班主任的帶班育人

北京教育學(xué)院陳愛苾

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》〔中發(fā)（2004）8號〕

中小學(xué)班主任是……中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實施素質(zhì)教育的重要力量。加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，……對于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項任務(wù)落在實處，具有十分重要的意義。教育部

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》

(2006)

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（2009）第一條

為進(jìn)一步推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學(xué)生中的重要作用，制定本規(guī)定。

教育部

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》

(2006)“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)?！?/p>

教育部

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》

（2009）

“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”班主任工作定位的變化班主任工作從教師的副業(yè)變教師的主業(yè)班主任教師的主業(yè)和副業(yè)教師學(xué)科教學(xué)班主任工作擔(dān)任班主任的教師的雙主業(yè)教師學(xué)科教學(xué)班主任工作班主任的崗位職責(zé)？第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。<中小學(xué)班主任工作規(guī)定>領(lǐng)育教書育人帶班育人育人管班主任在日常的班級生活中實施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。班主任職責(zé)：

根本的職責(zé)是“帶班育人”。

它包括三個相互聯(lián)系的基本職責(zé)：

一是教育（德育）

二是管理（班級管理）

三是領(lǐng)導(dǎo)（引領(lǐng)、指導(dǎo)、導(dǎo)引）育——根本性職責(zé)

管——前提性職責(zé)

領(lǐng)——方向性職責(zé)

——根本性職責(zé)

不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的——

育人是管理的出發(fā)點：班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)也是管理的歸宿：歸根結(jié)底為促進(jìn)每個孩子的健康全面發(fā)展。班主任的管理是“教育性”的管理。以“育人”為取向的管理班主任的引領(lǐng)，向著育人的目標(biāo)去引領(lǐng)。有效的教育更多地靠“領(lǐng)”。育“育”是什么？

“育”是什么？明理說道批評錯誤指出缺點表揚(yáng)優(yōu)點鼓勵進(jìn)步判斷是非教育訓(xùn)話…….——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育顯性的“育”還需……引用故事發(fā)生在美國的一個真實故事老師說：“有時態(tài)度決定命運(yùn)，不要放過幫助他人的機(jī)會！”引用故事關(guān)注差異

王聰同學(xué)有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；書法練習(xí)寫得好，平時作業(yè)一團(tuán)糟；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績不太妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包；勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕！溫劍文老師給一個調(diào)皮學(xué)生“王聰”的評語：王聰閱后，哈哈大笑，開學(xué)遞給老師一打油詩：

老師寫得好，老師寫的妙；王聰一定改，決不當(dāng)草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，屁屁隨你敲！

溫老師給一個迷戀電腦游戲的學(xué)生的評語：該主機(jī)硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該機(jī)音效卡設(shè)定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音。另屏幕保護(hù)時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，他就進(jìn)入休眠狀態(tài)了。修理修理，是臺好用的設(shè)備。

你的開朗、善良一如既往。但老師不幸地告訴你：這學(xué)期你的表現(xiàn)是a>0的二次函數(shù)對稱軸的左邊部分的一個動點——Y隨X的增大而減小了。馬上初三了，老師期待你運(yùn)動到二次函數(shù)的最低點，找到奮斗目標(biāo)，釋放你的潛力，再運(yùn)動到對稱軸的右邊部分，讓Y隨著X的增大而無限增大。對一個數(shù)學(xué)好，成績有些下滑的同學(xué)：溫老師寫道：一年后，該動點已經(jīng)運(yùn)動在他本該在的位置上。

對詩-傳情引途：只愿春風(fēng)?；晟骸翱占词巧?，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空。”師：“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧?！鄙骸吧砣胩摶玫?，心牽網(wǎng)絡(luò)臺。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵?！?。師：“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺。塵緣原未了，何以脫塵埃?！鄙骸皦m埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問為師者，何處覓天臺？”師：“人世即天臺，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來”……生：“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只愿春風(fēng)常化雨，潤我心田又一回?！薄帮@性教育”還需……引用故事關(guān)注差異陶老師日記

（這是平時不太與同學(xué)、老師交流的孩子）

他有一雙迷人的小眼睛，雖然這與他的身材不太相稱，但是卻相映成趣。尤其是他笑的時候，就更可愛了。他不太愛說話，但卻比很多同學(xué)有禮貌。無論什么時候見到老師，他總是親熱地打招呼。他還是一個讓人信任的男孩。把事情交給他，他就能默默無聞地做好，讓老師放心。這一點特像一個男子漢。不過有的地方就不像男子漢了。那么高大的樣子，怎么能發(fā)出那么小的聲音呢？這一直是困擾老師的問題。真希望能聽到他悅耳的聲音，那一定會使人愉快。

