以兒童視角聊聊對兒童美術(shù)教育的認識幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機組成部分，幼兒園美術(shù)教學內(nèi)容選擇應(yīng)建立在幼兒教育發(fā)展綱要中對幼兒園美術(shù)教學的目標、根據(jù)及其原則的深刻理解的基礎(chǔ)上，促進幼兒充分、自由、和諧地發(fā)展，發(fā)揮美術(shù)教學的多種教育功能在幼兒完滿型人格形成中的積極作用，使幼兒終身受益。然而，在美術(shù)教育教學中，由于美術(shù)活動的可操作性、教學效果的可視性、外顯性特征，使教師很容易把握住美術(shù)教育的知識性目標，而幼兒的情緒情感、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等這些在美術(shù)活動過程中潛在的情感目標和能力目標卻很容易被教師輕視甚至忽略。那么，如何使教師在美術(shù)教學活動中，有意識地注意幼兒非美術(shù)技能目標的培養(yǎng)和提高，使之與幼兒美術(shù)技能的提高相得益彰，從而實現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面和諧發(fā)展呢？素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出：基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)，這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使幼兒終身受益，素質(zhì)教育倡導“五育并舉，全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機組成部分，它除了其特有的知識技能目標外，在培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和獨立健全的人格等素質(zhì)方面，也有十分重要的作用。一、幼兒美術(shù)教育的含義隨著我國10年來在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導思想到教育活動的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推動了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術(shù)教育的問題。對于這一問題以及由此引起的關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術(shù)教育理論的進步和實踐的發(fā)展。幼兒園美術(shù)教學的內(nèi)容是教師為幼兒選擇的美術(shù)學習的經(jīng)驗，即美術(shù)形式、美術(shù)內(nèi)容及其運用的總和。教師在選擇美術(shù)教學內(nèi)容時必須考慮幼兒的發(fā)展，又考慮具體教育教學活動的組織實施及效果。那么，什么是幼兒美術(shù)教育？幼兒美術(shù)教育是和成人的專業(yè)美術(shù)教育又有什么區(qū)別呢？（一）幼兒美術(shù)教育包括三層含義。一幼兒美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對美術(shù)有一種天然的嗜好，他們對美術(shù)感性地把握世界，與他人進行情感交流。二幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。幼兒美術(shù)教育應(yīng)當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想象藝術(shù)地表現(xiàn)自己的體驗。三幼兒美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造性的過程，幼兒需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當為幼兒提供充分操作的機會。（二）幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一。在《3——6歲兒童發(fā)展指南》里把幼兒教育劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術(shù)”五個領(lǐng)域，同時還明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會通，達到“促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面全面和諧發(fā)展”的總目標。所以說幼兒美術(shù)教育在整個幼兒教育中，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的特殊意義，而幼兒園美術(shù)教學是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展起觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性。美術(shù)教育是陶冶情操的教育。一件美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此教師可以通過觀察幼兒美術(shù)作品去影響幼兒個性的形成和發(fā)展。讓他們健康成長。二、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀一：錯誤的模仿教學。幼兒美術(shù)教育活動是一個以幼兒主動參與為主的活動，是一個有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，對幼兒有著很大的吸引力?；赝郧皫资甑挠變好佬g(shù)教育，不能不承認，我們是沿著反幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的。從孩子一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的教學方式中，這種教學方式，孩子們無論如何也跳不出去。把幼兒美術(shù)定位于寫實模仿是遵循藝術(shù)史的起步程序，針對幼兒美術(shù)的發(fā)展特點而言卻是“倒行逆施”。經(jīng)年累積，這種幼兒模仿操作教學一直根深蒂固，錯誤地引導著我們的美術(shù)教學活動，不能輕易地把它連根拔起。在美術(shù)活動中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言，他們時而自言自語，時而互相對話，表述欲望非常強烈。對兒童的藝術(shù)教育，不應(yīng)該別人要你畫什么就去畫什么。希望兒童能發(fā)揮他們自己的天性、創(chuàng)造力，畫他們自己想畫的、真實的一面。（二）現(xiàn)狀二：忽視幼兒的想象和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教育教學中，由于美術(shù)活動的可操作性、教學效果的可視性、外顯性特征，使教師很容易把握住美術(shù)教育的知識性目標，而幼兒的情緒情感、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等這些在美術(shù)活動過程中潛在的情感目標和能力目標卻很容易被教師輕視甚至忽略。幼兒美術(shù)教育活動也是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)的一切活動都是以觀察為基礎(chǔ)的，在美術(shù)活動中，教師要引導幼兒觀察藝術(shù)對象的形象結(jié)構(gòu)、顏色特征，并用語言進行表達。比如畫一幅畫，從開始到完成，它的整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部分都有著密切的關(guān)系。首先，是對所畫對象的細致、敏銳的想象力。畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實際寫生的孩子，當他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)造的時候他的自主能力自然就加強了；當他們能做到自己比較有條理的收拾用具的時候，他們的獨立性也就增強了。