實施有效教學的關鍵環(huán)節(jié)實施有效教學有三個關鍵環(huán)節(jié)：一是有效備課，二是有效上課，三是有效作業(yè)。而作業(yè)布置、批改與評講中的問題，是造成教學低效的主要原因之一。本人現(xiàn)就作業(yè)的有效批改方面談談個人的看法。我國著名教育家段力佩認為：“教師本本改，細細批，學生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用?！碑斍敖處熥鳂I(yè)批改存在以下缺陷：1、教師負擔過重，自我提升、鉆研教材、輔導學生作業(yè)的時間太少；2、學生處于被動。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑；3、反饋信息不全。全批全改只是簡單劃上對、錯號，缺少指導功能。如何實現(xiàn)作業(yè)批改的有效高效？我認為：一、批改方式多樣化，實現(xiàn)高效批改。1．全批全改。教師對于課堂作業(yè)須做到全批全改，此項工作有助于教師獲得最真實的教學效果反饋信息。2．自批互批。作業(yè)難度適中的作業(yè)，可采用自批與小組互批的形式。自批，可采用邊聽邊批的形式。小組互批的組長把批改的情況向老師匯報，教師再根據(jù)批改的情況進行有重點的講評。3．教師半批?！鞍肱ā庇袃煞N，一是按學生的座位，以列為單位，左、右列各為一組。教師每次批改其中一組，輪流進行批改的方法。同桌中每次會有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過的學生參照自己的作業(yè)對同桌的作業(yè)進行批改。這樣，使批改作業(yè)變成了師生共同參與的活動，發(fā)揮了做作業(yè)所具有的鞏固和查找、修補知識不足的作用。“半批法”另一種是針對作文批改。教師每次精批細改一半學生（其中一半面批），另一半針對性地下少量文字的評語。下篇習作時，再調換過來，這樣，每生一學期，至少有四篇習作是教師精批細改過的，每個學生有兩次面批的機會。4．師生共批。這種批改方式適合用在稍微難點的作業(yè)或者要求及注意點比較多的作業(yè)上。首先，教師可以找一份特別的作業(yè)作指導，引導學生觀察和修改。比如作文：首先，教師選取典型習作，師生一同從字詞句篇及書寫方面評價習作，教給學生批改方法。第二步互評：將水平高的習作發(fā)給習作較弱的同學，將水平一般或較低的發(fā)給習作水平較高的同學，一方學習，一方幫扶，促進雙方習作水平的提高。5．隨堂批改。教師可在學生做作業(yè)時巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出錯誤，由學生自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業(yè)。既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。二、批改策略靈活化，實現(xiàn)有效批改。1．分層篩選策略。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導，提高有效性。2．延緩評價策略。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級，調動學生的積極性。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，采取暫不評判等級的批改策略，作業(yè)重做之后，再進行評判。3．符號交流策略。隨著課改的深入作業(yè)的批改符號也經歷不少次“洗禮”，就語文作業(yè)而言，從畫“～”到畫“√、×”，接著到不許畫“√、×”……其實我認為這些都無所謂，教師自己可以設計批改符號，只要能讓學生理解老師在批改作業(yè)時所運用的符號的意義就可以了嘛。當學生拿到老師批改的作業(yè)時，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什么地方，錯又錯在什么地方，便于學生加以訂正錯誤。實踐證明，利用多種符號合理組合批改作業(yè)，有利于學生接收到更科學合理的反饋信息，從而更有針對性地改進作業(yè)。比如：用“☆”來肯定學生答題上的新穎獨到；用“△”來表示學生在書面表達或者計算上還存在一點小問題，鼓勵學生進一步思考；用“——”劃出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學生在作業(yè)中的失誤，啟發(fā)再次思考；可以用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等代替了老師對作業(yè)的欣賞。這些符號是教師和學生的無聲對話，這種對話有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強對錯題的指示性。4.分項評價策略。與學生約定俗成好評價的標準，比如可制定：書寫認真、作業(yè)正確、按時按量完成、解題有創(chuàng)新這四個評價指標，規(guī)定達到三個指標以上就是“優(yōu)秀”，兩個指標為“良好”，一個指標為“及格”，一個指標都沒達到的就定為“不及格”。每次可讓學生對自己的作業(yè)做出自我等第評價。5．能力培養(yǎng)策略。在作業(yè)批改中，培養(yǎng)學生自我檢查、自我批改的能力。以習作批改為例：在教師示范引領的前提下，教給學生根據(jù)每次習作的訓練目標，選擇一兩個方面進行自我修改的強化訓練。互評互改環(huán)節(jié)，可教給學生這樣的方法：一讀，把握文章內容，第二遍讀，找“字虱”，改毛病，三讀，找“亮點”，提建議，四讀，下評語。在不斷強化中，循序漸進地培養(yǎng)學生自主修改作文的能力。6．評語激勵策略。評語也是一種作業(yè)批閱方式。既可以充分的解釋其錯誤，又能肯定其成績，從心理方面調動學生學習的積極性。如用“再想想，運算順序對嗎”“思路正確，但此處計算有問題”，“告別粗心，與細心交朋友”“方法不錯，可要細心呀！”、“字真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“注意題中的關鍵詞語”等等，引導學生自我改錯、自我提升?！笆遣皇沁€可以嘗試另外一種解法”“你一定還能想出其他的方法！”“你肯定還有高招，”等啟發(fā)性的評語，培養(yǎng)學生自信。用“字寫的好”,“作業(yè)正確率高”,“解題最有創(chuàng)意的作業(yè)”，打上“你好棒！”“太妙了！”“best!”“verygood!”。畫上大大的“☆”寫上“此題解得很巧妙！”等評語激勵學生。這么寫上評語就會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，讓學生敢于去想去做，有意拓寬學生的解題思維。7．錯題積累策略。學生對作業(yè)建立錯題集，定期翻閱。教師要建立作業(yè)批改記錄。建立作業(yè)批改記錄很有必要。一方面記錄作業(yè)情況，做到心中有數(shù)；另一方面也有利于教師對學生的作業(yè)進行準確、客觀地分析。作業(yè)批改記錄包括：時間、作業(yè)內容、錯題情況、錯題人數(shù)統(tǒng)計等。一般記錄普遍性或特殊性的題目以及解題情況。8．優(yōu)化評講策略。教師在批改記錄中可以記錄作業(yè)中的典型錯誤或帶有普遍性的錯誤，通過分析、歸納，能及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的不懂的問題，在以后的備課中也可以穿插進去，及時進行補救工作，這對積累教學經驗、優(yōu)化教學方法都有積極的意義。教師根據(jù)記載，可以階段性安排適當?shù)臅r機進行作業(yè)評講，對作業(yè)認真、質量高、進步明顯的學生進行表揚、鼓勵，讓學生介紹經驗；對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤進行分析、評講，并指導學生如何