猜猜看：他是誰？圖書大廈是我第一次組織同學(xué)外出活動。我要做一個有趣的總結(jié)。午餐最豐盛獎應(yīng)頒給周曉雅他們小隊，雖然這里有家長的幫助，但是他們自己也挺會安排。精挑細(xì)選獎應(yīng)頒給周予婷的小隊，別的小隊已經(jīng)開始吃了，鮑薈文他們幾個小女生還在貨比三家。最艱苦樸素獎應(yīng)頒給張弘毅的小組，幾張大嘴分享一盤米飯。最溫馨進(jìn)餐獎應(yīng)頒給韓天嬌的小組，幾個女生安安靜靜，吃得很斯文。最節(jié)約獎應(yīng)頒給劉澤宇，一頓飯只用了兩塊錢。最辛苦獎應(yīng)頒給幾位家長，為使同學(xué)能吃好飯，他們忙來忙去。最有驚無險獎應(yīng)頒給王書源，以為自己手機(jī)丟了，讓同學(xué)、家長和工作人員白忙一場。最認(rèn)真組長獎頒給馬逸夫，它不僅錢收得清清楚楚，而且還把退的錢送到每人手里。最高興獎頒給陶老師，看到同學(xué)們在人聲鼎沸的餐廳忙得不亦樂乎，真有趣。這鍛煉了他們的自理能力。最會挑書獎頒給全體女生，因為每一個女生都挑到了好書。最不守時獎頒給鄭朗，也許他理由充分，但是讓所有同學(xué)足等了15分鐘。（陶老師日記）童趣—符合年齡特點，可愛，風(fēng)趣即時—淡忘之前的強(qiáng)化，印象深刻真實—身邊人和事—親切、可信人物—被關(guān)注、了解、尊重、認(rèn)可、贊賞、批評—無痕（含期待、惋惜、幽默）視角—反思（鏡頭看自己，參照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，客觀評價）心態(tài)—平和、樂觀、陽光有效的“顯性教育”還需……引用故事關(guān)注差異趣味親和……“育”還是什么？案例：自主排座位*照顧近視*‘一幫一’對子*男女搭配*個子高矮*性格搭配*每半月輪換，防斜視*不一概而論，向左斜視者，常坐左邊，有利矯正。*“家長要求特殊照顧怎么辦呢？”*“說出正當(dāng)?shù)睦碛?，全班同學(xué)的同意，隨時可以調(diào)整呀！如果理由不充分，不管誰說都不行！”是學(xué)生自主管理的體現(xiàn)，也是自我教育的過程。為了做到公平合理地排好座位，他們懂得要關(guān)心他人，特別是關(guān)注那些需要照顧的有困難的人，他們考慮到要如何促進(jìn)同學(xué)中的相互幫助，相互制約，相互補(bǔ)償。不僅如此，他們還學(xué)會了如何辯證地、多視角地思考問題，如何既要堅持原則，又要具體問題具體分析，靈活機(jī)動處理問題，……感受到集思廣益的優(yōu)勢，感受到了“受尊重”的滿足，意識到每個人的價值，學(xué)會了尊重他人，學(xué)會了傾聽和表達(dá)……從這個意義上說，什么是教育？給學(xué)生體驗做事做人的機(jī)會!“育”還是什么？

提供機(jī)會“育”還是什么？

提供機(jī)會熏陶感染案例：無聲的聽寫“育”還是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗案例：孫棟在教室的黑板上畫了“班長——是班主任的狗腿子”的漫畫，班主任老師沒有被他的惡作劇激怒。因為他懂得在不良行為中，往往折射他們的智能強(qiáng)項因而可以發(fā)現(xiàn)他們的天賦?！爱嫷牟诲e，只是畫的不是地方！”“既然畫畫這么好，不發(fā)揮起來可惜了?！弊屗麚?dān)任板報設(shè)計師，美術(shù)興趣小組組長和?？拿佬g(shù)編輯。他的繪畫特長得到了充分展示，人也變得懂事了……終于考取美術(shù)專業(yè)，圓了他的大學(xué)夢?！坝边€是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗搭建平臺案例：“關(guān)心我，誰信呀！哼！””你以后會理解老師的關(guān)心“”關(guān)心我，就請不要用這種方式?！袄蠋煴患づ澳隳芨嫖椅以撛趺醋鰡?？我可能是錯了?！背泽@：”你是錯了，我也沒有對?！罢\懇：”我錯在哪？“”不知道，你就是別老針對我，你這樣做讓我很煩，很難受！我也知道自己英語差，但是我沒放棄。你能不能在課上不要老點我的名？我沒有您想想的那么壞?！薄拔覐臎]有認(rèn)為你是壞學(xué)生，只是因為你偏科就多關(guān)注你。”“你不認(rèn)為，可是班上同學(xué)都這么認(rèn)為?！啊蔽业男袨閭α四?，對吧？“”是，你嚴(yán)格要求是對的。但是我不需要你這這種嚴(yán)格和關(guān)心。雖然我知道你有可能是對我好。第二天早自習(xí)英語聽寫他破天荒拿滿分！教師的反思：——傾聽，使我知道自己每次點名提醒，把他推向全班注意的焦點，傷了他的自尊，妨礙了他的交往。另外不斷告家長，家長不斷數(shù)落他，使他喪失自信，他能感受到關(guān)心嗎？——傾聽，使他有機(jī)會把積壓在心里的怨氣釋放，從而輕松上路，有心學(xué)習(xí)?！獌A聽，使得他感受到老師的對他的尊重。老師對自己的問題的認(rèn)真態(tài)度、這種“表率”作用，促使他也認(rèn)真審視自己的問題，改弦更張?！坝边€是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗搭建平臺用心傾聽案例：李萍同學(xué)好！(孫迎梅)

