本文格式為Word版，下載可任意編輯——把握動(dòng)態(tài)學(xué)情,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成黃志濤

摘要

動(dòng)態(tài)學(xué)情在課堂教學(xué)中較難把握，但對教學(xué)成效具有不可替代的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)積極把握動(dòng)態(tài)學(xué)情，明確其在課堂教學(xué)中可能的浮現(xiàn)形式，及時(shí)而有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，挖掘動(dòng)態(tài)學(xué)情的價(jià)值，進(jìn)行適當(dāng)而有效的引導(dǎo)和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的生成功能。

關(guān)鍵詞

語文教學(xué)動(dòng)態(tài)學(xué)情生成教學(xué)

一、什么是動(dòng)態(tài)學(xué)情

學(xué)情是教師選取教學(xué)策略的重要依據(jù)，對學(xué)情的分析是教師備課的重要環(huán)節(jié)。從浮現(xiàn)形式上看，學(xué)情有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分。其中動(dòng)態(tài)學(xué)情主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中浮現(xiàn)出來的思想、情感、心理等方面的變化，具體是指隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行而生發(fā)出來的教學(xué)疑難點(diǎn)、爭議處，以及延伸出來的新話題等。

大體而言，動(dòng)態(tài)學(xué)情主要有以下特征。首先，具有偶然性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的課前預(yù)設(shè)只是一種方向性的指引和結(jié)構(gòu)性的限定，是對教學(xué)活動(dòng)走向的總體性規(guī)劃，而動(dòng)態(tài)學(xué)情就是課堂中出現(xiàn)的具有特性的狀況，是課堂教學(xué)中的“意外狀況〞。其次，具有瞬時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來心理、情感、思維等方面的變化，其中有些變化是課堂預(yù)設(shè)的趨勢，而有些變化是教學(xué)活動(dòng)中稍縱即逝的關(guān)鍵性教學(xué)點(diǎn)。假如教師可以抓住這些瞬間，那么課堂就因此而生動(dòng)起來。最終，動(dòng)態(tài)學(xué)情具有生成性，這是動(dòng)態(tài)學(xué)情最主要的特征。教學(xué)活動(dòng)中的任何動(dòng)態(tài)學(xué)情都有生成的可能。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先關(guān)注他們的狀態(tài)及變化，并靈活地將這些變化運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。明確了這一點(diǎn)，教師在制定相應(yīng)的教學(xué)策略時(shí)將之考慮在內(nèi)，在應(yīng)對變化時(shí)才能如魚得水。

二、基于動(dòng)態(tài)學(xué)情的教學(xué)策略

葉瀾教授說：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。〞那么如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的這種動(dòng)態(tài)生成呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面針對教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施與調(diào)整。

1.對“意外狀況〞的生成處理。

在教學(xué)活動(dòng)中，好多教師一直竭力避免意外狀況的發(fā)生，由于這可能對教學(xué)活動(dòng)的有序開展產(chǎn)生負(fù)面的影響。但現(xiàn)實(shí)狀況是，這種“意外狀況〞是在所難免的。杜威曾說，“實(shí)踐的領(lǐng)域是一個(gè)變化的領(lǐng)域，而變化總是包含有不可消除的偶然因素〞。教師與其惶恐地躲避，不如嘗試在甄別的基礎(chǔ)上有效地利用。

以《松鼠》的教學(xué)為例，我引用《辭?！分袑λ墒蟮慕榻B，通過比較讓學(xué)生了講解明文語言的生動(dòng)性。在對比中，有學(xué)生提出引文“毛皮可制衣，尾毛可制筆〞是以人類為中心的居高臨下的表現(xiàn)。這種觀點(diǎn)超出了在語言方面對比的預(yù)設(shè)，但又不無道理。面對這種課堂上的“意外狀況〞，我引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開探討。短暫的探討之后，學(xué)生不僅對《辭海》的語言特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，而且對人與自然的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

在對教學(xué)活動(dòng)中的“意外狀況〞的生成處理上，教師一方面要對這種狀況進(jìn)行篩選和甄別，以此明確其是否具有進(jìn)一步探究的可能和價(jià)值，這是進(jìn)行生成處理的基礎(chǔ);另一方面，在具體操作過程中，教師要給學(xué)生足夠的探討空間，從他們的探討中發(fā)現(xiàn)具有生成價(jià)值的信息點(diǎn)。因“意外狀況〞而引發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)學(xué)情具體而生動(dòng)的表現(xiàn)形式。

