教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)單元

一

課題

中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展

課型

新授課

時(shí)間

2021.8.31-9.3課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析

了解中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變；了解宰相制度和地方行政層級(jí)管理的變化，認(rèn)識(shí)自秦起中央集權(quán)政治制度的演變脈絡(luò)。理解中國(guó)政治發(fā)展道路的獨(dú)特性高二學(xué)生在高一階段的通史學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本課的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于本課內(nèi)容有一定的了解，不是陌生的。但是本課講述從夏、商、西周至明清政治制度的演變歷史，時(shí)間跨度近4000年，內(nèi)容涵蓋奴隸社會(huì)、封建社會(huì)政治制度的主要內(nèi)容，涉及的歷史概念很多，要把這些問(wèn)題和概念講清楚，難度很大。本課包括三個(gè)子目，以歷史發(fā)展順序?yàn)榛久}絡(luò)，敘述中國(guó)古代政治制度自先秦至明清的發(fā)展演變及其主要特征。本課重視政治制度的發(fā)展脈絡(luò)，突出政治制度創(chuàng)建、轉(zhuǎn)折、變化的重點(diǎn)，注重相關(guān)概念的解釋?zhuān)箤W(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)古代政治制度的概貌與核心精神有比較清楚的了解。課文第一子目突出西周政治制度，對(duì)夏商采取簡(jiǎn)化處理。第二子目將秦朝政治制度單列，突出秦朝的政治制度在中國(guó)歷史上的重要地位。第三子目講兩漢至明清時(shí)期的政治制度，重點(diǎn)在歷代王朝行政中樞制度的演變和地方行政層級(jí)劃分制度的演變。教學(xué)目標(biāo)

1、唯物史觀：認(rèn)識(shí)到了世襲制代禪讓制，是符合歷史發(fā)展規(guī)律的進(jìn)步，理解人類(lèi)社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上身建筑之間的相互作;能夠認(rèn)到中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的歷史發(fā)展總趨勢(shì)。2、時(shí)空觀念：知道秦朝專(zhuān)制主中央集權(quán)制度是當(dāng)時(shí)時(shí)代環(huán)境發(fā)展的必然趨勢(shì)，是歷史的選擇;能夠按照時(shí)空順序述不同朝代的制度演變;能按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)中央與地方之間機(jī)構(gòu)設(shè)置的相互關(guān)聯(lián)。3、史料實(shí)證：通過(guò)分析考古資、文獻(xiàn)資料分析，揭示中國(guó)古代不同歷史時(shí)期政治制度的基本內(nèi)涵、演變過(guò)程與階段性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證。4、歷史解釋?zhuān)簠^(qū)分不同歷史時(shí)的政治制度，知道對(duì)同一制度會(huì)有不同解釋?zhuān)⒛軐?duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判:夠客觀論述與政治制度相關(guān)的歷史概念，有理有據(jù)地表達(dá)自己的法:能夠認(rèn)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從制度的演變中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)制度演變之間的因果關(guān)系能夠客觀評(píng)判，能夠?qū)Ω鱾€(gè)朝代的制度選擇作出合理解釋。5、家國(guó)情懷：認(rèn)識(shí)到中國(guó)歷史一是大勢(shì)所趨，形成對(duì)中中民族的認(rèn)同感和確的民族觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；了解井認(rèn)同中華優(yōu)秀政治文化，增強(qiáng)制度自信。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)

準(zhǔn)確記憶并理解中國(guó)古代政治制度各個(gè)階段的內(nèi)容，并理順其發(fā)展脈絡(luò)認(rèn)知中國(guó)古代政治制度形成與發(fā)展的一般原因與中國(guó)的獨(dú)特性教學(xué)方法

