202I中學(xué)教資《教育知識與能力》易考點考點1:教育的涵義1、概念(1)廣義:增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都具有教育作用。包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。(2)狹義:以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動,主要指學(xué)校教育。2、屬性(1)本質(zhì)屬性:有意識有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動。⑵社會屬性:①永恒性;②歷史性;③相對獨立性。3、教育的構(gòu)成要素⑴教育者,施加教育影響的人,發(fā)揮主導(dǎo)作用。(2)受教育者,接受教育的對象,居于主體地位。(3)教育影響,包括教育內(nèi)容和教育組織形式,是聯(lián)結(jié)教育者和受教育者的紐帶(中介)。考點2:教育學(xué)發(fā)展時期.實用主義教育學(xué)杜威,《民主主義與教育》。教育的本質(zhì)是“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的改造”,主張“做中學(xué)”,提出新三中心論:兒童、經(jīng)驗、活動。.馬克思主義教育學(xué)(1)克魯普斯卡婭,代表作《國民教育與民主制度》。最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題。(2)凱洛夫,代表作《教育學(xué)》。世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作,對我國初期影響深遠(yuǎn)。(3)馬卡連柯,代表作《論共產(chǎn)主義教育》。從事流浪兒和犯罪兒童教育,核心教育思想是集體主義教育,提出“平行教育”原則。(4)楊賢江,代表作《新教育大綱》,我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作?？键c3:現(xiàn)代教育理論的發(fā)展.贊科夫,《教學(xué)與發(fā)展》,提出發(fā)展性教學(xué)理論五條教學(xué)原則。.布魯納,《教育過程》,結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。.瓦?根舍因,提出范例教學(xué)理論。.布魯姆,代表作《教育目標(biāo)分類學(xué)》。將教育目標(biāo)劃分為:認(rèn)知、情感、動作技能考點4:課程分類.按固有屬性:學(xué)科課程、活動課程學(xué)科課程:從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織?；顒诱n程:又稱經(jīng)驗課程,兒童課程,從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動為中心組織課程。.按課程內(nèi)容的組織方式:分科課程、綜合課程分科課程:又叫學(xué)科課程,是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程;由一系列各自具有獨立體系、彼此缺乏相互聯(lián)系的科目組成的課程。綜合課程:打破傳統(tǒng)學(xué)科的分界,將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容綜合在ー起而形成更廣泛的共同領(lǐng)域的課程形態(tài)。.按學(xué)習(xí)要求:必修課程和選修課程必修課程:所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目,具有強(qiáng)制性。選修課程:依據(jù)不同學(xué)生特點和發(fā)展方向,而設(shè)置的可以自由選擇的課程。.按設(shè)計開發(fā)主體:國家課程、地方課程和校本課程.按呈現(xiàn)方式:顯性課程和隱性課程顯性課程:學(xué)校有目的、有計劃的以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程:學(xué)校情境中以間接地、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)'師生關(guān)系等。.按課程任務(wù):基礎(chǔ)型課程、探究型課程和研究型課程。考點5:基礎(chǔ)教育課程改革ー、新課程改革核心理念:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展'二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)觀（一）學(xué)生觀:學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人。（二）學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（三）教師觀:教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、社區(qū)型開放教師。（四）教師教學(xué)觀：.教學(xué)從以“教育者為中心’’轉(zhuǎn)向"學(xué)習(xí)者為中心''；.教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程''轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程''；.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科''轉(zhuǎn)向“關(guān)注人'三、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.課程內(nèi)容更貼近生活。4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。6.實行三級課程（國家、地方、學(xué)校）管理制度。四、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容（一）整體設(shè)置九年一貫制的課程體系。.小學(xué)階段:綜合課程為主.中學(xué)階段:分科課程與綜合課程相結(jié)合（二）高中階段以分科課程為主。（三）小學(xué)至高中設(shè)綜合實踐活動課程,并作為必修課程。小學(xué)一年級開始設(shè)置,每周平均3課時。內(nèi)容主要包括:研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。（四）農(nóng)村中學(xué)課程與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合,為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?？键c6:教學(xué)概述ー、教學(xué)的概念教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動,是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑,也是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。二、教學(xué)的一般任務(wù).傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（首要任務(wù)）.發(fā)展學(xué)生的智力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。.培養(yǎng)社會主義品德和個性心理特征,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。.發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生身心健康水平。.發(fā)展學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。