……規(guī)范禮儀行為：統(tǒng)一向老師鞠躬問好，訓(xùn)練后效果極好！可是李萍同學(xué)見了我，仍然像過去一樣不好意思地躲開……李萍是個性格內(nèi)向的女孩子，加上學(xué)習(xí)成績不不佳心上比較自卑。我好幾次試著和她聊聊，答應(yīng)后行為依舊。一天我往教室趕，正好和李萍走了一個對臉，麗萍又想低著頭躲開。我靈機(jī)一動，馬上對麗萍一鞠躬，大聲喊“李萍同學(xué)好！”李萍嚇了一跳！被我的舉動逗了個大紅臉，馬上回了一鞠躬，說聲“老師好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上?！险n時，我表揚(yáng)了李萍同學(xué)。在以后的幾天里，只要見到李萍，我都主動地向李萍鞠躬問好。一開始，李萍見到我，又想像老鼠見了貓似地笑著躲開，但經(jīng)過我?guī)状巍熬瞎獑柡谩钡妮喎Z炸，李萍終于為我的“厚禮”打動，以后見到我，沒等我先“施禮”，她都搶先鞠躬，露出可愛的笑容，大聲喊“老師好！”不僅如此，我覺得李萍的性格也變了，臉的自卑和憂郁不見了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問題，學(xué)習(xí)成績也有了些進(jìn)步，其效果真是妙不可言?！坝边€是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗理解接納搭建平臺用心傾聽躬身示范

秦希鋒：老師，你要是個男的那有多好“老師，咱班轉(zhuǎn)呼啦圈是誰的主意??？”“是我的主意啊?！蔽也患偎妓鞯鼗卮鸬?。“完了，是老師的主意。”另一個同學(xué)沮喪地說。正當(dāng)我疑惑時候，一個同學(xué)說了一句：“老師，你要是個男的多好。”“為什么呀？”我更納悶了?！澳菢?，你就不能讓我們都轉(zhuǎn)呼啦圈了，呼啦圈是女孩子轉(zhuǎn)的呀。”……后來，不搞一刀切、……。出乎意料，男同學(xué)居然也開始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花樣。什么雙人跳圈、捉魚、滾圈，比女同學(xué)玩的還好,轉(zhuǎn)的也比女同學(xué)多?！坝边€是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗理解接納搭建平臺用心傾聽躬身示范尊重關(guān)注50min家長案例：逆反女兒

我們一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小楊，又聊到小楊的妹妹。我說，他們兄妹倆的性格和命運(yùn)絕然不同，哥哥脾氣溫順沉穩(wěn)，事業(yè)成功，當(dāng)上了縣長。妹妹卻性格倔強(qiáng)，脾氣不好，結(jié)果結(jié)婚不久就因夫妻不合離婚了。我故意將小楊妹妹的性格和離婚的不幸做了少許夸張，以引起女兒的注意。女兒也是認(rèn)識楊叔叔的，連忙問：“楊叔叔還有個妹妹嗎？她怎么會離婚呢？”“是啊！那個男的受不了她的性格，就離婚了唄！所以，女孩子性格要好，要學(xué)會控制情緒，千萬不能動不動就發(fā)脾氣，否則，不僅影響社會交往，還會影響家庭幸福呢！”

女兒聽了點點頭，不說話了。…..本性難移，但畢竟是孩子，可塑性強(qiáng)，女兒從此改了許多，起碼一提醒，不再犟嘴……“育”還是什么？

提供機(jī)會熏陶感染情境體驗理解接納搭建平臺用心傾聽躬身示范迂回側(cè)擊尊重關(guān)注

案例：來到“無法親近的班”

……兩年已經(jīng)換了四個班主任，這是第五個接班的班主任。開學(xué)的第一天：“我是主動要求到咱班來的?！睂W(xué)生們愣了?？粗蠹夷求@異的眼神，她說：“我有個故事想聽嗎？聽完故事你們就知道我為什么選擇你們班了?！彼v述一個自編的故事：一個人從深山里背回一塊大石頭，全村的人都嗤笑他，他沒理他們，因為他相信這是塊寶石，只不過寶石深藏在石頭里而已?；丶抑?，他敲開石頭，果然露出了一顆又大又亮的藍(lán)寶石?！v完故事他說：“大家知道我為什么選擇這個班了嗎？”孩子們歡騰了：“因為老師相信，我們班不是石頭，是寶石！”

蝸牛的悲鳴

我的名字叫喔喔，是一只成年的英俊蝸牛。我是一個快樂的旅行家。在旅途中，我還結(jié)識了漂亮的妞妞。我們都喜歡濕潤的味道。啊！真是志同道合。我的幸福人生開始了！今天的天氣太愜意了！空氣中彌漫著浪漫的氣息。我和妞妞正在花壇中散步，聽著不遠(yuǎn)處人類的孩子們歡樂的笑聲，我和妞妞憧憬著未來的小家庭---

