對(duì)高中政治新課改施行的理性考慮摘要：面對(duì)新一輪的課程改革，我們在充滿勇氣和熱情投身于新課改洪流的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)新課改的施行進(jìn)展必要的、理性的考慮和分析，力求更準(zhǔn)確地把握新課改的根本精神，盡量防止在新課改施行過程中出現(xiàn)偏向，陷入誤區(qū)。關(guān)鍵詞：課改理性觀念考慮在當(dāng)前改革開放的新形勢下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對(duì)象的在開拓創(chuàng)新，充滿活力和活力的社會(huì)環(huán)境之中。改革的洪流、社會(huì)、家庭的寵愛和厚望集合成現(xiàn)實(shí)交響曲，伴隨著學(xué)生們成長，這樣，實(shí)行新課改是顯得非常必要。高中思想政治新課程改革于2022年秋季開場在我們遼寧省和一些區(qū)市施行。這是根底教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)形式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。作為一線的政治老師，我們對(duì)這場改革充滿了期待，以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去。同時(shí)，更應(yīng)清醒地意識(shí)到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個(gè)長期、艱巨的開展過程。對(duì)新課改的理論，我們很有必要對(duì)它進(jìn)展理性考慮，以確保準(zhǔn)確地把握新課改的根本精神，盡量防止在施行過程中出現(xiàn)偏向，陷入誤區(qū)。一、課改在教材觀方面的一些重要變化。1、表達(dá)“以學(xué)生開展為本〞的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強(qiáng)調(diào)教材既是老師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。2、表達(dá)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)〞。改變以往圍繞“應(yīng)試〞要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目的，更多關(guān)注學(xué)生才能的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。3、表達(dá)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向〞。改變以往過分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基〞的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)〞上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為理論上。4、表達(dá)“以理論活動(dòng)為打破口〞。改變以往無視理論活動(dòng)的傾向，突出理論性，把“理論活動(dòng)〞設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成局部，并以次作為打破口，帶動(dòng)整個(gè)教材呈現(xiàn)形式的改革。二、對(duì)新課改施行的一些理性考慮。1、要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要生活動(dòng)，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改施行的過程中，一些老師盲目地遵循自主、合作、探究的形式，認(rèn)為只有“討論〞才叫課改，只有“合作〞才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，無視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比方，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時(shí)間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí)，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際，是否具有實(shí)效性。假設(shè)是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。我們要更新如“死記硬背〞，“分?jǐn)?shù)高就是素質(zhì)高〞等這些傳統(tǒng)過時(shí)的觀念。有些觀念如“教學(xué)相長〞，“因材施教〞等，經(jīng)過千百年理論仍有較強(qiáng)的使命力，但只要賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，仍可繼續(xù)發(fā)揮作用?！敖虩o定法〞，教學(xué)方法是多種多樣的，并無固定形式，政治教學(xué)更是如此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，立足改革，教學(xué)方法必然更豐富新穎。２、要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的主體地位。新課改倡導(dǎo)老師的“教〞是為了學(xué)生的“學(xué)〞，分開了學(xué)，教就沒有存在價(jià)值，因此必須確立老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求老師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論才能。然而，有些老師在施行的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能表達(dá)學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)老師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)老師那么是一種新的挑戰(zhàn)。它對(duì)老師的素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)造提出了更高的要求，要求老師要正確地把握教學(xué)目的，深入挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，巧妙地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些老師為了表達(dá)學(xué)生的“主體〞地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是老師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好老師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新的教育理念呼喚政治學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方法。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是新課改的一個(gè)重大打破。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)開展和提升過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的施行過程中，有種觀點(diǎn)認(rèn)為傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生開展是對(duì)立的，不利于學(xué)生才能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課改不需要落實(shí)“雙基〞。事實(shí)上，從知識(shí)、方法和才能的關(guān)系看，知識(shí)是最根底的，方法是一種在形成知識(shí)和技能過程中被內(nèi)化的知識(shí)，才能那么是在學(xué)生知識(shí)和技能過程中，獲取知識(shí)的方法積累到一定的程度引起質(zhì)變的產(chǎn)品。沒有扎實(shí)的根底知識(shí)，方法和才能也成了無源之水，無木之本。因此，新課改仍然需要“授魚〞，只是“授魚〞的方法需要更靈敏，更多地調(diào)動(dòng)“授魚者〞承受知識(shí)的積極性。新課改不是不要“雙基〞，而是以一種全新的視野審視“雙基〞。在新課改施行的過程中如何處理“授魚〞與“授漁〞的關(guān)系，如何糾正不重視“雙基〞和過于側(cè)重“雙基〞的做法，這正是我們政治老師在新課改中需正視和探究的問題。4、要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待多媒體技術(shù)的應(yīng)用。課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個(gè)重要的改革要點(diǎn)。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的交融，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體技術(shù)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；有利于設(shè)計(jì)、演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；有利于幫助學(xué)生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助表達(dá)、加深理解和記憶，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步教育教學(xué)的實(shí)效有一定的意義。但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和效勞于老師的教和學(xué)生的學(xué)，效勞于教學(xué)目的的落實(shí)。有些老師認(rèn)為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，課件成了中心，老師成了電影院，學(xué)生成了觀眾，老師成了放映員。老師的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，學(xué)生的考慮、討論和練習(xí)不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助〞成了“主教〞，雙基教學(xué)不扎實(shí)，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不表達(dá)，那么教學(xué)的實(shí)效又如何表達(dá)呢？21世紀(jì)的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)根底在教育。新課改的評(píng)價(jià)方案還未最后確定，新課改的施行也處于探究過程中，這要求我