講授法、材料解析法、情景教學(xué)法、問(wèn)題到學(xué)法1

教師教學(xué)過(guò)程【單元及新課導(dǎo)入】□我們這學(xué)期將學(xué)習(xí)這本選擇性必修一國(guó)家制度與社會(huì)治理。圍繞這個(gè)主題，本書(shū)設(shè)置了六個(gè)單元，分別從政治制度、選官制度、法律制度、民族外交制度、財(cái)政貨幣制度、基層治理制度六個(gè)方面深層次的詮釋了國(guó)家制度與社會(huì)治理的內(nèi)涵。接下來(lái)我們來(lái)看第一個(gè)，也是我們相對(duì)熟悉的一個(gè)內(nèi)容，及國(guó)家政治制度?！跷覀儊?lái)看第一單元的導(dǎo)語(yǔ)。第一單元的標(biāo)題是政治制度。其實(shí)這個(gè)地方要明白，這里的政治制度，更多的是狹義的政治制度，單元內(nèi)容更多涉及的是權(quán)力的分配制度。至于細(xì)瑣的制度，此處并不涉及?！踹@里提到了社會(huì)治理是國(guó)家的基本職能之一。但我們要對(duì)國(guó)家的職能有一個(gè)全面的了解政治統(tǒng)治職能對(duì)內(nèi)社會(huì)理職能?chē)?guó)家職能對(duì)外保衛(wèi)能交往職能維護(hù)和平與促進(jìn)發(fā)展職能這里我們要注意，其實(shí)后續(xù)五個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多是可以歸結(jié)到這些職能中去的。比如第二、三、五、六單元的內(nèi)容，其實(shí)是可以歸入社會(huì)治理職能與政治統(tǒng)治職能中去。第四單元的內(nèi)容可以歸為對(duì)外的保衛(wèi)或者交往職能中去?！踅酉聛?lái)我們來(lái)看看本單元具體的要求，即課標(biāo)對(duì)我們的要求

預(yù)設(shè)學(xué)生行為對(duì)整本書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體了解。并通過(guò)自主翻閱目錄深于本書(shū)容的認(rèn)知。將書(shū)翻到第一頁(yè)，閱讀導(dǎo)語(yǔ)建立起對(duì)于政治制度概念的相對(duì)正確認(rèn)知，盡量避免對(duì)政治制度這一概念的簡(jiǎn)單化理解。理解國(guó)家的諸多職能，并跨學(xué)科與政治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。培育跨學(xué)科的思維模式。同時(shí)，加深對(duì)于本書(shū)內(nèi)容的認(rèn)知。建構(gòu)課標(biāo)意識(shí)，能夠通過(guò)對(duì)課標(biāo)的了解，建立一種自我學(xué)習(xí)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)備注與隨議通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在理順諸多制度的演變上理解制度變遷的一般性規(guī)律，最終達(dá)到建立制度自信最的標(biāo)則是要求學(xué)生成為具備合理認(rèn)知理性思考對(duì)當(dāng)前制度未來(lái)發(fā)展有著敏銳洞察力的人。2

教師教學(xué)過(guò)程【復(fù)習(xí)回顧】用時(shí)約15-20分□我們來(lái)看第一課中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展關(guān)于中國(guó)古代的政治制度，我們?cè)诰V要上中已經(jīng)分散的在每一個(gè)歷史朝代中做了介紹，接下來(lái)我們來(lái)回顧一下這些制度□通過(guò)板書(shū)分別回顧三個(gè)子目自先秦至清前期的制度夏王世襲制-內(nèi)服制相對(duì)完整的職官體系；西-宗、分封、禮樂(lè)制及原始民主傳統(tǒng)春戰(zhàn)-變改革；皇帝三九卿、郡縣、文書(shū)系統(tǒng)；-元的中央及地方行政體制的演變□在復(fù)習(xí)前述知識(shí)過(guò)程中，要求學(xué)生翻閱教材22頁(yè)即第四課第一子中古代的重要變法和改革”了解三種變法（商鞅變法為代表的戰(zhàn)國(guó)變法、北魏孝文帝改革代表的北朝少數(shù)民族漢化、王安石變法、張居正改革代表的封建制度自我改良【新課講解】用時(shí)約30-40分□根據(jù)剛剛我們復(fù)習(xí)的與回顧，我們把中國(guó)古代政治制度的演變過(guò)程捋了一遍。那么，問(wèn)題來(lái)了：為什么中國(guó)政治制度是以此種形式演變和發(fā)展的呢？這背后有著什么樣的特點(diǎn)與規(guī)律呢？○根據(jù)對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)知，你認(rèn)為中國(guó)古代政治制度演變可以劃分為幾個(gè)階段？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐植⒔o出劃分依據(jù)-此題無(wú)固定答案，可以是兩段（先秦；秦-清中期段（課本所選用段（夏商、西周、東周秦秦漢、魏晉北朝、隋唐、宋元明清）等。學(xué)生言之有理即可。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為回顧中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展歷程，快速回憶綱要的內(nèi)容。此部分過(guò)程較為迅速需要緊跟節(jié)奏將變法改革與政治制度的沿革糅合，構(gòu)建完整的時(shí)空關(guān)系，讓學(xué)生更易于理解以落實(shí)課標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)中國(guó)制度演變脈絡(luò)。進(jìn)一步思考中國(guó)政治制度演變下更深層次的內(nèi)容，對(duì)已有的歷史史實(shí)在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行分析并形成對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)的解釋。結(jié)合此問(wèn)題，對(duì)已有史實(shí)進(jìn)行切割。切割中可以加深對(duì)于政治制度演變的認(rèn)知開(kāi)放式的認(rèn)知可以更好的形成對(duì)于歷史的多元認(rèn)知備注與隨議課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程教師教學(xué)過(guò)程

