、日體質(zhì)研隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)文化生活的豐富，各種文明病隨而來，人、日體質(zhì)研隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)文化生活的豐富，各種文明病隨而來，人類健康受到，于是健康成為世界各國關(guān)注體質(zhì)作為衡量健康的重要內(nèi)容，也必然受到關(guān)注。許多國家都想通重視體質(zhì)研究來解決國民健康問題。美、日等國在19世紀末就生體質(zhì)測試率先開始了研究，經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，各國的體質(zhì)研均呈現(xiàn)出各自的特點和相同的發(fā)展趨勢，從體質(zhì)的概念、體質(zhì)評內(nèi)容體質(zhì)測試指標的變更等到學(xué)校體育以及計劃實施等都各有其特點，本文、體質(zhì)研究的比較分析中到一些啟迪，以完善我國的體質(zhì)研1美、日、中體質(zhì)研究狀是經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)達的國家，同時也是重視國民體質(zhì)研的國體質(zhì)研究緊密結(jié)合學(xué)校體育課程，在各州、各學(xué)校都施具有地方特計劃，從而推進國民健康。本文將其大致分三個階第一階段（1958年以前引起重視階段。早在19世紀80年代就有許多學(xué)校進行了FitnessTest測試，但最引起重視期是1954Krus采用的Krus-Weber測試，隨后就成立了青年體質(zhì)總（現(xiàn)更名為體質(zhì)與PCPFS共同設(shè)計了7項指動碼跑、600碼跑、立定跳遠、壘球擲遠、往返跑、引體向上、仰臥青少年體質(zhì)進范圍內(nèi)相應(yīng)的鍛煉和測試指標的研究也開始啟第二階段（1959-1985年青少年體質(zhì)進范圍內(nèi)相應(yīng)的鍛煉和測試指標的研究也開始啟第二階段（1959-1985年階段。1958年后，又于年、1975年進行普查。在此期間，相應(yīng)機構(gòu)對體質(zhì)研究的義、內(nèi)容、指標設(shè)置等都進行了爭論，對前期偏重于運動能力的測提出種種問題，認為壘球擲遠主要反映投擲技巧，而非個人力1975年將壘球擲遠和穿梭跑取消，并且認為600碼跑不能用于測心肺功能。通過爭論衛(wèi)生、體育（AAHPERD）最后對了新的對測試指標進行了修訂于是在【年將立定跳遠和50m沖刺跑也刪除，最后將指標定為1mi.跑或min跑、仰臥起坐、直腿坐位體前屈和三頭肌、肩胛下肌測定4項同時在1980了“有關(guān)增強體質(zhì)與預(yù)防疾病的”1985年，PCPFS（體質(zhì)與運）健康部門的資助下體質(zhì)普查。以后每10年對青少年進行又進行學(xué)質(zhì)普查第三階段（1985年以后目標階段。19851988i跑或走—心肺功能；皮脂厚度、身體密度指數(shù)—肥胖等；坐位體前屈—柔軟；引體向上—肌肉的力量和耐力。1990年又提一項“2000年健康人”的十年規(guī)劃，以此倡導(dǎo)國民鍛煉，以國民體質(zhì)水平是青少年兒童體質(zhì)調(diào)研資料最全的國家，他們把體質(zhì)稱為力，并積累了1898年以來100多是青少年兒童體質(zhì)調(diào)研資料最全的國家，他們把體質(zhì)稱為力，并積累了1898年以來100多年的青少年兒童生長發(fā)育的全部料，其研究突出地反映了當時的政治和經(jīng)濟環(huán)境。在此也將其分為個階段第一（1945年以前戰(zhàn)前醞釀階在明治12年就對部分學(xué)生進行了身體活，檢測了身高、體重、上臂圍、下肢圍、飲食量、肺活量、握力8項指標，以后加了力量（懸垂屈臂）及疾病狀況的檢查。1939所需進了歷史上規(guī)模最大的國民體質(zhì)測定，以期實現(xiàn)對外擴張政策第二階段（1945-1960年：戰(zhàn)后調(diào)整階段戰(zhàn)敗后、1952復(fù)國民健康，對其進行了“體力測定”，分別1953年、1954年、1957年、1959年都曾以8～18歲男、女青為測定對象，進行了跑、跳、投、懸垂及靈活性的測第三階段（1960年以后快速發(fā)展完善階段。