2019季人教部編版三年級上教學(xué)反思《掌聲》教學(xué)反思《掌聲是一篇精讀課文課文寫了作者回憶了小學(xué)時(shí)個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。一、教效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1.結(jié)合具體語境，理解詞意。聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解她很文靜，總是默默地坐在教室的一角子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時(shí)又那么猶豫就是因?yàn)橛⒆託埣?，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她她當(dāng)正常的同學(xué)看待此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。2.補(bǔ)白人物對話，感悟心理。課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢學(xué)時(shí)，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的我害怕，別人會歧視我底上去，還是不上去？上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時(shí)，我鼓勵學(xué)生說難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。二、成之處這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時(shí)，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久不息”等關(guān)鍵詞

語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中，效果果然不錯。三、不之處雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中，還存在著一些不足：人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。四、改措施回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會。如猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的（她是多么糾結(jié)啊班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺么勇敢啊這樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯?！墩坡暋穼W(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。教學(xué)效果：本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點(diǎn)語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。成功之處：語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問學(xué)生如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境話語在心頭涌動，此時(shí)的英子想說什么？”引

導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時(shí)過多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉促。改進(jìn)措施：教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。25掌聲教學(xué)思成功之處：本課教學(xué)中注重對人物內(nèi)心世界的體會，對文本價(jià)值取向的體會，而這些都立足于對文章反復(fù)的閱讀，立足于對語言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或聲情并茂地誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處激昂，該委婉處委婉，該悲涼處悲涼，該歡快處歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。如通過對描寫掌聲前英子的神態(tài)、動作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文