2.對“思維碰撞〞的正向引導(dǎo)。

葉瀾教授說：“教師要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，擅長捕獲學(xué)生回復(fù)中的閃光點(diǎn)。〞之所以稱之為“閃光點(diǎn)〞，是由于它能夠在一定程度上促進(jìn)課堂上的思維碰撞。這種碰撞有時(shí)候具有一定的盲目性，若任其發(fā)展，則會(huì)脫離教學(xué)軌跡，引起教學(xué)混亂，因此這一過程需要有教師的正向引導(dǎo)。

教學(xué)拓展文本《錯(cuò)過》時(shí)，學(xué)生注意到“錯(cuò)過〞和“過錯(cuò)〞的關(guān)系，雖然文章第11段回復(fù)了“一念之差中，失之交臂了嗎？〞，但這并沒有滿足學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對二者之間的關(guān)系產(chǎn)生了整治。于是，我組織學(xué)生圍繞“錯(cuò)過是不是過錯(cuò)〞這一話題展開辯論。經(jīng)過一番辯論后，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)過是否是過錯(cuò)，主要取決于我們對它的態(tài)度。習(xí)慣于“有所失〞是一種人生常態(tài)，更重要的是它“也往往構(gòu)成另一種得到，我們要品味它〞。此處的辯論促進(jìn)了學(xué)生對“錯(cuò)過〞的理解，不僅加深了他們對文本的解讀，也幫助其樹立了正確的價(jià)值觀。

在對課堂上的思維碰撞進(jìn)行正向引導(dǎo)時(shí)，一方面，教師要具有目標(biāo)意識(shí)，要在課堂目標(biāo)的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生趨向教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)可能是對文本內(nèi)容理解上的深化，或者思維表達(dá)能力的提高（知識(shí)與能力目標(biāo)），可能是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的獲得（過程與方法目標(biāo)），也可能是情感上的進(jìn)一步深化，以及價(jià)值觀上的啟發(fā)（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。目標(biāo)引導(dǎo)會(huì)在最大程度上消解思維碰撞的盲目性，使其碰撞出來的不僅是言語和表達(dá)，而且是聰慧和能力。另一方面，教師要遵循課堂民主的原則，尊重和勉勵(lì)學(xué)生的表達(dá)。陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。〞教師的引導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)是束縛和限制，也不應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生思維活動(dòng)的示意，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的活動(dòng)起到點(diǎn)燃和促進(jìn)的作用。當(dāng)教師將學(xué)生的行為引向教學(xué)目標(biāo)的方向，至于學(xué)生怎樣走，經(jīng)歷怎樣的過程，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。

3.及時(shí)促進(jìn)“可能生成點(diǎn)〞。

在課堂教學(xué)中，除了“意外狀況〞和“思維碰撞〞這兩種在形式上對比明顯且簡單調(diào)控的動(dòng)態(tài)學(xué)情之外，還有其他的可能生成點(diǎn)?？赡苌牲c(diǎn)在形式上不拘一格，可能是學(xué)生的一句話，流露出學(xué)生在文本解讀上的關(guān)鍵信息;可能是一個(gè)“不確定〞，如學(xué)生對一些話題無法給出明確的答案，反映了相當(dāng)一部分學(xué)生在彼時(shí)的思維狀態(tài);還可能是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一處辯論、一點(diǎn)瑕疵……葉瀾教授說：“新的課堂需要我們教師不斷捕獲、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。〞只有這樣，教師才能對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。

在《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)中，當(dāng)大家一起探討范進(jìn)的瘋狀的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生隨口說了一句“太夸誕了吧〞。我捕獲到了這個(gè)信息，將之作為課堂教學(xué)的可能生成點(diǎn)，讓學(xué)生探討“范進(jìn)的行為是不是過于夸誕〞。短暫的探討之后，學(xué)生不僅進(jìn)一步走進(jìn)了范進(jìn)的內(nèi)心世界，而且對封建科舉制度有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對這種可能生成點(diǎn)的探討不僅促進(jìn)學(xué)生對文本解讀的逐層深入，對小說中典型情節(jié)的寫法有了一定的認(rèn)識(shí)，而且有助于積累文體知識(shí)，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

馬斯洛認(rèn)為“在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長的趨勢和需要，這個(gè)方向一般地可以概括為自我實(shí)現(xiàn)，或心理的健康成長〞。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)就是他們成長的趨勢和自我實(shí)現(xiàn)的需要。杜威說：“持久地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一途徑，在于以一切要求思考、促進(jìn)思考和檢驗(yàn)思考的種種條件為中心。〞對動(dòng)態(tài)學(xué)情的關(guān)注正是旨在促進(jìn)學(xué)生的思考，滿足學(xué)生的閱讀期待和自我實(shí)現(xiàn)的需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的教學(xué)建議在明確“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律〞的基礎(chǔ)上建議“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教