幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與指導幼兒園活動區(qū)本次活動的討論框架1.澄清活動區(qū)的基本理念。2.掌握不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點和發(fā)展需要。3.明確各活動區(qū)的功能價值定位。4.強調活動區(qū)材料投放的原則。5.討論活動區(qū)的組織與指導。本次活動的討論框架1.澄清活動區(qū)的基本理念?；顒訁^(qū)創(chuàng)設與指導需考慮的

三個核心問題1.各活動區(qū)的功能價值。2.不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲的特點和發(fā)展需要。3.教師提供哪些支持（包括環(huán)境材料和教師指導）促進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)創(chuàng)設與指導需考慮的

三個核心問題1.各活動區(qū)的功能價值討論話題1：您小時候玩的游戲有哪些？為什么您認為它是游戲？如何判斷一個活動是游戲？討論話題1：您小時候玩的游戲有哪些？幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件游戲的特征：1.游戲是兒童自主自愿的活動2.游戲是愉快的活動3.游戲是一種假想的活動4.游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動游戲的本質：主動、自發(fā)、積極、快樂游戲的特征：一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（一）活動區(qū)的概念區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。把握的關鍵詞：

自主環(huán)境與材料有效系統(tǒng)一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（一）活動區(qū)的概念一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（二）幼兒園活動區(qū)的特點1.自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動?；顒訁^(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會。2.自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（二）幼兒園活動區(qū)的特點3.個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4.指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。3.個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點小班：3-4歲幼兒以象征游戲為主，象征性游戲主要處于對成人的動作或玩具感興趣，并未意識到自己是在扮演角色。游戲內容、清潔簡單，常常重復同一動作，而且不穩(wěn)定。對游戲規(guī)則理解較差，控制力也差。

這個時期的幼兒游戲的一個明顯特點是獨自游戲向聯(lián)合游戲過渡，他們不再像1-2歲時那樣各玩各的，他們喜歡喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戲的過程中，思維、想象力和社會交往能力都得到充分發(fā)展。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點中班：4歲左右是兒童象征性游戲的高峰期，兒童游戲內容涉及范圍廣，同時玩游戲的水平也提高了。他們能夠自己選擇主題、設計組織游戲，自行分工、扮演角色等。中班幼兒還出現(xiàn)了替代物進行游戲的行為，如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推車等。表征水平有了明顯提高。他們的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活及他們熟知的情節(jié)。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點大班：5-6歲兒童進入象征游戲的高水平階段，開始會策劃游戲，進行豐富的多主題游戲，合作游戲特征突出；規(guī)則游戲成為兒童喜歡的游戲，并能積極投入游戲。象征性游戲源于生活的綜合主題游戲，會商量主題、分配角色、構思情節(jié)、創(chuàng)設環(huán)境。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特二、各活動區(qū)的功能價值1.生活區(qū)2.語言區(qū)3.

美工區(qū)4.科學區(qū)5.建構區(qū)6.角色游戲區(qū)7.益智區(qū)8.音樂表演區(qū)9.自然角二、各活動區(qū)的功能價值1.生活區(qū)1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件生活區(qū)生活區(qū)生活區(qū)生活區(qū)2.語言區(qū)：核心價值（1）練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。（2）培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。（3）在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。（4）學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。（5）促進幼兒間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。2.語言區(qū)：語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)

語言區(qū)

3.美工區(qū)：核心價值（1）學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。（2）提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。（3）發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。（4）訓練小肌肉，手眼協(xié)調，發(fā)展操作解決問題的能力。3.美工區(qū)：美工區(qū)

美工區(qū)美工區(qū)

美工區(qū)

4.科學區(qū)：核心價值（1）激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。（2）活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。（3）提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。4.科學區(qū)：科學區(qū)

科學區(qū)

5.建構區(qū)：核心價值（1）發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法。（2）發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系。（3）學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。（4）幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。（5）培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。5.建構區(qū)：

建構區(qū)建構區(qū)

建構區(qū)

6.角色游戲區(qū)：核心價值（1）幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。（2）幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。（3）培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。（4）發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。（5）學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。6.角色游戲區(qū)：

角色區(qū)角色區(qū)角色區(qū)

角色區(qū)

7.益智區(qū)核心價值（1）在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。（2）在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。（3）在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。（4）在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。