考點7:教學(xué)過程.教學(xué)過程的本質(zhì)觀:特殊認(rèn)識說教學(xué)過程是ー種特殊的認(rèn)識過程:間接性、簡捷性、教育性、引導(dǎo)性、互動性。.教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)ー（學(xué)生認(rèn)識的特殊性）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)ー（發(fā)展性規(guī)律）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)ー（雙邊性規(guī)律）傳授知識與思想教育相統(tǒng)ー（教育性規(guī)律）3.教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);感知教材,構(gòu)成表象;理解教材,形成概念;鞏固知識,增強(qiáng)記憶;運用知識，促進(jìn)遷移;檢查知識,獲得反饋?？键c8:教學(xué)方法（一）講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。（二）談話法談話法也叫問答法,教師通過口頭問答的方式,引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的教學(xué)方法。（三）討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下,為解決某個問題,學(xué)生圍繞這個問題發(fā)表和交換意見,獲取知識的教學(xué)方法。（四）讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的ー種教學(xué)方法。（五）演示法演示法是教師通過在課堂上展示各種實物、直觀教具、示范性的實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得知識的教學(xué)方法。（六）參觀法組織學(xué)生到一定的校外場所ー自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所,使學(xué)生通過觀察、研究,從而獲得新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。（七）練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地去進(jìn)行實際操作,以鞏固知識、并形成技能、技巧的教學(xué)方法。（ハ）實驗法實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程,以獲取知識和技能的教學(xué)方法。（九）實習(xí)作業(yè)法教師指導(dǎo)下,利用一定實習(xí)場所進(jìn)行實際操作或一定實習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學(xué)知識的ー種教學(xué)方法。（十）實踐活動法實踐活動法是學(xué)生參加社會實踐活動,培養(yǎng)解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學(xué)方法。（十一）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探索和研究活動,掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力,形成研究意識和探究精神的教學(xué)方法。主要指布魯納的發(fā)現(xiàn)法。（十二）欣賞教學(xué)法教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的教學(xué)方法。欣賞教學(xué)法的對象包括自然、人生、藝術(shù)等。（十三）情景教學(xué)法教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生情感體驗,幫助其理解教材,同時發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法考點9:學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)ー、備課備課是上課的前提,只有備好課才能上好課。內(nèi)容:1.備教材（鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書、參考資料）。2.備學(xué)生。3.備教法。4.制訂教學(xué)進(jìn)度計劃:學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元或課題計劃、課時計劃（即教案）。二、上課上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教與學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。（一）上好課的標(biāo)準(zhǔn)1.使學(xué)生的注意力集中2使學(xué)生的思維活躍3學(xué)生積極參與課堂;4.要使個別學(xué)生得到照顧。（二）上好課的要求1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這是上好課的最根本的要求2目標(biāo)明確3內(nèi)容準(zhǔn)確;4.結(jié)構(gòu)合理;5.方法恰當(dāng);6.適當(dāng)運用教學(xué)藝術(shù);7.板書有序。三、作業(yè)的布置和批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種。五、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法主要有:測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。考點10:班級授課制（一）產(chǎn)生1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述,奠定了理論基礎(chǔ)。（二）特殊組織形式^一?復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在ー個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在ー節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（三）班級授課制的優(yōu)缺點.優(yōu)點:(1)有利于大面積培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率。(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。(3)有利于發(fā)揮班集體教育作用。(4)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。.缺點:(1)難以因材施教。(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。(3)缺乏靈活性?？键c11:道爾頓制教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè),有疑難時オ請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。六、特朗普制又稱“靈活的課程表”,這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。特朗普制既有班級授課制的優(yōu)點,也有個別教學(xué)的長處,但管理起來比較麻煩。七、文納特卡制第一部分為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能;第二部分為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識。