最后，讓孩子們敢于大膽的去畫，讓孩子們更加細心的去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題，這樣對孩子們是非常有益的。（三）現(xiàn)狀三：限制了幼兒的藝術(shù)體驗。隨著教育改革的整體推進，我國幼兒藝術(shù)教育的總體水平有了相當程度的提高，但這不等于說它已經(jīng)達到了一種較為理想的境界?？v觀當前我國的幼兒藝術(shù)教育實踐，有諸多背離藝術(shù)教育規(guī)律的現(xiàn)象，而藝術(shù)體驗的缺失就是其中一個普遍存在的問題。藝術(shù)體驗是人們親歷藝術(shù)實踐所獲得的一種與生命活動息息相關(guān)的、深層次的內(nèi)心感受。但是現(xiàn)在有很多的教師在進行美術(shù)活動時，存在著很多背離藝術(shù)教育規(guī)律的做法：限制幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性；在活動中，使幼兒處于被動地位，沒有主動參與；沒有利用真實事物來加強幼兒對事物的造型與色彩的感受，也沒有利用幼兒對真實事物的美好回憶。這些所透視的是幼兒園美術(shù)教學實踐中藝術(shù)體驗的普遍缺失。三、幼兒美術(shù)教育的途徑幼兒在美術(shù)活動中，通過動手動腦，創(chuàng)造出多姿多彩的作品，頭腦中也孕育了各種各樣的故事情節(jié)，而且他們也想介紹給別人聽的。讓廣大少兒學藝術(shù)，不是要將他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)活動去喚醒他們對生活的感覺，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，去豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美能力。（一）努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識沒有創(chuàng)造就不是藝術(shù)，因此少兒的藝術(shù)活動也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動從他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了涂鴉和歌舞。對他們的教育和引導。最好的方法不在于急著傳授技能技巧。而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其獨創(chuàng)性和正確的藝術(shù)創(chuàng)造行為。長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依樣畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒童在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。例如畫“春天”，可以先做“春天在哪里”的游戲，教師啟發(fā)幼兒用眼睛在天空、花叢、草坪尋找春已來到人間，幼兒也可朗誦《春姑娘來了》的詩歌，一邊用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物，這樣他們在創(chuàng)造過程中會表現(xiàn)的想象力充分、情感豐富、思維積極性高，操作能力強。這樣做的目的是向幼兒展示事物的一部分，引導幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（二）在學習中訓練孩子的感性認識我們常常說成人畫的感性很強，同樣，兒童學習畫畫也需要感性認識。因為感性認識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維想象有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。1、激發(fā)興趣。教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，有聲、有色，激發(fā)幼兒興趣，使他們愿意學習。在教學中，必須抓住幼兒的天性：好動、好奇、充滿活力、善于幻想這個特點，在課堂上充分發(fā)揮幼兒的主導作用，培養(yǎng)幼兒的自信心。比如說讓孩子品嘗了蘋果的香甜后再讓孩子來畫蘋果，讓孩子自己動手搭建積木房子后再來畫房子，讓孩子用撫摸過小動物的手來學習畫動物。這樣幼兒有了自信心，才有創(chuàng)造活動的欲望。幼兒在這些美術(shù)活動中，真正體會到了勞動的樂趣和他們自己參與的樂趣，既增強了幼兒的參與意識，也可以從這些活動中，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，發(fā)揮主動作用。2、可以走出課堂，運用可以觀察的現(xiàn)象進行教學，容易引起幼兒的美感體驗，產(chǎn)生積極的觀察能力。培養(yǎng)幼兒運用視覺等感官信息的藝術(shù)觀察力和感受力。在感受形形色色的大千世界的同時提高自己的能力，激發(fā)創(chuàng)造的愿望，促進幼兒思維的形象化。例如，讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就有可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感官。“親愛的小朋友：請多到藝術(shù)場館和大自然里去，傾聽你的心靈，根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力來畫畫，內(nèi)心世界是最美好的，試著把它畫下來?！?、開拓視野，開展各種欣賞活動。欣賞課是幼兒美術(shù)教學中的一個重要內(nèi)容，孩子們最喜歡欣賞那些使他們陶醉的美麗的圖畫，這樣一來對于提高幼兒素質(zhì)有著直接的影響和作用。這樣的教學過程會受到事半功倍的效果?！澳愫縼y抹的是什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了?！敝荒孟衽c不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協(xié)調(diào)，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫可愛之處，它所展現(xiàn)的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多地像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產(chǎn)物，正是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露，是真、善、美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)，想象力和創(chuàng)造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現(xiàn)形式和技法無法相提并論，但是其純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質(zhì)樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應(yīng)珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分的挑剔。只有孩子充分發(fā)揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。兒童的畫應(yīng)該是單純的，以單純、自然為美。那些過多修飾，過多繁復，如同成人般長時間勞作而成的作品，不是兒童自發(fā)的情感本性的流露，更多的是成人的意志行為，其實這類畫不屬于兒童畫，這種訓練不利于兒童的身心健康。（三）美術(shù)教育還可以開發(fā)幼兒智力據(jù)研究表明：人腦的左半球是抽象思維，右半球處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數(shù)字，這些教育內(nèi)容，則使