7.益智區(qū)益智區(qū)益智

益智區(qū)益智

益智區(qū)益智區(qū)8.音樂表演區(qū)：核心價值：（1）學習用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。（2）在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。（3）發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。（4）加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。（5）培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。（6）增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。8.音樂表演區(qū)：表演區(qū)表演區(qū)9.自然角核心價值：（1）將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。（2）培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。（3）開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。9.自然角自然角

自然角

三、幼兒園活動區(qū)材料投放

《幼兒園教育指導綱要》指出活動材料應“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。三、幼兒園活動區(qū)材料投放

《幼兒園教育指導綱要》指出活動材料三、幼兒園活動區(qū)材料投放（一）材料的豐富性1.內容的豐富2.數(shù)量的充足三、幼兒園活動區(qū)材料投放（一）材料的豐富性三、幼兒園活動區(qū)材料投放（二）材料的目標性這是區(qū)域活動實施中首先考慮的問題。教師在材料的提供、教師的指導等方面要與目標保持一致。同一內容，各年齡班制定的活動目標各不相同。如同是科學區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（二）材料的目標性活動材料設計要考慮目標性。適合中班適合小班適合大班活動材料設計要考慮目標性。適合中班適合小班適合大班小班涂鴉墻案例1小班涂鴉墻案例2小班涂鴉墻案例1三、幼兒園活動區(qū)材料投放（三）材料的層次性同一種類型的材料應具有不同的難度，使不同水平的幼兒都能進行探索，體驗成功。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（三）材料的層次性活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應圖活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）“瓶蓋貼畫”的層次。

“瓶蓋貼畫”的層次。材料的層次性

材料的層次性案例——剪刀材料的層次性案例——釣魚材料的層次性案例——剪刀三、幼兒園活動區(qū)材料投放（四）材料的可探索性材料要引發(fā)幼兒獨立思考和想象；教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已探索，積累經(jīng)驗。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（四）材料的可探索性探索型區(qū)域游戲：中班——裝箱工提供各種各樣的盒子、罐子，記錄表。誰裝的整齊？——一樣裝滿，誰裝得最多？——最適合裝什么？——同一盒子，誰裝得最多？（不同的點數(shù)方法）探索型區(qū)域游戲：提供各種各樣的盒子、罐子，記錄表。材料的可探索性

材料的探索性

—影子

材料的探索性材料的探索性大班自然角活動的可探索性益智區(qū)材料的可探索性大班自然角活動的可探索性三、幼兒園活動區(qū)材料投放（五）材料的趣味性符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，幼兒感興趣，并能積極主動地參加活動。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（五）材料的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性材料趣味性——美工區(qū)材料材料趣味性——美工區(qū)材料三、幼兒園活動區(qū)材料投放（六）材料的多變性關注材料的變化：在孩子的活動過程中關注孩子的變化，調整材料。如：小班瓶蓋配對游戲：第一次：教師收集了一些都是旋的瓶子，主要讓孩子學習旋的方式以及瓶蓋的配對；第二次調整：過一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子基本上都會了，于是調換了其中的一些瓶子，增加了不同的打開方式；第三次調整時，教師根據(jù)主題制作了一棵新年樹，將這些瓶子掛在新年樹上，告訴孩子只有一個瓶子里有禮物，孩子從開始的每一個瓶子都打開到越來越聰明，只聽聲音，只要找到有聲音的才打開。第四次調整：教師發(fā)現(xiàn)了孩子的捷徑于是再次更換策略，在每一個瓶子里都裝上東西，讓其發(fā)出聲音，但只有一個瓶子里真正裝著寶貝。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（六）材料的多變性四、幼兒活動區(qū)的組織指導主要問題：教師對區(qū)域活動功能的認識片面；對活動材料與環(huán)境創(chuàng)設不夠；對區(qū)域活動缺乏科學的指導。難點：教師對幼兒自主性活動缺乏理解，對幼兒活動中的需要與問題缺乏敏感度，對幼兒的活動不能正確的進行有效的指導。四、幼兒活動區(qū)的組織指導主要問題：教師對區(qū)域活動功能的認識片四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位1.教師是環(huán)境創(chuàng)設、材料的提供者四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位2.教師作為一個有效的觀察者對活動區(qū)的設置情況的觀察：①環(huán)境材料是否能激發(fā)幼兒的學習興趣；②材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒；③玩具的數(shù)量是否充足；④活動區(qū)之間的互動情況。對幼兒的活動狀況的觀察：①觀察幼兒在區(qū)域活動中學習、探索的情況；②分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難；③社會交往水平；④認知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位觀察案例評析1.餐廳2.水吧觀察案例評析四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位3.教師作為幼兒活動過程的指導者在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游走”。四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位四、幼兒活動區(qū)的組織指導（二）關注幼兒的游戲狀態(tài)四、幼兒活動區(qū)的組織指導（二）關注幼兒的游戲狀態(tài)四、幼兒活動區(qū)的組織指導（三）關注已投放的材料幼兒是如何利用的四、幼兒活動區(qū)的組織指導（三）關注已投放的材料幼兒是如何利用顏色變變變幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件（四）充分發(fā)揮區(qū)域功能墻飾的作用圖書區(qū)美工區(qū)（四）充分發(fā)揮區(qū)域功能墻飾的作用圖書區(qū)美工區(qū)表演區(qū)表演區(qū)表演區(qū)表演區(qū)四、幼兒活動區(qū)的組織指導（五）提高幼兒活動區(qū)游戲水平四、幼兒活動區(qū)的組織指導（五）提高幼兒活動區(qū)游戲水平幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件四、幼兒活動區(qū)的組織指導（六）區(qū)域活動指導的誤區(qū)四、幼兒活動區(qū)的組織指導（六）區(qū)域活動指導的誤區(qū)誤區(qū)一：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導。