兩部分都由老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。考點12:貝爾―蘭卡斯特制導(dǎo)生制,仍以班級為基礎(chǔ),但教師不直接面向班級全體學(xué)生,教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生,而后由他們中間的佼佼者,也就是“導(dǎo)生’‘去教年幼的或成績較差的學(xué)生。考點13:教學(xué)評價ー、基本內(nèi)容學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)評價、教師評價。二、分類(一)按照評價目的分類.診斷性評價:在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定的測定性評價。.形成性評價:在教學(xué)過程中,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。.總結(jié)性評價:是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。(二)按照評價方法或標(biāo)準(zhǔn)分類.絕對評價:預(yù)定一個客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn),如及格線、平均分。.相對評價:依據(jù)評價對象的群體或集合來確定評價標(biāo)準(zhǔn),如考試成績排名。.個體內(nèi)差異評價法:個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較。考點14:記憶(一)記憶的分類記憶按保持時間可分為：(1)瞬時記憶:也叫感覺記憶,一般記憶時間是0.25-1秒。容量較大,形象鮮明。通過“注意”進(jìn)入短時記憶。(2)短時記憶:記憶時間在1分鐘以內(nèi)的記憶。記憶的信息容量為7±2個組塊。通過“復(fù)述”進(jìn)入長時記憶。(3)長時記憶:信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上。容量無限;保存時間長久。(二)遺忘規(guī)律19世紀(jì)末德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗,提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明:遺忘是學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的,而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的,有先快后慢、先多后少的特點。考點15:思維的種類.根據(jù)發(fā)展水平不同(1)直觀動作思維:在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進(jìn)行的思維。（2）具體形象思維:在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。（3）抽象邏輯思維:在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。.根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度⑴常規(guī)思維:人們運用已獲得的知識經(jīng)驗,按現(xiàn)成的方案和程序,用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。（2）創(chuàng)造性思維:指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式?？键c16:學(xué)習(xí)概述ー、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二、技能（一）動作技能（操作技能、運動技能）通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。比如:日常生活中的寫字、繪畫,音樂中的吹拉彈唱,體育中的田徑、球類、體操,勞動中的刨、磨等。（二）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能?？键c17:行為主義學(xué)習(xí)理論（一）巴甫洛夫——經(jīng)典型條件作用理論.獲得與消退獲得即條件反射建立的過程。消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱,并最終消失。.泛化與分化泛化指的是有機(jī)體對刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化指的是有機(jī)體對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。(二)桑代克——嘗試ー錯誤說(試誤說).學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的過程是一個漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。.三條學(xué)習(xí)定律(1)準(zhǔn)備律。(2)練習(xí)律。(3)效果律。(三)斯金納^一?操作性條件作用理論.強(qiáng)化:(1)正強(qiáng)化:給予ー個愉快刺激,從而增加其行為出現(xiàn)的概率。(2)負(fù)強(qiáng)化:撤銷ー個厭惡刺激,從而增加其行為出現(xiàn)的概率。.懲罰:(1)正懲罰:行為出現(xiàn)后施加厭惡刺激以抑制或減少該行為發(fā)生頻率。(2)負(fù)懲罰:行為出現(xiàn)后撤銷ー個滿意刺激以減少行為發(fā)生。.消退:是一種無強(qiáng)化的過程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,以達(dá)到消除某種行為的目的。(四)班杜拉——社會學(xué)習(xí)理論.觀察學(xué)習(xí):又稱替代學(xué)習(xí),是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察,ー個人獲得某些新的反應(yīng),或者矯正原有的行為反應(yīng)。.強(qiáng)化(1)直接強(qiáng)化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。(2)替代性強(qiáng)化:觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。(3)自我強(qiáng)化:對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵?？键c18:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(一)苛勒ー完型ー頓悟?qū)W習(xí)理論(格式塔).學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,而不是動作的累積或盲目的嘗試。.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,完形是ー種心理結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認(rèn)知。(二)托爾曼——符號學(xué)習(xí)理論.學(xué)習(xí)是有目的的,是期望的獲得。.學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知,是形成認(rèn)知地圖的過程。(三)布魯納——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論.學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。.教學(xué)觀(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(2)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(3)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動機(jī)/結(jié)構(gòu)/程序/強(qiáng)化)。