小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第一階段補(bǔ)充試卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強(qiáng)迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回避型人格D、沖動型人格【參考答案】：B【解析】：偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計(jì)過高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。2、舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（）?A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移【參考答案】：A3、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A4、（）是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。A、課堂紀(jì)律B、學(xué)生守則C、課堂常規(guī)D、班級日常規(guī)范【參考答案】：C5、教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理（）。A、有直接影響B(tài)、有間接影響C、沒有影響D、有一定影響【參考答案】：A6、“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點(diǎn)。入、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A7、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動的形式不同，知識可分為兩種：一是陳述性知識，二是（）。A、程序性知識B、操作性知識C、理性知識D、元認(rèn)知知識【參考答案】：A【解析】：安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識。8、在柯爾伯格的兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于。A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、權(quán)威階段【參考答案】：A【解析】：本題考察第十章柯爾伯格的三水平六階段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。9、有的同學(xué)邊聽課邊做小動作，這是注意的（）。A、分配B、分散C、轉(zhuǎn)移D、起伏【參考答案】：A10、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：C【解析】：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。11、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、問題解決策略【參考答案】：B【解析】：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加T策略。12、一般在教學(xué)開始前使用，主要用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評價(jià)屬（）。A、診斷性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、非正式評定【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中的診斷性評價(jià)。13、學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，其中有一個(gè)特征是（）A、生成性B、客觀性C、不平衡性D、變通性【參考答案】：C14、知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識。15、一個(gè)人面對問題時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A、流通性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B16、信息能長時(shí)間保留下來，容量沒有限度的記憶是（）。A、短時(shí)記憶B、瞬時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、感覺記憶【參考答案】：C17、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。A、桑代克8、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德【參考答案】：D【解析】：1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。18、對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行歸類。19、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）。A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧、只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)【參考答案】：D【解析】：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。20、學(xué)會寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（）。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：B【解析】：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。21、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段頃良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】：C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。22、美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為（）A、定勢說B、經(jīng)驗(yàn)類化說C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說D、共同要素說【參考答案】：B23、下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是（）入、無目的的幻想B、穿衣等自動化的操作C、比較D、發(fā)明創(chuàng)造【參考答案】：B【解析】：D問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，其基本特點(diǎn)是目的指向性、認(rèn)知性和序列性。24、布魯納對（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。A、啟發(fā)式教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)【參考答案】：A【解析】：布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。25、態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它是（）。A、態(tài)度的核心成分B、動力性成分C、非智力成分D、內(nèi)化了的成分【參考答案】：A【解析】：態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它是態(tài)度的核心成分。26、是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解與記憶的策略。（）A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略【參考答案】：C27、布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，下列不屬于這種呈現(xiàn)方式的是（）。A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象【參考答案】：D【解析】：布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作表象、圖像表象、符號表象三種表象形式呈現(xiàn)。28、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)？（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C29、西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、桑代克B、詹姆斯C、羅杰斯D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。30、學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：B【解析】：這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。31、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。32、下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是（）。A、縮減和編歌訣B、諧音聯(lián)想法C、關(guān)鍵詞法D、利用表格【參考答案】：D【解析】：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。33、通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）A、言語直觀B、模象直觀C、實(shí)物直觀D、行為直觀【參考答案】：C34、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注結(jié)果階段【參考答案】：C【解析】：C考查對教師成長三階段的區(qū)分能力。關(guān)注生存階段教師最關(guān)注自己入行后的職業(yè)生涯生存和適應(yīng)情況；關(guān)注情境階段具體表現(xiàn)為更多關(guān)注課堂情境；關(guān)注學(xué)生階段為最高階段。35、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗試一錯(cuò)誤說B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說。36、衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。A、班級文化B、組織制度C、凝聚力D、班級管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。37、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：B38、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德B、布盧姆C、皮亞杰D、杜威【參考答案】：B【解析】：B布盧姆等人對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。39、把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于（）。A、間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B、直接的近景性動機(jī)C、間接的近景性動機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)【參考答案】：A【解析】：把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)。40、學(xué)生心理健康教育的主要場所是（）。A、學(xué)校8、心理咨詢室C、醫(yī)院D、課堂【參考答案】：A【解析】：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。二、多選題1、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。2、先行組織者可以分為（）。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者【參考答案】：A,C先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性有()。A、客觀性B、主觀性C、計(jì)劃性(*'；*)…D、隨意性E、可比性【參考答案】：A,C,E標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。4、下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展？()A、權(quán)威B、民主C、放縱D、信任E、容忍【參考答案】：B,D,E若家長對待子女過分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項(xiàng)為合理的。5、客觀題包括以下哪些題型？()A、選擇題B、完形填空C、匹配D、是非題【參考答案】：A,B,C,D客觀題目具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯(cuò)之分。以上選項(xiàng)均為客觀題。6、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測E、控制【參考答案】：A,B,D,E教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。7、下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見的問題形式？（）A、教師課堂中的各種形式的提問B、各種類型的課堂C、課后練習(xí)D、課后習(xí)題E、課后作業(yè)【參考答案】：A,B,C,D,E教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。8、下列哪些形式屬于正式評價(jià)？（）。A、觀察B、測驗(yàn)C、談話D、問卷【參考答案】：B,D正式評價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀。三、填空題1、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、、五個(gè)等級?！緟⒖即鸢浮浚航M織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化2、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介。【參考答案】：學(xué)習(xí)行為3、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越，效果越?！緟⒖即鸢浮浚捍蠛?、態(tài)度的指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞?、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新舊知識之間建立起的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚悍侨藶?