淺談高中物理教學(xué)中如何進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能〔〕:

摘要：新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生抽象思維才能的培養(yǎng)。高中物理所含的知識量比擬大，難度比擬高，所含的知識面比擬廣，因此對學(xué)生的抽象思維要求也更高。對此，圍繞高中物理教學(xué)中如何進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；物理教學(xué)

高中物理知識邏輯性很強(qiáng)，非常注重知識的推導(dǎo)過程以及知識的前后聯(lián)絡(luò)，并且要求學(xué)生會綜合運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，以及對事物認(rèn)知程度的不同，學(xué)生的抽象思維才能也不同。學(xué)生抽象思維才能的上下會直接影響其學(xué)習(xí)程度的上下，因此如何在高中物理教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能是非常重要的一個(gè)問題。

一、物理思維

物理這門學(xué)科就是根據(jù)事物去研究物質(zhì)的根本構(gòu)造和一般規(guī)律，并且到達(dá)運(yùn)用的目的。物理思維就是有意識的探究物理事物的內(nèi)在規(guī)律，以及物理事物之間的聯(lián)絡(luò)。因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)對象是物理事物，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，首先要對事物有初步的認(rèn)識，然后在腦海中形成畫面，通過自己的研究和學(xué)習(xí)，把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。根據(jù)思維材料，物理思維主要分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維。

二、在高中物理教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生抽象思維才能的方法

〔一〕強(qiáng)化形象思維，加強(qiáng)對事物直觀、形象的認(rèn)識

物理的三種思維方式嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，互相制約，互相促進(jìn)。高中的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此加強(qiáng)學(xué)生對事物直觀、形象的認(rèn)識是非常必要的。高中學(xué)生很難對抽象的事物有詳細(xì)的認(rèn)識，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)生活中主要是對事物直接的接觸和認(rèn)識。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以把抽象事物變得詳細(xì)化，繁瑣的過程變的簡單化，從而幫助學(xué)生認(rèn)知事物。例如，在講授萬有引力定律時(shí)，可以采用多媒體課件進(jìn)展模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識萬有引力定律的概念和規(guī)律；在講授物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以應(yīng)用多媒體課件展示一些物體不同的運(yùn)動(dòng)形式，強(qiáng)化對位移、速度、加速度等知識點(diǎn)的掌握。

〔二〕新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

1.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程構(gòu)造

高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重知識的前后聯(lián)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，首先要對教學(xué)大綱和教學(xué)教材有一定的研究，明白知識的重難點(diǎn)，從而明確教學(xué)目的。教師也要采用分析綜合、歸納概括、實(shí)驗(yàn)推理的教學(xué)方式進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能。例如，在講解小船過河的問題時(shí)，小船不僅受自身的驅(qū)動(dòng)力影響，同時(shí)還受水流的作用，因此可以在學(xué)生腦海中形成一種畫面，從而加強(qiáng)對知識的理解。

2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系

在事物的推理過程中，只有徹底明白前后的因果關(guān)系，才能對知識綜合的應(yīng)用。因果關(guān)系貫穿著整個(gè)物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常對一些規(guī)律的原因感到困惑，不能透徹的理解因果關(guān)系，這也是學(xué)生不能靈敏運(yùn)用知識的原因。例如，在彈力的教學(xué)過程中，只有物體互相接觸，并且發(fā)生彈性形變，才有彈力的產(chǎn)生。因此學(xué)生在判斷兩個(gè)物體之間是否存在彈力時(shí)，可以首先看兩個(gè)物體是否接觸，然后判斷是否發(fā)生形變，假設(shè)兩者都滿足，那么物體之間存在著彈力。再如，在講解摩擦力時(shí)，產(chǎn)生摩擦力的必要條件是物體之間互相接觸、擠壓，接觸面粗糙，物體間有相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)的趨勢，這三個(gè)條件缺一不可。這都是教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的表達(dá)，通過對教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)對事物的認(rèn)識和理解，從而進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能。

3.習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)抽象思維

通過習(xí)題練習(xí)可以有效幫助學(xué)生抽象思維的形成，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生可以單獨(dú)去考慮。高中物理的習(xí)題往往有多種解答方法，例如，在解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，不僅可以使用牛頓定律來求解，還可以使用能量的角度來解決這一問題。從能量的角度解決這一問題時(shí)比擬簡便，只需要考慮物體運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)，根據(jù)詳細(xì)情況來進(jìn)展處理；而使用牛頓定律就需要對物體運(yùn)動(dòng)的過程與狀態(tài)進(jìn)展分析，主要考慮物體的運(yùn)動(dòng)過程。不同的解答方法，有不同的思維角度，通過學(xué)生日常的習(xí)題練習(xí)，從不同的角度出發(fā)，可以進(jìn)步抽象的思維才能。

4.實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)抽象思維

實(shí)驗(yàn)課程是高中物理比擬重要的一局部，實(shí)驗(yàn)課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以把一些規(guī)律或者現(xiàn)象直觀展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)步抽象思維才能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有目的地、正確地進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。教師也可以設(shè)立幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)出客觀的規(guī)律，從而進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能。

綜上所述，學(xué)生的抽象思維才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能也是新課程改革背景下的教學(xué)目的。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容因果關(guān)系、開展實(shí)驗(yàn)課等方式來到達(dá)進(jìn)步學(xué)生抽象思維才能的目的，進(jìn)而進(jìn)步高中物理教學(xué)程度。

參考文獻(xiàn)：

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