一陣腳步聲由遠(yuǎn)而近，一個巨大的陰影籠罩下來，緊接著是一聲驚呼：“抓到了！”轉(zhuǎn)眼間，我的妞妞就不見了?！版ゆ?，你在哪里？”我失魂落魄地尖叫。也許是我的聲音太大了，又引來了一個人類。一陣天旋地轉(zhuǎn)，我來到了另一個世界。這里看不見藍(lán)天，也聞不到濕潤的味道。我的腳下沒有泥土也沒有綠色。哦，我的上帝，這是什么鬼地方？“啊---是什么東東？”忽閃忽閃的，好像是人類的眼睛？它目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像沒有傷害我的意思。忽然一片綠色從天而降，咦？是一片綠葉。噢，可笑的人，我還哪里有胃口？我的生活簡直是一團(tuán)糟。我再也見不到我的妞妞了嗎？我的旅行家生涯到此結(jié)束了嗎？唉！學(xué)生編續(xù)集：在他們筆下

《重逢》《快樂的旅行家》《蝸牛一家親》等。學(xué)生懂得了，愛不是據(jù)為己有，而是給予自由?！薄坝边€是什么？提供機(jī)會*熏陶感染*情境體驗*搭建平臺*用心傾聽*躬身示范*關(guān)注尊重*迂回側(cè)擊*…….“育”還是什么？——隱性的、非直接的、無痕的教育重在提供接受教育、促進(jìn)自我教育的心理條件——感動、（意外）震撼、欽佩感、親近感、溫馨感、安全感、滿足感、尊嚴(yán)感、愉悅感、美感、羞愧感、信任感、輕松感……或消除了敵對感、緊張感、不安全感、厭倦感、無助感、焦慮、冷漠、逆反、自卑、隔閡……管理與領(lǐng)導(dǎo)*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和穩(wěn)定。*領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。就是影響帶動一個群體實現(xiàn)某一目標(biāo)的過程。創(chuàng)設(shè)愿景，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過影響力，調(diào)動大家，變革創(chuàng)新，實現(xiàn)目標(biāo)。

*管理就是正確地做事，即將所交待的任務(wù)順利地完成。（有執(zhí)行力）*領(lǐng)導(dǎo)就是要做正確的事，即負(fù)責(zé)正確的決策。（有決策力、影響力、魅力、明確的目標(biāo)和理念、價值取向）

一、靠外強(qiáng)制：他律“我不得不……”二、靠內(nèi)強(qiáng)制：自律“我必須……”一、無強(qiáng)制：信念、習(xí)慣、“第二本能”“我情愿……”“我自然而然……”“我不知不覺……”

二、內(nèi)驅(qū)動：責(zé)任感、興趣“我本該……”“我樂意….”領(lǐng)管

班主任通過制定規(guī)章制度，工作計劃，成員組織，關(guān)系溝通協(xié)調(diào)，各項任務(wù)統(tǒng)籌，各種資源的整合等，來保證班級的秩序和各項工作的正常而有序地運(yùn)行，保證學(xué)生處于積極狀態(tài)，保證學(xué)校工作得到貫徹，保證班級的常規(guī)性事務(wù)得到落實，活動得到開展，突發(fā)事件得到防范和處置。

這一切都是為“育人”創(chuàng)造條件，提供保證。

班主任的管理有非常規(guī)性和常規(guī)性工作，大量的是常規(guī)性工作。

管前提性職責(zé)班級管理常規(guī)工作

常規(guī)工作是指在一定時間段內(nèi)，周期性地重復(fù)出現(xiàn)并必須完成的工作。

學(xué)年常規(guī)中含月常規(guī)，月常規(guī)中含周常規(guī)，周常規(guī)中含日常規(guī)。日常規(guī)：

早見面、早自習(xí)、點名、作業(yè)檢查、遲到處理、課間休、集體操、午餐、午休、課上紀(jì)律、排路隊、衛(wèi)生值日、曠課處理、逃學(xué)處理、……周常規(guī)組織學(xué)生參加升旗儀式、主持班會課、組織集體活動、體育鍛煉、統(tǒng)計出勤情況、工作小結(jié)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等工作）、周末大掃除等等。月常規(guī)主持班干部會議、月底室內(nèi)外大掃除、督促檢查宣傳委員出一期板報、聯(lián)系數(shù)位家長、月匯報等等。

學(xué)年(或?qū)W期)初期常規(guī)開學(xué)講話、提出班級奮斗目標(biāo)、制定班規(guī)、制定班級工作計劃、個體目標(biāo)、繳費(fèi)注冊工作，新生常規(guī)教育和校紀(jì)班規(guī)教育，收假期作業(yè)和有關(guān)表格等，大掃除，布置教室、選班委、排座位、排好課間操與升旗集合隊形、檢查儀容儀表，建立特需生檔案（個別幫助計劃）等。學(xué)年(或?qū)W期)中期常規(guī)

