六月上旬《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試第五次常見題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績優(yōu)異而受到老師表揚(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這屬于（）。A、外部強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化【參考答案】：C【解析】：班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。2、反映測驗(yàn)的可靠性即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度的特征稱為（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：A3、目的是對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是（）。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)過程C、教學(xué)評價(jià)D、教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】：C【解析】：通過教學(xué)評價(jià)對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。4、柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）。A、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平B、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平C、原則定向水平；良心定向水平D、懲罰和服從定向；利己主義定向【參考答案】：D【解析】：柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向)；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則(原則與良心定向)。5、王軍外出時(shí)總是懷疑自己家里的門沒上鎖，常常要反復(fù)檢查，這種心理現(xiàn)象屬于（）。A、抑郁癥B、恐懼癥C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥【參考答案】：C6、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，見學(xué)習(xí)精要。7、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價(jià)意義的特性叫做（）。A、品德B、道德C、個(gè)性D、人格【參考答案】：A8、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、桑代克B、華生C、布魯納D、加涅【參考答案】：A9、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A、教學(xué)程序B、教學(xué)過程C、教學(xué)事項(xiàng)D、教學(xué)方法【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)，見教學(xué)事項(xiàng)的定義。10、皮亞杰認(rèn)為，2～7歲兒童的思維處于（）。A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：A11、成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)【參考答案】：B【解析】：成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向。力求成功者的成就動(dòng)機(jī)相對比較低。12、知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于（）A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。13、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格【參考答案】：D【解析】：柯爾伯格是道德兩難故事的創(chuàng)始人。14、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A15、最早提出自我效能感概念的是（）。A、班杜拉B、奧蘇伯爾C、桑代克D、布魯納【參考答案】：A16、問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有（）。A、單維性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象邏輯性【參考答案】：B【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。17、教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。A、激發(fā)興趣B、引起注意C、豐富想象力D、分化概念【參考答案】：D【解析】：變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分化概念，有效地進(jìn)行知識概括。18、小老鼠通過嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于（）A、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷地嘗試錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。19、奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（）。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。20、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習(xí)【參考答案】：D【解析】：練習(xí)是技能形成的基本途徑。21、建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的。A、最終答案B、唯一結(jié)論C、絕對解釋D、不變實(shí)質(zhì)【參考答案】：A【解析】：本題考察第三章建構(gòu)主義者理論特征。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。22、乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（）A、負(fù)強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化【參考答案】：A【解析】：A負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個(gè)體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。23、在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)屬于（）。A、配置性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、診斷性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)【參考答案】：B【解析】：見學(xué)習(xí)精要中形成性評價(jià)的定義。24、根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，2～7歲年齡階段的兒童處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為o～2歲；前運(yùn)算階段為2～7歲；具體運(yùn)算階段為7～11歲；形式運(yùn)算階段為ll、12～15、16歲。25、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：B26、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右【參考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。27、教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論【參考答案】：D【解析】：布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的和富有活力的簡便方式表達(dá)出來。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。28、維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是（）A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展和教學(xué)相互決定【參考答案】：C【解析】：C維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。29、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段【參考答案】：B【解析】：柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于懲罰和服從取向階段。30、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計(jì)算公式，該生的智商為（）A、80B、100C、125D、81【參考答案】：C31、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（）。A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)【參考答案】：B32、小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。A、6歲B、7歲C、8歲D、9歲【參考答案】：D【解析】：從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。33、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅格布松【參考答案】：D【解析】：心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。34、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就“去玩。”這里他所運(yùn)用的是（）A、外部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化【參考答案】：C【解析】：C替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。題干的情況屬于自我強(qiáng)化。35、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年【參考答案】：A【解析】：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。36、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項(xiàng)屬于穩(wěn)定的外在原因，D項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的外在原因。37、衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。A、班級文化B、組織制度C、凝聚力D、班級管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。38、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。A、知識的遷移B、技能的遷移C、行為規(guī)范的遷移D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移【參考答案】：C【解析】：愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。