位特別低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉(xiāng)試，這說明白什么?

生：對功名的極度熱衷。

師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫助，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?

生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是由于范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來形容他們?

生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

師：此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?

生：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師：看來，范進(jìn)也并不是一個狡猾的角色!而是一個……

生：虛偽、圓滑。

師：通過一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵究竟是什么?(請留意表格前后比照)

生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從今經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全轉(zhuǎn)變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他畢竟可能想到了什么?

(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師留意引導(dǎo)，不要太過分。)

師：歸根究竟，一個“好”字，說明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動?？梢院敛豢浯蟮卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世馬上紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會學(xué)問分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人諷刺，又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告知了你一個什么問題?

生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害學(xué)問分子。

師：(追問)僅僅使學(xué)問分子?胡屠戶他們呢?

生：還毒害了人民。

師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?幸運今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救?，毫不夸大。

一個“好”字，集中表達(dá)仆人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中表達(dá)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口非常恰當(dāng)。

首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從討論范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。表達(dá)了提問的針對性和詳細(xì)性，給學(xué)生的思維指明白方向，是把握課文的切入點。

其次，在精讀課文的根底上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為飽滿。表達(dá)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

最終，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。表達(dá)了教學(xué)中層層推動、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地完畢了本課教學(xué)。四、拓展練習(xí)

1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。

2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很鋒利的問題，能引起學(xué)生對社會的觀看和思索。

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”?！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)展突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次清楚，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的比照，進(jìn)展歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問爭論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，提醒本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清楚，主線清楚，重點突出;問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)。

《范進(jìn)中舉》教案11

《范進(jìn)中舉》通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)展有力的鞭笞和嘲諷。下面梳理了《范進(jìn)中舉》教學(xué)教案，供大家參考借鑒。

三維目標(biāo):

1、學(xué)問目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，觀賞挖苦藝術(shù)。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生的閱讀分析力量，總結(jié)歸納力量，口頭表達(dá)等力量。

3、德育目標(biāo)：

①熟悉封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今日的幸福生活。

②培育團(tuán)隊精神。

教學(xué)重點：

１、學(xué)生通過爭論理解文章內(nèi)容，觀賞挖苦藝術(shù)。

２、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培育學(xué)生閱讀分析、總結(jié)歸納、口頭表達(dá)等力量。

教學(xué)難點：范進(jìn)發(fā)瘋的緣由及文章主題的理解。

課時安排：一課時

教學(xué)步驟與內(nèi)容：

一、導(dǎo)入（３分鐘）

今日我們學(xué)習(xí)第十九課《范進(jìn)中舉》，此文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體挖苦小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經(jīng)解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關(guān)學(xué)問。

首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

二、學(xué)生自由發(fā)言（７分鐘）

談讀了這篇小說后的感想，師板書。

三、師生共同爭論（３分鐘）

把板書的各種感想同類組合，避開重復(fù)，使之更簡明。

四、各小組選擇議題（２分鐘）

五、分組爭論（８分鐘）

要求：①做好筆記并列動身言提綱，使之條理化。②選出組長。

六、由組長上講臺發(fā)言，其它小組可以質(zhì)疑、補(bǔ)充。（１７分鐘）

七、教師補(bǔ)充并總結(jié)（4分鐘）

本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭受的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)展了有力的鞭笞和嘲諷。

八、作業(yè)布置:(1分鐘)

請大家把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

《范進(jìn)中舉》教案12

1．整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。

2．了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及作用。

3．熟悉封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。

一、導(dǎo)入新課

1．請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物—范進(jìn)；大事—中舉。

2．課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？明確：科舉制度?？婆e是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采納分科取士的方法，所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今日的人考上公務(wù)員了呢？欲知畢竟，讓我們一起走進(jìn)今日的課堂。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。

吳敬梓誕生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士。受家族的影響，他少時熱衷科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參與鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過，讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆共性。特殊是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使他得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達(dá)，不善治家，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)受了由富到貧之變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正由于其個人經(jīng)受，使他對當(dāng)時儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發(fā)生在明代，寫下了聞名的挖苦小說《儒林外史》?！度辶滞馐贰罚何覈膶W(xué)史上一部出色的現(xiàn)實主義長篇挖苦小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，挖苦因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會習(xí)氣，勝利地展現(xiàn)了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫。可參考光盤教學(xué)素材做具體補(bǔ)充說明。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握故事情節(jié)，初步感知形象