中期要動員學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，文明考試，期中考后分析班級學(xué)習(xí)情況及班集體建設(shè)狀況，明確下半學(xué)期班級工作的努力方向，召開家長會，召開一次班級學(xué)生座談會了解學(xué)生對班級工作的反映，召開班級期中表彰會，表彰班級先進(jìn)學(xué)生，等等。學(xué)年(或?qū)W期)末期常規(guī)做學(xué)生操行評定和評語工作，班級學(xué)期工作總結(jié)、建立班級假期聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、安排布置假期班級活動、對學(xué)生進(jìn)行假期遵紀(jì)守法和安全教育、填寫《聯(lián)系手冊》，并發(fā)給學(xué)生假期帶回給家長，下學(xué)期及時收回、對個別學(xué)生的談話?！趯W(xué)年常規(guī)中還包括各種教育活動：如組織軍訓(xùn)、教師節(jié)、國慶節(jié)、體育節(jié)、中秋節(jié)、秋游、志愿者活動、讀書會、春游、藝術(shù)節(jié)、六一節(jié)、表彰會等等；此外,還有安全常規(guī)：安全教育（如交通安全、游泳安全、防火安全、活動安全）、安全演習(xí)（火災(zāi)、地震撤離等）、實行安全請示與報告制度、檢查并消除安全隱患等等。

班主任常規(guī)工作有許多具體操作性規(guī)定或要求，舉例：

學(xué)生考勤工作：學(xué)生的考勤記載，定期審核、公布、匯報，在學(xué)生操行評定表中加載。對遲到的學(xué)生及時教育，對無故曠課的學(xué)生及時與家長聯(lián)系，查明原因，向?qū)W校匯報等。

班集體建設(shè)工作：組織和檢查《班級日志》的填寫工作，班干部會議（分工、職責(zé)、學(xué)習(xí)、交流、反思、問題解決等），與任課老師的溝通，研究班級學(xué)風(fēng)，輿論氛圍、人際氛圍、情緒氛圍等營造工作，特需生的個別工作，組織活動（詳見《班主任與每一次活動》）等。家訪工作：與家長取得聯(lián)系，通報學(xué)生的在校情況，必要時上門家訪，每學(xué)期與家長聯(lián)系人數(shù)達(dá)一定比例（利用電話、《家校聯(lián)系冊》、短信、網(wǎng)絡(luò)等手段），建立學(xué)生跟蹤檔案等。

板報工作：組織板報小組、指導(dǎo)學(xué)生策劃、審查板報內(nèi)容，督促定期更換等。班會和主題班會：班會（情況調(diào)查工作、研究問題、確定目的、寫出方案）主題班會（情況調(diào)查工作、研究問題、確定主題、研制方案、組織實施）法制、文明行為、安全教育：定期的遵紀(jì)守法教育（學(xué)生守則等），文明禮貌教育：如要求學(xué)生看見老師和學(xué)校其他人員要問好，老師要回應(yīng)學(xué)生的問好，也可主動向?qū)W生問好。愛護(hù)公物，不得在課桌上亂涂亂畫，遵守公共秩序和社會公德，上下樓梯靠右走，不在教室內(nèi)或走廊追逐打鬧；安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑冰、各種危險事故的預(yù)防和應(yīng)對訓(xùn)練等等。學(xué)期結(jié)束工作：學(xué)生操行評定、學(xué)生評語（用第二人稱）、學(xué)生評優(yōu)、填寫各種表格，如德育考核表，學(xué)生手冊、學(xué)生量化考核表，完成一篇德育論文或班主任工作案例等。案例忙亂的一天7：20—7：35理當(dāng)天的工作任務(wù)，設(shè)計一天的日程。7：35—7：40詢問紀(jì)律委員楊珺學(xué)生到校情況。核實幾個一日量表。7：40—7：50晨會7：51—7：58給裴夢婷和薛永華調(diào)位7：58—8：00學(xué)生課前兩分鐘中離開。8：00—8：45備課?！秱ゴ蟮谋瘎　罚ǖ谝徽n時）。8：46—8：50去教室，準(zhǔn)備上課。8：50—9：30上第一節(jié)語文課。9：31—9：40選出優(yōu)秀學(xué)生名單。9：41—9：58到操場跟操。9：58—10：00去另一個班的教室，準(zhǔn)備上課。10：00—10：40上第二節(jié)語文課。10：41—10：48回本班教室，明確家長會的召開時間。10：50—11：05起草《蘭山區(qū)第四屆優(yōu)秀教育科研成果評選的材料報送說明》。11：06—11：20去閱覽室快速翻閱當(dāng)天的書報。11：21—11：40機(jī)動時間。11：40—14：30到教室送學(xué)生回家、午飯、午休。14：20—14：38簽到后到辦公室簡單調(diào)整下午的日程安排、檢查學(xué)生到校情況。14：40—15：40改作業(yè)。15：41—16：10準(zhǔn)備家長會的講解內(nèi)容。16：11—16：40到操場跟操。16：41—17：10繼續(xù)準(zhǔn)備家長會的內(nèi)容17：11—17：40機(jī)動時間。17：41—17：49記錄《工作日志》17：50—18：00去教室安排家長會前的事宜。18：00—19：00晚飯、準(zhǔn)備家長會19：00—20：00開家長會。20：00—20：30和要求單獨(dú)交流的家長溝通。例：王立華：一日安排首先，梳理一天工作任務(wù)的輕重緩急：把工作任務(wù)分三個層次：不可不做的任務(wù)、有可能發(fā)生的事情、可做可不做的事情。為了完成“必須做的”，用“趕緊”、“關(guān)手機(jī)”等來保證。為了“可能發(fā)生的事”他做了各種預(yù)測，給自己一個緩沖空間，以保證從容應(yīng)對；而對“可做可不做的事情”他采用一系列靈活的方式：如委任、班干部代勞、聽匯報、詢問或后移等等。整個安排緊湊但不忙亂，有序不乏靈活；能統(tǒng)籌的則統(tǒng)籌，能分解的則化整為零，既省時又省力。中國教師問雷夫問得最多的問題：