20世紀年始，隨著科技水平的不斷提高和經(jīng)濟的突飛猛社向著信息化、多樣化方向發(fā)展，國民的身心健康受到影先進的科技水平和社會環(huán)境也為國民體力測定的研究提供了條件。于是，于1963年文部省在對6～9歲學(xué)校體生頒布了《小學(xué)低、中年級運動能力測驗實施要案》后，1964年始為10～29歲的小學(xué)高年級、初中、等專業(yè)學(xué)校、短期大學(xué)和勞動青年頒布了運動測驗實施要案要案規(guī)定29歲的青少年必須進行“體測試”和“運動能力測試”。1967年開始30～59歲壯年進行體力測定且29歲的青少年必須進行“體測試”和“運動能力測試”。1967年開始30～59歲壯年進行體力測定且更加注重國民質(zhì)測試的開放性，每年5～6月份范圍內(nèi)分別按各自《實案》對國民進的體力測定，并由文部省提出年動能以體力測定的概況和結(jié)果。在施行多后又于1999年進行了修改，施行了新的測試指標。新的測試指標過去相比有3個方面的變化：1)減少了測定指標數(shù)量。如10～29段的測定指標原來共有只規(guī)定5～8項；2)設(shè)置了，新的測定指標在各段組通用測定指標是：握力、仰臥坐和坐位體前屈；3)重新劃組，分為小學(xué)、中學(xué)、歲、65～79歲共4段，加大了段的跨度中我國對國民體質(zhì)的研究也非常重視，頒布和政策及的到國民體工作的要求規(guī)模等都能充分體來。本文也將其大致分為三個階段第一階段（解放前測試探索階段。在近代外的歷史下，被稱為“東亞病夫”的中國國民體質(zhì)極度衰弱，從而倡導(dǎo)“強強民，尚”，并以學(xué)校體育在學(xué)校教育中確立了重要地位為我國許多學(xué)者對部分青少年兒童身體發(fā)（主要是形態(tài)發(fā)育測量做。但是，由于受到各種社的制約，測試樣本和指無法反映中國青少年兒童的身體特點。因此，僅代表我國早期對體研究的探索第二階段（1949-1978年體質(zhì)研究的醞釀階段。在這一階段盡管有規(guī)模的體質(zhì)測試有15次之多，共第二階段（1949-1978年體質(zhì)研究的醞釀階段。在這一階段盡管有規(guī)模的體質(zhì)測試有15次之多，共測試了40多萬學(xué)生，且學(xué)體育也以“增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康”為根本任務(wù)，但此并未對體質(zhì)進行明確的界定，它所包含的內(nèi)容也很模糊，并受當時會、經(jīng)濟及政的影響，或方法或測試指標太段不齊等問題，材料難以進行比較，也無得到代身體發(fā)育特點的綜合資料第三階段（1979-2000年：規(guī)范化階段。十一屆三中全會后我國經(jīng)濟、社會狀況發(fā)生很大變化，相關(guān)部門和研究機構(gòu)加強了對質(zhì)的研究，在1979年16?。ㄊ校┐笠?guī)模體質(zhì)測試的基礎(chǔ)上于1985年、1991年和1995年由我國原國家體委、教育部7～22康20多項指標的大規(guī)模體質(zhì)調(diào)研，同時，每年還進行小規(guī)模的抽樣測試，且從1979年以后，每5年就對其做大規(guī)模測試；1997年還我國成年人第一次進行了大規(guī)模的體質(zhì)調(diào)研；此后，2000年又進最齊（3～69歲）的國民體質(zhì)調(diào)研，并在測試中增了有史了問。從而加快了我國體質(zhì)研究的發(fā)展，在研質(zhì)量、方法等方面都取得可喜的成果，并推動了我國學(xué)校體和《全計劃綱要》的實施。在學(xué)校實施《國家體育鍛煉基礎(chǔ)上，已開始試行《學(xué)生體質(zhì)健康標測試評價的指標也從體運動素質(zhì)指標向健康素質(zhì)指標過這表明我國體質(zhì)研究已進入個新階2美、日體質(zhì)研究與中國體質(zhì)研究的差對體質(zhì)概念的理解的差2美、日體質(zhì)研究與中國體質(zhì)研究的差對體質(zhì)概念的理解的差健康、體育(AAHERD)將其解釋為一個人能有效活動的程度的一舞狀態(tài)。