1．快速掃瞄課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)構(gòu)造，并簡要概括內(nèi)容。明確：本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個局部。第一局部(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位。其次局部(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

2．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度可謂是截然不同的，請同學(xué)制作一張表格，分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化，并說說這反映了當(dāng)時社會怎樣的眾生相。人物態(tài)度胡屠戶眾鄉(xiāng)鄰張鄉(xiāng)紳中舉前罵范進(jìn)現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問不理不睬高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢慰問，夸范進(jìn)才學(xué)高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱賢婿老爺，低頭扯后襟奔跑效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱兄道弟明確：通過范進(jìn)中舉前后的比照，各色人物嫌貧愛富、趨炎附勢、阿諛奉承的丑態(tài)躍然紙上。他們對權(quán)貴阿諛奉承，對寒士白眼相加。由此可見，讀書人中舉后便可享富貴，受敬重，不中舉則被人看不起。深刻反映了當(dāng)時趨炎附勢的”社會風(fēng)氣。

3．簡要說說范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉(xiāng)試無盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶唯唯諾諾。中舉后，快樂發(fā)瘋，糊涂后，對張鄉(xiāng)紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶是勢利虛偽。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入分析人物形象，把握人物性格

1．分別找出在范進(jìn)中舉前后，有關(guān)胡屠戶語言、行為描寫的語句。例如：中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后，“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。

2．胡屠戶的言行，表現(xiàn)了胡屠戶怎樣的性格特點？請做簡要概括。明確：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

采納分析胡屠戶的方法，說說范進(jìn)是一個怎樣的人，你從哪些地方看得出來。例如：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看”，可見推辭是假意……師總結(jié)：范進(jìn)是一個猥瑣軟弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。

中舉前，范進(jìn)的生活特別窮苦，但文章并沒有寫到眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)的身影，當(dāng)范進(jìn)中舉的消息傳出后，眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)有送錢的，有送雞蛋的，張鄉(xiāng)紳還直接送銀攀親，當(dāng)范進(jìn)發(fā)瘋時，大家都很焦急，并且積極地想方設(shè)法，這些反映了什么？明確：反映了當(dāng)時對有錢有勢的人竭力巴結(jié)，對無錢無勢的人冷漠無情的世風(fēng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：研讀文本，探究文本挖苦藝術(shù)

1．文中有許多情節(jié)，看似特別可笑，請試著畫下來，并想一想，笑的背后隱含什么？例如：

(1)范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)。

(2)挨了一個巴掌之后，范進(jìn)才從瘋態(tài)中糊涂過來。

(3)胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)……明確：這些語言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無情的嘲諷，用笑的方式去表現(xiàn)人物的可悲之處，對人或事進(jìn)展揭露、批判或稱贊。這就叫作挖苦。

1．范進(jìn)中舉的悲喜變化及影響，不是一個個案，應(yīng)當(dāng)推而廣之，通過范進(jìn)一個人去解讀一類人，所以教師可以多找?guī)讉€古代讀書人的例子，以求學(xué)生對范進(jìn)喜極而瘋的故事有一個更深層的理解。

2．結(jié)合下面幾句話，說說文章是如何到達(dá)這種挖苦的效果的。

(1)他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，從而表現(xiàn)出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲傷，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態(tài)表現(xiàn)當(dāng)時士人的悲傷。

(2)“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！……你不觀察城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個風(fēng)光的相貌！”明確：作者用了前后比照的手法，前寫胡屠戶的薄情，后寫胡屠戶的諂媚，前后嘴臉截然不同表現(xiàn)出世風(fēng)之庸俗。

(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶趕忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“趕忙把拳頭縮了回去”表現(xiàn)了胡屠戶不是真的想要歸還銀子，這一細(xì)節(jié)就與他的退銀之辭形成比照，構(gòu)成沖突，引人發(fā)笑，從而到達(dá)挖苦效果。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：主旨思索范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲?。拷Y(jié)合課文的詳細(xì)描寫，談?wù)勛约旱目捶?，寫一篇片段作文?/p>