(四)奧蘇貝爾——有意義接受學(xué)習(xí)論.學(xué)習(xí)分類:ー是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);另ー個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。.所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的ー種引導(dǎo)性材料。考點19:學(xué)習(xí)動機(jī)分類.根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生誘因來源(1)內(nèi)部動機(jī):指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。(2)外部動機(jī):指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)作用時間(1)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī):是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的,持續(xù)時間較長(2)近景的直接性動機(jī):是與學(xué)習(xí)活動直接相連的,來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣,持續(xù)時間較短。.奧蘇貝爾成就動機(jī)的分類(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カ:源于個體內(nèi)部,如好奇心、求知欲等。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)カ:個體憑借自身オ能和獲得成就來提升自己在某個團(tuán)體中的地位和愿望。(3)附屬內(nèi)驅(qū)カ:學(xué)生獲得家長、老師表揚(yáng)的需要,在兒童早期尤為突出?？键c20:學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果一耶克斯多德森定律學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒u型曲線關(guān)系。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,行為效果隨著動機(jī)的提高而上升,最佳水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳水平越低?？键c21:學(xué)習(xí)動機(jī)理論(一)馬斯洛需要層次理論人的一切行為都由需要引起,而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。(二)韋納的成敗歸因理論韋納把歸因劃分為三個維度:內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與非穩(wěn)定、可控與不可控。又把歸因劃分為六個因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。(三)成就動機(jī)理論力求成功者的目的是獲取成就,成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱,傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。(四)自我效能理論班杜拉提出了自我效能感,指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的主觀推測與判斷。影響自我效能感的因素由:成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。其中最主要因素:個體自身行為的成敗經(jīng)驗?？键c22:學(xué)習(xí)遷移理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷ー個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。訓(xùn)練時關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容,而在于訓(xùn)練的形式。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（二）共同要素說只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時,一種學(xué)習(xí)才能影響另ー種學(xué)習(xí)。認(rèn)為遷移是非常具體的,并且是有條件的,需要有共同的要素。（三）經(jīng)驗類化理論又叫"概括說'',賈德認(rèn)為先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的概括可以適用于后續(xù)學(xué)習(xí);只要對原有經(jīng)驗進(jìn)行概括就可以完成學(xué)習(xí)的遷移。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟,特別是手段——目的之間的關(guān)系,是實現(xiàn)遷移的根本條件。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng),就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。考點23:學(xué)習(xí)策略分類.認(rèn)知策略:是加工信息的ー些方法和技術(shù),即信息加工的策略。（1）復(fù)述策略”（2）精加工策略。（3）組織策略。.元認(rèn)知策略:元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知,是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。（1）計劃策略。（2）監(jiān)視策略。（3）元認(rèn)知調(diào)節(jié)。.資源管理策略:幫助學(xué)習(xí)有效地管理和利用資源,以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？键c24:認(rèn)知發(fā)展理論ー、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（一）關(guān)鍵概念圖式、同化（不改變原有認(rèn)知）、順應(yīng)（建立新的認(rèn)知）、平衡。（二）認(rèn)知發(fā)展階段.感知運動階段（0-2歲）感覺與動作的分化;到后期獲得了“客體永久性'.前運算階段（2-7歲）“萬物有靈論”認(rèn)為任何物體都是有生命的;思維單向性、不可逆性、刻板性;自我中心性;沒有獲得物體守恒概念。.具體運算階段（7/1歲）標(biāo)志是守恒觀念形成;去自我中心;思維可逆,但仍需要具體事物的支持。.形式運算階段（11歲之后）命題運算階段。認(rèn)識命題之間的關(guān)系;進(jìn)行假設(shè)ー演繹推理,根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;具有抽象邏輯思維，能根據(jù)符號進(jìn)行思維;思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。二、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到水平之間的差距,即獨立解決問題的水平與在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的問題解決能力水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)走在最近發(fā)展區(qū)前面,并創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。