一書(shū)一世界獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文1G623.231A12095-308908-0090-02

早在1941年，葉圣陶先生就對(duì)“讀整本的書(shū)”做了專(zhuān)門(mén)論述，明確提出“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“教學(xué)建議”部分指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

在當(dāng)今“碎片化”閱讀盛行的時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本的書(shū)，就顯得尤為重要。但是理念的更新并不等于行動(dòng)的跟進(jìn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)尚缺乏實(shí)踐和地位。

一、背景

從我校學(xué)生閱讀情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍喜歡漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍，而對(duì)老師推薦的書(shū)卻不感興趣，只是當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成。學(xué)生有一定的閱讀量，但閱讀時(shí)不求甚解，虎頭蛇尾，閱讀效果差強(qiáng)人意。課堂上短篇文章的閱讀方法不適用于整本書(shū)的閱讀，學(xué)生即使讀整本的書(shū)，對(duì)提升寫(xiě)作、思維能力幫助也不大。教師、家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的要求只停留在“推薦讀、要求讀”的層面，沒(méi)有具體指導(dǎo)。

二、總體思路

那么，如何提高學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校多次開(kāi)展“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”專(zhuān)題教研，研討整本書(shū)閱讀的具體指導(dǎo)方法。并在三至五年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，每學(xué)期，利用二至四周語(yǔ)文課時(shí)間，通過(guò)師生共讀一本書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，并總結(jié)出“整本書(shū)閱讀六步走”的實(shí)施模式。

三、策略

（一）精心選擇，確定閱讀書(shū)籍

首先確定選書(shū)原則，一是學(xué)生喜歡，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的；二是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的；三是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀能力，有一定閱讀坡度的。

根據(jù)以上原則，三至五各年級(jí)最終確定《查理和巧克力工廠》、《海底兩萬(wàn)里》和《我要做好孩子》這三本書(shū)為師生共讀書(shū)目，進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。

（二）通盤(pán)考慮，制定閱讀方案

從課程整合的角度看整本書(shū)的閱讀，老師們明確最終閱讀目標(biāo)，在整本書(shū)閱讀中既要豐富知識(shí)、積累語(yǔ)言、習(xí)得閱讀方法，又要提高閱讀能力，包括感受分析能力，聯(lián)想與想象的能力、判斷與欣賞的能力，由此也獲得“閱讀世界”的能力。

（三）初讀儀式，進(jìn)入書(shū)中世界

閱讀興趣和愿望既是學(xué)生閱讀整本書(shū)的前提，又是學(xué)生讀完整本書(shū)的支柱，更是學(xué)生讀書(shū)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。教師結(jié)合書(shū)中內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，通過(guò)儀式化的初讀活動(dòng)使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，并對(duì)自己有更高要求。

《海底兩萬(wàn)里》一書(shū)的閱讀，以潛艇招聘啟示開(kāi)始。學(xué)生寫(xiě)自薦信并參加招聘會(huì)，被聘用的同學(xué)擔(dān)任船長(zhǎng)，自行組建艦隊(duì)，設(shè)計(jì)船號(hào)、標(biāo)志等?！段乙龊煤⒆印芬粫?shū)閱讀前，家長(zhǎng)以書(shū)信、視頻或圖片等形式說(shuō)一說(shuō)自己眼中的好孩子。在初讀儀式上進(jìn)行播放，學(xué)生帶著驚喜，帶著對(duì)“好孩子”的思考進(jìn)入閱讀。

（四）聯(lián)系實(shí)際，從書(shū)中看世界

閱讀過(guò)程中，老師們依托文本，設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容豐富多樣、新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的探索體會(huì)，并以闖關(guān)形式進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)閱讀的持續(xù)進(jìn)行。這也為學(xué)生提供了團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（五）方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

1.朗讀與默讀相結(jié)合

朗讀，就是大聲讀，或老師讀或?qū)W生讀。在民主、自由的氛圍中，通過(guò)聲情并茂的朗讀，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。默讀是學(xué)生按照自己的閱讀速度，集中精力，自主默讀。

2.片段賞讀與整本書(shū)泛讀相結(jié)合

片段賞讀即精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，通過(guò)精讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句細(xì)細(xì)品味，難句、長(zhǎng)句，我們就根據(jù)上下文反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨。整本書(shū)內(nèi)容多，閱讀量較大，務(wù)必要有閱讀速度的保證，因此泛讀必不可少，要求閱讀的速度與質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣和能力。

3.批注閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合

讀書(shū)既要讀懂作者，讀有所獲，也要結(jié)合自我，讀有所思。閱讀時(shí)的所思所悟，是學(xué)生思維與書(shū)本內(nèi)容的瞬間碰撞的火花，十分珍貴，即時(shí)生成，稍縱即逝。因此鼓勵(lì)學(xué)生帶著思考去讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中做好批注，寫(xiě)下感受，以備交流或日后查看。對(duì)于文中優(yōu)美的詞句、精致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或需要的資料則需要進(jìn)行精讀并摘錄在筆記本上，并力求熟讀成誦，以做語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備。

根據(jù)不同年級(jí)、不同閱讀內(nèi)容，老師們還有選擇性的選用了：讀寫(xiě)結(jié)合、綜合論述訓(xùn)練、閱讀檢測(cè)、繪制思維導(dǎo)圖等方法。

（六）評(píng)價(jià)激勵(lì)，確保目標(biāo)達(dá)成

評(píng)價(jià)在閱讀過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能以及反饋功能。為保證學(xué)生興趣持久、目標(biāo)堅(jiān)定，為了保證學(xué)生興趣持久、目標(biāo)堅(jiān)定，老師們制定了“分級(jí)過(guò)關(guān)”階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

四、反思

開(kāi)展整