提示：

1.要從人物命運的角度來考慮。

2.范進(jìn)只是一個典型，要跳出范進(jìn)去看這一類人。明確：我覺得是悲劇，范進(jìn)雖然中舉了，但他把一生都鋪張在科考中，束縛在科舉制度的框架內(nèi)，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實范進(jìn)只是我國封建社會眾多讀書人中的一個，相對于大多數(shù)人，范進(jìn)算是幸運的了，究竟，他中舉了。但許多人，卻只能沉沒在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個人的悲傷，更是國家的悲傷、民族的悲傷。

三、板書設(shè)計可取之處

注意品讀細(xì)節(jié)，學(xué)生對人物形象及挖苦藝術(shù)把握較好。缺乏之處學(xué)生對科舉制度對士人的影響的熟悉尚有缺乏，因此難以理解范進(jìn)中舉后的“喜極而瘋”。

《范進(jìn)中舉》教案13

一.檢查預(yù)習(xí)狀況

1.檢查“預(yù)習(xí)提示”中的字詞

2.學(xué)生溝通查找到的有關(guān)作者、作品的介紹(教師備用資料見課件)

3.依據(jù)插圖復(fù)述故事梗概

范進(jìn)進(jìn)學(xué)(進(jìn)學(xué)——科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公。)后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓(xùn)了他一頓，范進(jìn)連連稱是。

為了能參與鄉(xiāng)試，范進(jìn)去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。

范進(jìn)不甘心，便瞞著丈人去參試?；氐郊?，家里人已經(jīng)餓了兩三天，范進(jìn)又挨了胡屠戶一頓罵。

出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就叮囑范進(jìn)將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。

報錄人上門報范進(jìn)已中舉。鄰居找范進(jìn)回家。

范進(jìn)一看報貼，喜極發(fā)瘋。

眾人談?wù)摻o范進(jìn)治瘋的方法，有一報錄人提出找他平常最怕的人打他嘴巴。

眾人找來范進(jìn)平常最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸告下，壯著膽子邊罵邊打了范進(jìn)一個嘴巴，治好了他的瘋病。

范進(jìn)剛到家，張鄉(xiāng)紳就來拜會他，與他攀認(rèn)世弟兄，還送給他銀子和房子。

范進(jìn)送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

二.學(xué)問拓展

同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過《范進(jìn)中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的仆人公——科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的仆人公范進(jìn)可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進(jìn)中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差異?這就需要了解一下有關(guān)科舉制度的一些狀況。(見課件)

三.研析課文

1.本文雖題為“范進(jìn)中舉”，但文章不僅寫了范進(jìn)中舉后(§3-12)的狀況，也交代了范進(jìn)中舉前(§1-2)的境況。范進(jìn)中舉前后的境遇可用下面這副對聯(lián)來概括：“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?幸運今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！狈哆M(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位判若兩人?？梢哉f“中舉”是范進(jìn)一生中的轉(zhuǎn)折點。請你分別用四個四字詞語來形容一下范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位。

參考

中舉前：家境貧寒/窮困潦倒

———→

中舉后：家境富有

住在茅草棚、每日小菜飯、

胡屠戶送來七八斤肉和四五千錢，

不知豬油味、鄉(xiāng)試無盤費、

鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅

家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見

張鄉(xiāng)紳送銀贈房

地位卑微/卑微低下

地位顯赫

被丈人罵作“現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、

丈人夸他“才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，

尖嘴猴腮、不三不四”

鄰居主動關(guān)懷給范進(jìn)報喜、找胡屠戶治瘋，

張鄉(xiāng)紳前來拜會、稱兄連誼

2.范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位發(fā)生了巨大的變化，這種變化主要是通過四周人對范進(jìn)態(tài)度的變化表達(dá)出來的。其中的“變臉”高手非范進(jìn)的老丈人——胡屠戶莫屬。請同學(xué)們在文中找出反映胡屠戶前后語言、行為變化的語句，并用概括的詞語形容其態(tài)度的變化。

《范進(jìn)中舉》教案14

一、教材分析

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有肯定的熟悉與理解。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比擬熟識，又由于第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解根本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，簡單讀得比擬粗略，并且缺乏對整部作品的背景熟悉，對人物的分析理解就會比擬外表化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解小說中的夸大、比照手法形成的挖苦效果

（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，熟悉封建科舉制度的罪惡

四、教學(xué)重點

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

五、教學(xué)難點

從受科舉制度毒害這一背景動身，正確熟悉范進(jìn)這一人物形象。

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

教師引導(dǎo)：

1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？

3.根據(jù)開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動：根據(jù)要求從多個