課程的迭代與娘變"教育改革的核心是課程改革'，這已經(jīng)成了廣大基礎(chǔ)教育工的理性共識?；仡櫿n改的一路風(fēng)雨，人們對"課程校本化’的實施經(jīng)歷了從無到有，從簡單到復(fù)雜的探索之路，大體可分為模式建構(gòu)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科融合和整體重構(gòu)四個階段。用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言表述，可分為四種迭代演進(jìn)的版本。一、1.。版教學(xué)模式的建構(gòu)在2000年之前，教學(xué)處于"雙基’時代（基礎(chǔ)知識、基本技能），我對課程的理解是"課程即教材'，教師采用講授法，學(xué)生被動、機(jī)械性學(xué)習(xí)，造成高分、低能的普遍現(xiàn)象，缺少行與德的教育目標(biāo)。2022年我國進(jìn)入新課程改革階段，是"三維目標(biāo)'時代（知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），可我對課程的理解依然是"課程即教材’，課程改革的變革點在于教師講的時間長短和教與學(xué)的先后順序,課堂教學(xué)由只注重知識技能到關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容那么是嚴(yán)格遵循自上而下的、給定的教科書的邏輯。在這個階段，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響的教學(xué)變革莫過于來自草根的杜郎口旋風(fēng)、洋思經(jīng)驗和東廬模式，他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。從2022年開始，我校全面進(jìn)入各學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)，以教學(xué)模式轉(zhuǎn)變老師們教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，從而構(gòu)建起了"生主體、師主導(dǎo)'的生本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過這一階段的課程變革，我發(fā)現(xiàn)老師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式改變了，"師主導(dǎo)，生主體’的教學(xué)模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高。但是課程資源過于單一化，老師們把教材作為唯一的教學(xué)資源，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于狹隘。而且，課堂上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。二、2.0版學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的變革新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，只有實現(xiàn)三維目標(biāo)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的和諧開展，缺乏任一維度目標(biāo)的教學(xué)都會使學(xué)生的開展受損。如何進(jìn)行下一步的課程變革，才能真正讓三維目標(biāo)在課堂上整體落地呢？2022年，教育進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生"核心素養(yǎng)'的時代，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、愛國情懷，更加注重自主開展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的概念指向的是"教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人'。從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，知識的地位和作用似乎被不斷地弱化。教學(xué)的根本目的和人的開展的核心內(nèi)涵是人能力、品格、價值觀，我們要把”為了知識的教育‘轉(zhuǎn)化成為"通過知識獲得教育如何基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行課程變革，在小學(xué)階段為學(xué)生的終身開展留下有用的"東西'呢？正在我迷茫時，2022年，我有幸傾聽了"山東省教科院的張斌博士’有關(guān)于《課程整合》的報告，在與他的交流中，我找到了學(xué)校下一步進(jìn)行課程變革的方向，我校的課程變革也開始進(jìn)入第二個階段，即"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的變革。前期我校進(jìn)行的教學(xué)模式的建構(gòu)，只是課程體系中的其中一個要素,而要想基于核心素養(yǎng)進(jìn)行徹底的課程變革，必須要先明確課程目標(biāo)"我們要帶學(xué)生到哪里去？'把學(xué)生培養(yǎng)成為"什么樣的人'？"讓學(xué)生在你的課堂上收獲什么？'課程目標(biāo)的變革。我?guī)еn改組的成員研讀國內(nèi)外有關(guān)于"核心素養(yǎng)’的相關(guān)資料，基于"我國學(xué)生開展核心素養(yǎng)'，結(jié)合我校"愛與責(zé)任'的辦學(xué)理念和文化特色，通過與張斌博士的交流、研討，確定了我校的課程總目標(biāo)"愛與責(zé)任的踐行者愛責(zé)相攜、樂學(xué)陽光、博才有長。'在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我校各學(xué)科基于學(xué)科核心素養(yǎng)和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定了各學(xué)科的課程目標(biāo)，然后在各學(xué)科課程目標(biāo)之下，再確定每學(xué)期的目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)，再由每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚沙成塔，最終實現(xiàn)最上位的培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容的變革。由上位到下位的課程目標(biāo)確定后，我校根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，即"課程資源:我們使用的"教材'是主要的課程資源，首先需要研究透現(xiàn)有教材中所提供的資源是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的的實現(xiàn)，同時閱讀不同版本的教材把能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的資源融入其中；還可基于學(xué)情的分析，對教材編排的順序、主題進(jìn)行調(diào)整。課程實施的變革。在"教學(xué)模式的建構(gòu)'的基礎(chǔ)上，我校秉承"教需有法，教無定法；大法必依，小法必活’的教學(xué)理念，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，注重學(xué)生思維、表達(dá)，把學(xué)生隱性的思維轉(zhuǎn)化成顯性的"表達(dá)’，以此激發(fā)主動參與的意識。課程評價的變革?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容后，要思考用什么證據(jù)可以證實每個學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)評價，以評價任務(wù)給學(xué)生提供自我展示的平臺和機(jī)會,鼓勵學(xué)生展示自己的能力和成績，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，促進(jìn)教師及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自我調(diào)整，通過評價促目標(biāo)達(dá)成,促學(xué)生自身開展。經(jīng)過兩年的"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)'研究，我校建構(gòu)了"愛責(zé)課程體系'，在重視學(xué)生知識技能的同時，逐漸關(guān)注如何把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，將能力?nèi)化為學(xué)生的品格與價值觀，以初步實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的整體實現(xiàn)。三、3.0版學(xué)科之間的融合在進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化變革的同時，我?guī)е蠋焸儗W(xué)習(xí)了北京亦莊的"全課程'、重慶謝家灣的"小梅花課程'、清華附小的"1+X'課程為代表的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域融合的課程。通過對這些課程的研究，我校課改團(tuán)隊的老師建構(gòu)了以主體課程、主題課程和食育課程為主體的課改體系。在課程的實施過程中，我校注重真實性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境，安排學(xué)生利用周末走進(jìn)社區(qū)、大自然，綜合運用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。四、4.0版課程整體重構(gòu)為了實現(xiàn)"讓課程回歸生活，讓教育回歸自然'的目標(biāo)，我校描繪出令人振奮且極為有效的課程圖譜，讓學(xué)校的辦學(xué)更有目標(biāo)，教師的教學(xué)更有特點，學(xué)生的開展更有特長。我校課程通過對知識結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)的研究，依據(jù)人與自然、人與社會、人與自我三大關(guān)系整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用真實情景、逆向設(shè)計、觀念聚合、深度探究四大策略，從而到達(dá)開展學(xué)生理解力的目的。"關(guān)注整體、超越教材'的基于標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)變革顛覆了傳統(tǒng)課程，這種脫胎換骨的課程婷變必將實質(zhì)性推動"課堂革命’。從模式建構(gòu)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科融合到整體重構(gòu)，不僅是課程從簡單到