39、下列屬于肯定性訓(xùn)練的是（）A、消除敏感反應(yīng)B、消除肌肉緊張C、呈現(xiàn)厭惡刺激D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感【參考答案】：D40、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右【參考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的時(shí)間在3歲左右。二、多選題1、根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，可分為（）。A、常模參照評價(jià)B、形成性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)(*^__^*)…D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)【參考答案】：A,D形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是依據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而劃分的。常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)則是依據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式。2、合乎法則的熟練技能具有的特性有（）。A、流暢性B、迅速性C、經(jīng)濟(jì)性D、同時(shí)性E、適應(yīng)性【參考答案】：A,B,C,D,E3、依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,C,D根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。4、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移【參考答案】：C,D5、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（）。A、說服B、群體約定C、榜樣學(xué)習(xí)D、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰【參考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。6、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有（）。A、客觀性B、主觀性C、計(jì)劃性D、隨意性E、可比性【參考答案】：A,C,E標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。7、我國心理學(xué)界比較流行的是品德的四要素說。認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識和__________心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體（）A、道德情感B、道德意志C、道德倩念D、道德行為【參考答案】：A,B,D8、下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見的問題形式?（）A、教師課堂中的各種形式的提問B、各種類型的課堂C、課后練習(xí)D、課后習(xí)題E、課后作業(yè)【參考答案】：A,B,C,D,E教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。三、填空題1、按照所要測量的特征可以把測驗(yàn)分成__________、__________和__________。【參考答案】：認(rèn)知測驗(yàn)人格測驗(yàn)神經(jīng)心理測驗(yàn)2、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由__________提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?、個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到________再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我心理自我4、行為目標(biāo)的陳述必須具備：具體目標(biāo)、__________、行為標(biāo)準(zhǔn)。【參考答案】：產(chǎn)生條件5、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即____和課堂社會(huì)環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境6、“PQ4R”閱讀策略，包括預(yù)覽、___________、閱讀、___________、背誦、___________等六個(gè)步驟。【參考答案】：提問；反思；復(fù)習(xí)7、根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括__________、審美和__________的需要。【參考答案】：認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造8、智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和___________階段?！緟⒖即鸢浮浚涸蛢?nèi)化。9、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為?！緟⒖即鸢浮浚鹤兪?0、一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為操作__________、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚憾ㄏ?1、目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用___________來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。其中第一步是關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砻M法12、影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的__________?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗(yàn)13、皮亞杰認(rèn)為，在從__________到__________的發(fā)展過程中，個(gè)體的__________和__________具有重大影響?！緟⒖即鸢浮浚核?，自律，認(rèn)知能力，社會(huì)關(guān)系；14、學(xué)與教的作用過程由__________、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程三種活動(dòng)交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)過程15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了__________學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案?！緟⒖即鸢浮浚禾岣?6、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和__________三個(gè)過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價(jià)17、人際交往的工具可概括為______和______?！緟⒖即鸢浮浚赫Z言符號系統(tǒng)非語言符號系統(tǒng)18、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的__________?！緟⒖即鸢浮浚盒睦韮A向19、所謂群體是指人們以一定方式的________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚汗餐顒?dòng)20、特殊教育必須注意__________、__________和__________的變革?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)容技能環(huán)境21、__________是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造性22、特殊教育必須注意內(nèi)容、__________和環(huán)境的變革?！緟⒖即鸢浮浚杭寄?3、道德情感是伴隨著____而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。【參考答案】：道德觀念24、原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和__________三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語動(dòng)作階段25、根據(jù)記憶依存的長短，可以把記憶分為,和三種類型【參考答案】：感覺記憶或瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶26、把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對它們進(jìn)行總結(jié)，這是利用了__________和__________的原理?！緟⒖即鸢浮浚菏孜恍?yīng)近位效應(yīng)27、_________策略是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。【參考答案】：元認(rèn)知28、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、___________與內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同29、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和__________兩方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢憝h(huán)境30、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維韻核心，它的三個(gè)基本特征是：___________、變通性和__________。【參考答案】：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性；31、課堂教學(xué)環(huán)境包括______和______兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境32、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過__________活動(dòng)理解有關(guān)概念或原理?！緟⒖即鸢浮浚鹤陨淼膶W(xué)習(xí).33、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、________和________三種類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的對抗的34、童年期又稱__________，這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)齡初期35、學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_____現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚喉樝蜇?fù)遷移36、強(qiáng)化不僅包括外部強(qiáng)化，還包括_________和__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覐?qiáng)化；替代強(qiáng)化37、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括__________和順應(yīng)兩種作用和過程?！緟⒖即鸢浮浚和?8、有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為___________?！