要把握好“學(xué)習(xí)的最佳期限”教學(xué)要建立在相關(guān)心理機(jī)能開始形成的基礎(chǔ)上,但要走在心理機(jī)能形成的前面?？键c25:記憶的發(fā)展（一）中學(xué)生記憶特點有意記憶、抽象記憶占主導(dǎo);意義記憶是主要手段;容量廣度增加。中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)教授記憶策略;指導(dǎo)記憶活動（自信、自我檢查、用腦衛(wèi)生）;合理組織復(fù)習(xí)?？键c26:思維的發(fā)展（一）中學(xué)生思維特點抽象邏輯思維占主導(dǎo);形式邏輯思維、辯證邏輯思維發(fā)展,對問題的思維有了質(zhì)的飛躍。（二）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維;②激發(fā)興趣,培養(yǎng)主動性;③培養(yǎng)直覺思維;④訓(xùn)練發(fā)散思維;⑤發(fā)展逆向思維;⑥培養(yǎng)學(xué)生的言語能力?？键c27:自我防御機(jī)制（一）否認(rèn)否認(rèn)是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定,因為不承認(rèn)似乎就不會痛苦。鴕鳥把它的頭埋在沙子里就意味著不可接受的東西不存在,否認(rèn)正是如此。（二）壓抑當(dāng)ー個人受到挫折后,常將自己那些不能被意識接受的欲望和行動不知不覺地壓抑到潛意識中去。（三）文飾又被稱為“合理化”,個人為避免因挫折產(chǎn)生焦慮或為維護(hù)自尊進(jìn)行的自我安慰。（四）移置無意識地將指向某ー對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上,以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。（五）投射投射作用就是把自己內(nèi)心不被允許的沖動、態(tài)度和行為,加諸于他人或其他事物，以保護(hù)自己并以此為自己的行為辯護(hù)。（六）退行ー個人遇到困難的時候放棄已學(xué)到的比較成熟的對應(yīng)技巧和方式,而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。（七）升華改換原為社會或自己的理智所不允許的沖動或欲望,用比較符合社會規(guī)范、具有建設(shè)性、有利于社會和本人的方式表達(dá)出來的一種心理防御方式。（ハ）幽默對于困境以最幽默的方式處理。（九）認(rèn)知改組（認(rèn)知改變）主體對挫折情景的認(rèn)識評價如何,直接影響挫折感的產(chǎn)生?？键c28:能力與知識、技能的關(guān)系聯(lián)系區(qū)別.能力是掌握知識與技能的前1.能力與知識、技能具有不同的概括水平。提。2.知識和技能的發(fā)展是無止境的,而能力的發(fā)展則有ー.能力是在掌握知識和技能的定的限度。過程中形成和發(fā)展起來的。3.知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。考點29:能力的差異研究表明,個體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的,以后緩慢發(fā)展,到25歲時達(dá)到最高峰,26-35歲保持高原水平,35歲開始有下降趨勢。（一）能力類型差異構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。例如,有的人擅長想象,有的人擅長記憶等。能力類型差異一般不代表智力水平的高低,只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式。（二）能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異（即一般能力的差異）。研究表明,人們的智力水平呈正態(tài)分布,又稱常態(tài)分布,大多數(shù)人的智力屬于中等水平。正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形,因此,人們又經(jīng)常稱之為鐘形曲線。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。（三）能力表現(xiàn)早晚的差異各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異,而且能力表現(xiàn)的早晩也存在著明顯的差異。“早慧’‘或“早熟’‘、"大器晩成（四）特殊能力的差異完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。各種不同能力的綜合,形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異。（五）智力的性別差異男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大男女的智カ結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（六）智力差異與學(xué)業(yè)成就智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生,它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移考點30:人格的特征.整體性人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機(jī)整體,是心理健康的重要指標(biāo)。人具有多種心理成分和特質(zhì),如才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等,但它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)組織。.穩(wěn)定性人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面。一是人格的跨時間的持續(xù)性。在人生的不同時期,人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。.獨特性人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的,人與人沒有完全ー樣的人格特點。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性,使每個人的人格都有其自己的特點.社會性人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的。.功能性人格決定一個人的生活方式,甚至決定一個人的命運,因而是人生成敗的根源之ー。當(dāng)面對挫折與失敗時,堅強(qiáng)者能發(fā)憤拼搏,懦弱者會ー蹶不振,這就是人格功能的表現(xiàn)?？键c31:人格發(fā)展階段(1)口腔期(0—12至18個月)通過口腔活動滿足本能和性的需要,主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活動獲得滿足。(2)肛門期(12至18個月一3歲)主要靠大小便排泄時所產(chǎn)生的刺激快感獲得滿足?！皯倌盖榻Y(jié)”、“戀父情結(jié)”(3)性器期(3歲ー5歲)原始欲望的需求主要靠性器官獲得滿足。此時兒童表現(xiàn)出對生殖器官極大的興趣,喜歡觸摸自己的性器官。(4)潛伏期(5歲ー12歲)兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動。(5)生殖期(12歲ー成年)此時個體生理發(fā)展趨于成熟,主要的滿足將來源于兩性關(guān)系的建立?？键c32:恐懼癥.概念對特定的無實在危害的事物、活動、處境產(chǎn)生持續(xù)的、緊張的、毫無道理的非理性懼怕。.主要表現(xiàn)（1）單純恐懼癥（物體、動物、動作、情景）。（2）處境恐懼癥（廣場等空曠處、過橋）。（3）社交恐懼癥/