如何管住孩子，如何懲罰你的孩子？一：教會自我控制雷夫：“不要想辦法去控制你的孩子，關(guān)鍵是教會他們怎么樣自我控制?！?/p>

鄭建忠：每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時，絕大多數(shù)老師都會急急忙忙跑過去勸架，然后了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現(xiàn)雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發(fā)事件后，我很少用當(dāng)面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來找我匯報調(diào)解經(jīng)過、解決的方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說教，兩人就調(diào)解成功握手和好了。學(xué)會自我控制

感受被尊重、被信任。學(xué)會調(diào)整情緒、學(xué)會辨別是非、學(xué)會說理、學(xué)會實事求是、學(xué)會堅持對的，學(xué)會放棄錯的，學(xué)會反思、學(xué)會寬容、學(xué)會讓步、學(xué)會換位思考，體驗認(rèn)錯、體驗負(fù)責(zé)、體驗勇氣，發(fā)現(xiàn)自己的能力，長自尊、自信等等。提供自主處理糾紛、調(diào)節(jié)矛盾、解決問題的機(jī)會。雷夫說：“我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會，讓他們挽救自己的靈魂?！倍⒆尠嗉壋蔀閷W(xué)生非常向往的地方雷夫說：“你的活動精彩，你的課上得激動人心，出現(xiàn)紀(jì)律問題的概率是很小的?！崩追蛎刻彀押每吹臅鴶[在學(xué)生的面前，每天教學(xué)生演奏樂器、排練莎翁戲劇，每天帶著學(xué)生打棒球，每天讓學(xué)生玩“掙工錢”、“租座位”、“搞拍賣”…等模擬現(xiàn)實生活的體驗活動，學(xué)生還有多少機(jī)會“不服從”？要走出為了“管”而“管”的思維模式讓學(xué)生演奏音樂，其實她們所學(xué)到的東西要比音樂本身多得多：她們學(xué)會傾聽，養(yǎng)成守紀(jì)律習(xí)慣，學(xué)會一起排練的責(zé)任心。即使她們將來成不了音樂家，但她們也會從這種熏陶中一生受益。三、防患于未然雷夫說，最重要的是防止那些不良的行為發(fā)生，就像預(yù)防疾病比治療疾病的效果更好一樣。比如組織學(xué)生出游，哪個環(huán)節(jié)，哪個學(xué)生，可能出問題，容易出問題，事先有提醒，有安排，有預(yù)案，比出了問題再處理，要有效的多。必要時可以施行懲罰馬卡連柯：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。

一、禁止體罰和變相體罰體罰和變相體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為。我國還缺乏具有可操作的細(xì)節(jié)性的關(guān)于懲罰的規(guī)定，并缺乏明確細(xì)致規(guī)定的教師懲戒權(quán)二、藝術(shù)地懲罰（一）懲罰要講尊重懲罰既要讓學(xué)生因懲罰而產(chǎn)生消極感受，從而產(chǎn)生痛改前非的決心；又要保證尊重與信任，要小心翼翼地為學(xué)生著想，要顧及學(xué)生的承受力、尊嚴(yán)，不要讓學(xué)生難堪。