緟⒖即鸢浮浚合?9、元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和__________策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)40、小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中___________的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教四、判斷題1、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。（）【參考答案】：正確2、學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。（）【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)槊撾x專門知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。3、直觀是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。（）【參考答案】：對4、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。5、內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（）【參考答案】：正確【解析】：內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。6、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來解決教學(xué)組織形式等核心問題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤7、教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。8、個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）【參考答案】：對9、布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級是組織。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：布盧姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。10、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出?！緟⒖即鸢浮浚赫_11、我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（）【參考答案】：錯(cuò)我國心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。12、社會(huì)自我是自我意識最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯(cuò)生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。13、教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題是教學(xué)目標(biāo)。14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識性興趣兩種主要的心理成分。（）【參考答案】：錯(cuò)誤15、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。五、定義題1、耶克斯一多德森定律【參考答案】：耶克斯一多德森定律：指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。2、個(gè)性v【參考答案】：個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。3、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括通常所說的教學(xué)的目的與任務(wù)，也就是教學(xué)活動(dòng)中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的歸宿?！窘馕觥勘绢}考察第十二章。4、簡述操作技能形成的階段?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(1)操作的定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(2)操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。(3)操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。5、動(dòng)作技能目標(biāo)【參考答案】：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。六、概念題1、簡述教學(xué)中影響遷移的主要因素。【參考答案】：影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩個(gè)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。專家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型。從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。3、簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)深度加工材料(1分)；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(1分)；(3)進(jìn)行組塊化編碼(1分)；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(1分)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(1分)。4、簡述學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響?！緟⒖即鸢浮浚簹w因是指個(gè)體對自己行為的結(jié)果進(jìn)行解釋，力求能尋找出使自己的行為成功或失敗的主要原因的行為。研究證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在以下方面：(1)就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會(huì)影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。(2)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對其自我意象產(chǎn)生什么影響。(3)就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。5、問題解決的基本特點(diǎn)是什么?【參考答案】：(1)目的性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。6、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?【參考答案】：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)；(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)；(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)；(4)形式運(yùn)算階段(11一l5歲)。7、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?【參考答案】：答：利用遷移促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：(1)精選教材；(1分)(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(1分)(3)合理安排教學(xué)程序；(1分)(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。(2分)8、如何培養(yǎng)智力技能?【參考答案】：(1)形成程序性知識。(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。七、論述題1、論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持？【參考答案】：本題考察第六章知識的學(xué)習(xí)。（一）深度加工材料認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們在獲得信息時(shí)對它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。有人在利用記憶術(shù)幫助人們記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時(shí)先在本族語言中找一個(gè)讀音與外語單詞類似、且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。另外還有一種“縮減法”，就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。（三）進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗(yàn)。（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。如讀一首短詩，某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)（如再讀5分鐘或再讀5遍）便是過度學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，一般教師都知道，對于本門學(xué)科的一些基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅達(dá)到剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。當(dāng)然，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好；超過l50％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1．及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了42％；一天以后，遺忘就達(dá)到了66％。如果過了很長時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。2．分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次；分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜?shí)施教育?！緟⒖即鸢浮浚?1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)；②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略；③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助；④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。3、闡述有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件?！緟⒖即鸢浮浚阂袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的或是機(jī)械的，必須了解符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的聯(lián)系(簡稱為新舊知識的聯(lián)系)的性質(zhì)。新舊知識聯(lián)系的性質(zhì)既受學(xué)習(xí)者原有的知識背景的影響，也受要學(xué)習(xí)的材料本身的性質(zhì)的制約。有意義學(xué)習(xí)必須具備的第一條標(biāo)準(zhǔn)是，新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。第二條標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)