、作業(yè)分組是按學(xué)生的分組，授以相同的課程?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)成績7、動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是的各種肌肉活動的特性?！緟⒖即鸢浮浚荷眢w運(yùn)動時(shí)8、具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的。【參考答案】：心理規(guī)律9、合作學(xué)習(xí)的基本理念是，合作學(xué)習(xí)的成效取決于?！緟⒖即鸢浮浚喝〈双@得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就團(tuán)體成員之間的互動作用10、最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動機(jī)水平為動機(jī)水平?！緟⒖即鸢浮浚褐械瘸潭?1、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為與?！緟⒖即鸢浮浚涸u估性會談影響性會談12、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑制?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z13、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、的道德情感?！緟⒖即鸢浮浚簜惱?4、馬斯洛的需要層次理論是需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和?！緟⒖即鸢浮浚荷硇枰?；自我實(shí)現(xiàn)需要?！窘馕觥勘绢}考察第四章學(xué)習(xí)動機(jī)中馬斯洛的需要層次理論，包含五個(gè)方面需要。15、兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是小學(xué)生中最為常見的一種以和為主要特征的行為障礙綜合癥。【參考答案】：注意力缺陷活動過度16、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和等心理成分?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫?8、20世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砟M法19、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。【參考答案】：概念20、自然實(shí)驗(yàn)的一般程序有：進(jìn)行初試；;施加影響；對比分析;O【參考答案】：選擇與設(shè)立等組進(jìn)行復(fù)測21、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分，與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。【參考答案】：對認(rèn)知過程的知識和觀念22、學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、、成就動機(jī)理論、和O【參考答案】：需要層次理論成敗歸因理論自我效能感理論23、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為、兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)會調(diào)試尋求發(fā)展24、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?5、動作技能形成的是練習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚夯緱l件（途徑）26、心理發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是知、情、意的發(fā)展；二是的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)性27、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)三類?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橐?guī)范28、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）29、兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、的影響有密切關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚杭彝キh(huán)境30、直觀教學(xué)的基本形式有實(shí)物直觀、直觀和直觀等形式?！緟⒖即鸢浮浚耗Ｏ笳Z言31、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注學(xué)生32、性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在和兩個(gè)方面。【參考答案】：性格特征差異性格類型差異33、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚盒缕妾?dú)特34、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、與內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同35、教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、、、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇36、操作技能與心智技能的不同之處在于動作對象的、動作進(jìn)行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^性37、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于。【參考答案】：主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)38、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?9、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。【參考答案】：監(jiān)控策略40、所謂問題就是和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！緟⒖即鸢浮浚航o定信息四、判斷題1、小學(xué)生面臨的最主要的心理沖突是情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾。（）【參考答案】：錯(cuò)誤小學(xué)生處在潛伏期，主要是勤奮感與自卑的矛盾，教育應(yīng)該鼓勵發(fā)展兒童的勤奮感。2、個(gè)人的價(jià)值觀是個(gè)體在社會化的過程中塑造形成的。（）【參考答案】：正確3、健康就是沒有疾病?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤。健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求;健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等幾個(gè)層面的健康。4、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。（）【參考答案】：正確5、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完整的方式組織起來的智力活動方式稱為心智技能。（）【參考答案】：正確6、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）【參考答案】：答：錯(cuò)教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。7、頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬?。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：頓悟的前提是對整個(gè)問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。8、依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型（）【參考答案】：答：錯(cuò)依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。9、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。10、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）【參考答案】：正確11、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤12、班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）【參考答案】：正確13、成就動機(jī)理論的主要代表任務(wù)是馬斯洛。（）【參考答案】：錯(cuò)成就動機(jī)理論的主要代表任務(wù)是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。14、測驗(yàn)的效果是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤15、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。五、定義題1、想象【參考答案】：想象：是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級的認(rèn)識過程。2、生成性學(xué)習(xí)【參考答案】：生成性學(xué)習(xí)：就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。3、刺激分化【參考答案】：刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。4、評價(jià)/反思過程【參考答案】：評價(jià)/反思過程：評價(jià)/反思過程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。5、學(xué)習(xí)動機(jī)【參考答案】：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。六、概念題1、高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征？【參考答案】：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？【參考答案】：(1)主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效監(jiān)控原則；個(gè)人自我效能感原則。3、簡述影響遷移的主要因素。【參考答案】：答:(1)相似性。(1分)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)學(xué)習(xí)的心向與定勢。(2分)4、簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來A兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時(shí)的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。5、簡述常用的精細(xì)加工策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)記憶術(shù)；(2)做筆記；⑶提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。6、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。7、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？【參考答案】：(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。鼓勵自我評價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。也就是說，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。8、簡述兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚?1)理解和表征問題階段；尋求解答的方案；執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案；對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。七、論述題1、論述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的基本操作程序?！緟⒖即鸢浮浚河捎谌后w約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。具體程序操作如下：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。第五，使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)。第六，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。如態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵學(xué)生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。2、聯(lián)系實(shí)際舉例分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的心理成分。【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分。學(xué)生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的而以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在渴望獲得科學(xué)知識、力求更深刻地認(rèn)識世界上。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動力.它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。成績愿望。所謂愿望就是指學(xué)生愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種心理期待。3、試述準(zhǔn)備性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚孩俳虒W(xué)前：準(zhǔn)備性評價(jià)。準(zhǔn)備性評價(jià)是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的基本條件的評價(jià)。準(zhǔn)