坐在角落，彈性懲罰（二）懲罰體現(xiàn)為自己的過失負(fù)責(zé)懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應(yīng)該是讓孩子為自己的過失負(fù)責(zé)。為什么懲罰你，不是跟你過意不去。（三）用“消退”替代“懲罰”雷夫把這種方法叫“剝奪法”，即剝奪受罰學(xué)生參與他喜歡的活動的機(jī)會。雷夫的學(xué)生們每天都會打棒球。如果相互之間不團(tuán)結(jié)的話（對他人亂吼），他們就會從場上被替換下來，“坐在一旁看大家很高興的玩”。上雷夫的科學(xué)課，如果有人用實驗器材玩耍（如敲打器材）的話，“他會被要求站到10英尺之外看其他的同學(xué)快樂地做實驗”。（四）讓懲罰變成積極的過程麥克勞德是英國著名的解剖學(xué)家。好奇心強(qiáng)，老想看狗的內(nèi)臟是什么樣的。有一天，他終于找到了機(jī)會，解剖了一條狗，如愿以償?shù)乜吹搅斯返膬?nèi)臟。但是，他做夢也沒有想到，尋條狗竟是麥克勞德所在學(xué)校校長的寵物。校長決定給麥克勞德以“懲罰”。校長懲罰他畫了兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。校長這樣的“懲罰”，不僅保護(hù)了他繼續(xù)向科學(xué)高峰攀登的熱情，而且培養(yǎng)了作為科學(xué)家必須具備的優(yōu)良品質(zhì)——善于改錯。那兩幅被校長罰畫的畫，如今成了英國皮亞丹博物館收藏的珍品。懲罰變成了教育的過程。（五）符合邏輯的懲罰

當(dāng)學(xué)生不背書時，他就“罰”他用講故事的形式把書中的內(nèi)容講出來；當(dāng)學(xué)生不做作業(yè)時，就先“罰”他唱一支新學(xué)的歌，讓他心情愉快后再做練習(xí)；當(dāng)學(xué)生不講衛(wèi)生時，就“罰”他做游戲，在游戲中讓其明白不講衛(wèi)生的危害；當(dāng)學(xué)生不遵守紀(jì)律時，我就“罰”他表演節(jié)目扮演相關(guān)角色……這些“別出心裁”的懲罰，往往會收到意想不到的效果。提示：慎用“懲罰”激勵為主懲罰有副作用。過多的懲罰使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致退縮、逃避及說謊行為的發(fā)生過度的懲罰使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立不恰當(dāng)?shù)膽土P會降低學(xué)生的內(nèi)在懲罰機(jī)制。本來犯錯會感到慚愧、自責(zé)，內(nèi)疚內(nèi)在懲罰機(jī)制，促使改過自新。外部懲罰了，反而已經(jīng)付出代價，已經(jīng)抵消了自己的錯。不恰當(dāng)?shù)膽土P使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，學(xué)生會感到自卑、無能，自尊心和自信心受到不同程度的傷害，妨礙學(xué)生智力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中寫道：“第56號教室之所以特別，不是因為他擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西——害怕?！笨梢娝€是以激勵為主。常規(guī)管理

計劃化——預(yù)先安排（非臨時應(yīng)對、有防范）自主化——學(xué)生參與、自主管理（非包辦代替）委任、定班規(guī)機(jī)制化——方法制度化、運(yùn)行自動化（非由人隨意）排座位新穎化——有變化，出新招（非墨守陳規(guī)）輪換制、委員會制多個崗位制：“美容師”（負(fù)責(zé)擦黑板）、“營養(yǎng)師”（負(fù)責(zé)管理午餐）等新穎獨(dú)特的崗位名字，隨后讓學(xué)生自選崗位，自定名字，——“五彩先生”（負(fù)責(zé)管理粉筆）、“通風(fēng)精靈”（負(fù)責(zé)開窗通風(fēng)）、“護(hù)花使者”（負(fù)責(zé)植物護(hù)理）、“光明天使”（負(fù)責(zé)燈）等。

方向性職責(zé)。

創(chuàng)設(shè)班級建設(shè)目標(biāo)，激勵班級成員去實現(xiàn)目標(biāo)；通過營造氛圍、班風(fēng)，形成一種班級“文化”，把班級由群體變成一個有凝聚力、有共同價值追求的合作團(tuán)隊；等等。

通常講的“班集體建設(shè)”、“團(tuán)隊建設(shè)”、“班級文化建設(shè)”。（要點：對整個班級的價值引領(lǐng)）領(lǐng)文化人類創(chuàng)造的“物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品”的總和。文化是一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。文化是隱含著、或集中反映著特定群體共有價值觀、審美觀、理念、宗教信念等意識觀念的“群體行為方式和思維方式”班級文化

包括：班級的物質(zhì)文化、班級精神文化以及介于二者之間的班級制度文化。其中班級精神文化是班級文化的核心。班級共同的價值觀是班級精神文化的核心。物質(zhì)文化/精神文化/制度文化1.教室布置、座椅安排、墻面裝飾、教室整潔……等2.班名、班級標(biāo)識（logo）、吉祥物、班旗、班歌、班訓(xùn)、標(biāo)語上的口號、愿景、目標(biāo)……等1.班級共同認(rèn)可或信奉的理想、信念、理念、價值觀、審美觀、思維方式……等2.班級輿論、行為方式、人際氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣……等班規(guī)、各種制度（班委會制度、獎懲制度、干部輪崗制、評價制度……等）的制定與實施等班級特色文化——

結(jié)合班情構(gòu)建的體現(xiàn)本班特點的綜合性文化。班級共同的價值觀是班級精神文化的核心。價值觀是指對事物的意義、重要性的總評價和總看法。它們及其在心目中的主次、輕重的排列次序，就構(gòu)成價值觀體系。在心目中哪個重些？哪個輕些？