預(yù)設(shè)學(xué)生行為3

○我們對(duì)先秦兩漢明中制度演變、完成習(xí)冊(cè)關(guān)鍵問(wèn)題兩漢-明地方制度演變的點(diǎn)進(jìn)行分別概括（使用練習(xí)冊(cè)，完成練習(xí)冊(cè)頁(yè)關(guān)鍵問(wèn)題1-4○最后我們來(lái)對(duì)中國(guó)古代政治制度的演變做一個(gè)整體認(rèn)知，即中國(guó)古代政治制度演變所遵循的一般性規(guī)律是什么？唯物性的得出主要依據(jù)商鞅變法與北魏孝文帝改革來(lái)凸顯（練習(xí)冊(cè)007頁(yè)9題可作為材料佐證此點(diǎn)均衡性的得出依據(jù)歷代皇權(quán)相權(quán)動(dòng)態(tài)平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)。繼承性的得出依據(jù)與地方制度的演進(jìn)。包括元明清三代與今天的地方制度（涉及第四單元民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系部分創(chuàng)新性則根據(jù)歷代政治制度的變化得出（較為籠統(tǒng)，該點(diǎn)更多體現(xiàn)于選官、民族關(guān)系等制度中【問(wèn)題探究】用時(shí)約5-10分鐘□全面認(rèn)知中國(guó)古代政治制度專(zhuān)制臉譜下的“民主”傳統(tǒng)-鄒諷齊王納諫可夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神”漢室“宣室決策體系”-課頁(yè)習(xí)展“廷議、朝議、集議”

在教師的引導(dǎo)下完成歸納①唯物性：一定時(shí)期的政治制度是一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)的集中反映②均衡性：行政機(jī)構(gòu)設(shè)置與行政效率之間有一固定平衡點(diǎn)，歷代制度的改革均圍繞平衡點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整（中庸：貓論、權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子）③繼承性：制度形成與發(fā)展需要遵循歷史傳統(tǒng)，不存在完全脫離歷史沿革的制度改革④創(chuàng)新性：制度形成發(fā)展需要針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題有針對(duì)性的解決，因地制宜，實(shí)事求是。探究達(dá)成認(rèn)知：①君主專(zhuān)制的優(yōu)勢(shì)在于結(jié)合官僚政治所產(chǎn)生的強(qiáng)大的執(zhí)行力，其劣勢(shì)在于君主個(gè)人素養(yǎng)難以得到保證。②古代君主達(dá)成決策是專(zhuān)制的，但是達(dá)成決策結(jié)果的過(guò)程是要遵循民主、科學(xué)過(guò)程的。③解決我國(guó)古代政治制度弊病在于破除君主個(gè)人素養(yǎng)難以保證這一困境。而這一困境的解決有賴(lài)于生產(chǎn)力突破帶來(lái)的制度變革。備注與隨議·廷議即廷臣會(huì)議，是中國(guó)古代朝廷的議事制度。廷議之事均為“事關(guān)大利害”的政事，須下廷臣集議。廷議的具體方式多為按部門(mén)以商討問(wèn)題的形式進(jìn)行。古制，廷議的結(jié)果須上奏皇帝，廷議意見(jiàn)不一致時(shí)，應(yīng)摘要奏聞皇帝作裁決或者遵從多數(shù)人的意見(jiàn)?！こh是封建社會(huì)重要政治制度，當(dāng)國(guó)家面臨重要事情及君王遇到難斷之事，皇帝便會(huì)召集三公九卿及相關(guān)官員召開(kāi)會(huì)議，商談解決方案，最終決斷仍歸皇帝所有?！ぜh是秦漢時(shí)期群臣討論國(guó)事以備皇帝決斷的一種會(huì)議形式。上至將軍、列侯，下至博士、議郎均可參加，皇帝通過(guò)集議可以根據(jù)多方面的建議進(jìn)行決策。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程教師教學(xué)過(guò)程

預(yù)設(shè)學(xué)生行為4

【本課小結(jié)】用時(shí)約3-5分我們