二戰(zhàn)以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和工業(yè)化過程加快，西社會先后進化社會，各種文明病逐漸增多，體質(zhì)的定義就逐演變?yōu)椋耗馨踩膹氖麦w力活動，并能預(yù)防運而引起的疾病能力。到了20世紀70年代，就認為Fitness包括運動素質(zhì)和健康質(zhì)。其中，把提高運動成績不可缺少的各種身體素質(zhì)稱為運動素質(zhì)運動員把增進健康和預(yù)防某些疾病有特殊作用的素質(zhì)叫做健素質(zhì)。運動素質(zhì)對運動員來說是十分重要的，健康素質(zhì)是每個人都要的，因此，要求體質(zhì)測試以健康素質(zhì)為主，包含心肺耐力、肌肉成分、柔韌性4部分。這就完成了體質(zhì)概念的演變量／耐力程和中國對體質(zhì)的理解大致相同，均包括了形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理能、心、身體素質(zhì)、運動能力等幾方面，僅在形式和提法上所不認為體質(zhì)是身和精的綜合。身指體的體格、體型、體能和對外界環(huán)境刺激的反應(yīng)能力和適應(yīng)精指某些心，如意志、氣質(zhì)、智力、判斷等。中國則1982年的泰安會議中對體質(zhì)作了明確的界定，認為體質(zhì)是的質(zhì)量，它是在遺傳性與獲得性基礎(chǔ)來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理心體素質(zhì)運動能力等方面綜合的相對穩(wěn)定的特征在科研方向和與社會的聯(lián)系上心體素質(zhì)運動能力等方面綜合的相對穩(wěn)定的特征在科研方向和與社會的聯(lián)系上的差有明確的科研方向，有嚴密的科研計的課題來源以及專門的學(xué)術(shù)機構(gòu)，并通過這些機構(gòu)和社會的緊密聯(lián)系，進行多科的交叉研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流，推動學(xué)科不斷發(fā)展的體質(zhì)研究工作開展得廣泛而有規(guī)律性，資料收集的目的和計劃性很強，并與社會建立廣泛的聯(lián)系。為了增強體質(zhì)、促進身健康，將體質(zhì)研究工作的開展的整個健康、學(xué)校體身教育融為一體，使體育、衛(wèi)生、等幾個方面的工作同進行我國體質(zhì)研究在與醫(yī)學(xué)、生物、遺傳等學(xué)科的交叉研究方面，有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不僅在研究范圍上有局限，而且研究機構(gòu)和研也顯單?。辉谏鐣?lián)系上，也顯得脫節(jié)，并且還沒有一個方捷的體質(zhì)評價系統(tǒng)對社會體育參與者的體質(zhì)使體質(zhì)的科研工作力量顯得異常薄而且無法保證體質(zhì)評價與研的質(zhì)量在指和目的性上的進行體質(zhì)測試的指其作為一種非限制段使之融入整個健康教育的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極參加體鍛煉活動的生活態(tài)度，不僅為了今天，而且為了一生的健，即體育健打下基礎(chǔ)的體質(zhì)研究指在學(xué)校體育中體現(xiàn)得尤為突出少年體力測定作為中學(xué)體育課法定內(nèi)容，在每年5、6月進行，倡“體育”和“生涯體育生存潛力”和少年體力測定作為中學(xué)體育課法定內(nèi)容，在每年5、6月進行，倡“體育”和“生涯體育生存潛力”和來喚和激積極參與體育鍛煉，從而實現(xiàn)增強體質(zhì)、促進健康。真用自我鍛煉意識去倡體育體力測定來檢測鍛果，以健康我國在這一點上不和，指在具體實施中與目不吻合。