中央電視臺曾舉辦一期《對話》節(jié)目，邀請中美兩國高中學(xué)生參加。主持人分別給出了智慧、權(quán)力、真理、金錢和美的價值觀選項。美國學(xué)生一致選擇了真理和智慧。中國學(xué)生除了有一個選擇了“美”外，有的選擇了財富，有的選擇了權(quán)力。價值觀的差異，值得深思！班級文化建設(shè)價值觀引領(lǐng)價值觀澄清價值觀引領(lǐng)——

當(dāng)與世俗價值觀沖突時，哪個是班主任要堅守的價值觀？

案例：

弱智證明……

學(xué)生發(fā)展第一？集體成績第一？

廣播操比賽……

名次重要？尊重平等重要？

50min

價值觀引領(lǐng)——

當(dāng)師生價值觀沖突時，哪個是班主任要傳播的價值觀？

案例:“推選班級明星”……

綜合素質(zhì)為重？成績?yōu)橹兀?/p>

親愛的老師們：我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學(xué)識的工程師建造；孩子們被受過教育的醫(yī)生毒死；嬰兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學(xué)教育的畢業(yè)生射殺；

所以，我懷疑教育。我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。[美]海姆·g.吉諾特：《老師怎樣和學(xué)生說話》，海南出版社2005年版，第239頁。

“同樣，我希望同學(xué)們首先成為有道德的人，成為全面發(fā)展的人，這樣好的學(xué)習(xí)成績，才顯得有價值。”

價值觀澄清——

究竟哪個是班主任要堅守的價值觀？比較案例：“教室里一陣吵鬧聲之后……”“摘花之后……”

蘇霍姆林斯基向來教育學(xué)生愛護(hù)花草，遵守規(guī)則，不遵摘花?？墒恰粋€四歲女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點兒不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來?！碧K霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵花是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個好孩子?！闭ㄖ蟆?guī)則？學(xué)習(xí)？愛心？——哪個是要堅守的核心價值觀?蘇霍姆林斯基對老師們談起這件事時說：“批評一個孩子所犯的錯誤很容易，可是，要呵護(hù)和培養(yǎng)一個孩子的愛心卻不是一件容易的事??！在孩子成長的過程中，他的愛心會慢慢地融化或吸納他的錯誤的，可無情的批評和處罰可能將毀掉孩子愛心的火花。所以，培養(yǎng)孩子的愛心遠(yuǎn)比對他們錯誤無情的指責(zé)重要?。　碧K霍姆林斯基價值觀沖突案例：我和老外講“規(guī)則”教師專用和學(xué)生專用洗手間(外教貼通告定規(guī)則)小譚受委屈，發(fā)泄情緒被外教逮住，批評班委：處理外教：“你們沒做錯什么，不需要打掃衛(wèi)生，我無意牽連其他人?！薄拔抑幌胱寣W(xué)生知道洗手間的使用規(guī)則，違反要接受懲罰，我本來準(zhǔn)備和他一起來打掃，可現(xiàn)在….”奧巴馬醫(yī)療改革會上，演講臺上寫假條……學(xué)校規(guī)則，總統(tǒng)也不例外。規(guī)則？息事寧人？安定安定老外老師中國老師守則當(dāng)符號等物質(zhì)文化和價值觀念等精神文化建立起穩(wěn)定的聯(lián)系后，符號也具有了相應(yīng)的內(nèi)涵，因此，當(dāng)“圈內(nèi)人”看到某個標(biāo)示或符號時，就可以聯(lián)想起所在文化的氛圍、行為和觀念等。有沒有共同的價值觀或理念（精神文化）？有沒有體現(xiàn)班級文化的的外在形式（物質(zhì)文化）？這些價值觀或理念和這些物化形式是否建立起穩(wěn)定的聯(lián)系？融為一體？（物質(zhì)文化成為精神文化的體現(xiàn)，精神文化成為物質(zhì)文化的內(nèi)涵）以價值觀為核心（主題詞、詞組、句子）共同創(chuàng)造出班級標(biāo)識、吉祥物、班旗、班訓(xùn)、口號、班歌等，布置教室，籌劃各種班級活動的開展，營造氛圍等，使得內(nèi)涵（價值觀等）和形式（物質(zhì)文化）的聯(lián)系不斷穩(wěn)固和強(qiáng)化。崗位職責(zé)育——有效的顯性教育+隱性教育管——理念+計劃化+自主化+機(jī)制化+新穎化領(lǐng)——價值引領(lǐng)(班集體建設(shè)、班級文化建設(shè))

班主任教育實踐的復(fù)雜性對于一線班主任來說，他們面臨的大量問題，往往是情境性的、兩難的、獨(dú)特的、結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒有固定的、唯一的解決模式的問題。崗位特點：

教育實踐的復(fù)雜性要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問題的能力：教育機(jī)智，實踐智慧。（龜兔）

（龜兔競走續(xù)編）

教育實踐智慧能夠道德地、創(chuàng)造性地、經(jīng)濟(jì)有效地解決特定情境中所面臨的教育實際問題的能力