我國體質(zhì)測試的目的：是增強學(xué)生體質(zhì)，增進其身在實踐中卻把重點放在測試的過程和結(jié)果上僅著眼于大群體青兒童或國民體質(zhì)的整體評價，而不評價，甚就不知自己的測試成績，更不可能知道自己的體質(zhì)健康狀況；而在學(xué)生達測試中將運動素質(zhì)成績的好壞與體質(zhì)水平高低對等起來際上運動素質(zhì)成績好，并不一定體質(zhì)好。這就不利合理而正確地識自己的健康狀況，也不利于人們和樹立正確、合理的健觀念。因此，我國在體質(zhì)研究的評價和主動參與體育鍛煉的方面。在評價內(nèi)容和評分方法上的差，測試內(nèi)容由體測試、運動能力測試兩部分評分方法上采用標準百分，可以反成績在集體中的于設(shè)計未來的鍛煉計，體質(zhì)評價內(nèi)容包括心肺功能、肌肉力量與耐力、身體柔性、身體組成4方面，它隨人們對體質(zhì)內(nèi)涵的理解而經(jīng)歷了由掌握動的基本必備逐漸擴大到身體健康所必需的機體適應(yīng)能力的化過程。在評分方法上，采用常摸標準和效標參考標準，能快速被某一指標的水平是化過程。在評分方法上，采用常摸標準和效標參考標準，能快速被某一指標的水平是且能判與他人的差距何，并決定是否參加鍛煉等。這種評價方法有眾多可借鑒之中國的體質(zhì)評價內(nèi)容在5次測試中沒有太大改變。主要分為4分：形態(tài)、機能、素質(zhì)、健康（健康指標始于1985年心理評價容在測試中未曾涉及，但有部分學(xué)者在其它研究中作過調(diào)研。在評方面有相似之處，也采用百分位法進行評價，但未能建立適自身特點的健康標準 在運用先進科研儀器、設(shè)備上的差以為例，體質(zhì)研究是筑波大學(xué)研究的主要問題之一，同時東京體育大學(xué)所屬體育著名的科技把體質(zhì)作為一個重要問題來研究，他們不僅有各學(xué)科有體力測定與分析的配套的綜合性測試儀器，許多儀器都與示系統(tǒng)得到運算和分析結(jié)果。我國儀器、設(shè)備相對后相同1.各國對體質(zhì)概念的研究質(zhì)研究的內(nèi)容隨著各國經(jīng)濟文化等條件的變化，才逐漸豐富起來，并逐步引起重視；衡量體指標經(jīng)歷了由身體形態(tài)——素質(zhì)與運動能力——兼顧機能——健康指標，最后逐漸趨于合理化的變化過程2.各國體質(zhì)研究的目的均受當時的歷史、政治、社會的響，同時，研究的結(jié)果也對國民健康、經(jīng)濟發(fā)、政策的頒起到重要作用，從而也設(shè)立了相應(yīng)的鍛煉標準計劃3.各國體質(zhì)研究的對象起到重要作用，從而也設(shè)立了相應(yīng)的鍛煉標準計劃3.各國體質(zhì)研究的對象均由學(xué)生一直以來都受到重因此，對學(xué)生的體質(zhì)研究都較為系統(tǒng)。但由于測試儀器、設(shè)備、方的變化和學(xué)生是否發(fā)揮出真實成績等原測試的可靠性和評法方面都不同程度的存在一些爭議和亟待解心理方面的研于生理方面的研其體質(zhì)某些指標下原因分，對提高體質(zhì)水平的途徑和方法的研究體質(zhì)發(fā)展趨勢上，各國的研究都呈現(xiàn)出相似的趨勢：學(xué)生耐力素質(zhì)同程度的下降，肥胖率和心理疾病患病率都有不同程度的上4.各國體質(zhì)研究的最終目的都轉(zhuǎn)向全民健康。目前，普體成系統(tǒng)的功能水平、肌肉的力量和耐力、柔軟性是健康水平的主也是影響人們學(xué)習(xí)和工作乃至提高未來活質(zhì)量的重要條件?，F(xiàn)在，身體健康素質(zhì)這一概念及其評價含身體系統(tǒng)的功能、肌肉的力量和耐力、柔軟性等越多應(yīng)用于各國的學(xué)生體質(zhì)健康乃至全體人群的國民體質(zhì)健康價之中。在體質(zhì)研究中也增多了醫(yī)學(xué)指標的探討，想通過體質(zhì)研究健康研究緊密結(jié)合和加強與國際的聯(lián)系來改善各國國民健康3建1.加強交叉學(xué)科的研究和國際間的合作，對各國的體質(zhì)橫向、縱向的比較，揚長避短，充分發(fā)揮體質(zhì)研究在推動人類健康的作用2.完善評價指標體系，