情景1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。評析：教師沒有經(jīng)過仔細觀察就進行強行指導，針對性不強，教師的指導不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續(xù)活動，甚至挫傷兒的積極性。誤區(qū)一：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導。

情景誤區(qū)二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權。情景2：在蒙氏教學當中，老師已經(jīng)教過小朋友幾何拼板這個教學玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會拼出來，收拾起來又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個小朋友還不會玩，快把它收起來。評析：幼兒是活動的主體，有自主學習的權利，教師沒有干涉的權利。教師應該給予鼓勵和指導，培養(yǎng)幼兒學習的興趣，而不至于讓幼兒產生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學習的愿望誤區(qū)二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權。情景2：在蒙誤區(qū)三：教師指導語言的表面性和隨意性。情景3：幼兒在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠專心，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊?！苯處熣镜接變号赃?，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。評析：教師的語言及引導性方式不對，并沒有進入幼兒的活動思維，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當中，只站在了大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來一次的愿望。誤區(qū)三：教師指導語言的表面性和隨意性。情景3：幼兒在玩誤區(qū)四：利用教師權威，進行“高控”情景4：在蒙氏教學活動當中，很多幼兒在學習插座圓柱體的大小，粗細，高矮的排序，有些幼兒一時掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯了。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給他們從大到小排排隊，不能亂給他們排隊”評析：教師的教學方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識技能的訓練。但我們的教育理念應是鼓勵幼兒主動學習，培養(yǎng)幼兒的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。“教師應該帶著孩子走向知識”，加強對幼兒學習能力的培養(yǎng)和學習方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時間誤區(qū)四：利用教師權威，進行“高控”情景4：在蒙氏教學誤區(qū)五：放任自流式，對幼兒發(fā)出的邀請視而不見。情景5：幼兒因為覺得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好??？”教師簡單地回答說：“好?！崩蠋熡X得幼兒不應該在教室安靜活動的時候大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有走進欣賞幼兒的作品。評析：教師從頭到尾始終沒有關注到銘杰的工作過程及結果，漠然后以對，這不僅會喪失教育的良機，而且也會扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動性。教師在孩子區(qū)域活動時不是什么都不必管，而應積極地關注孩子，及時接住孩子“拋過來的球”誤區(qū)五：放任自流式，對幼兒發(fā)出的邀請視而不見。情景5：感謝各位老師的聆聽！不妥之處敬請大家批評指正！感謝各位老師的聆聽！幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與指導幼兒園活動區(qū)本次活動的討論框架1.澄清活動區(qū)的基本理念。2.掌握不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點和發(fā)展需要。3.明確各活動區(qū)的功能價值定位。4.強調活動區(qū)材料投放的原則。5.討論活動區(qū)的組織與指導。本次活動的討論框架1.澄清活動區(qū)的基本理念?；顒訁^(qū)創(chuàng)設與指導需考慮的

三個核心問題1.各活動區(qū)的功能價值。2.不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲的特點和發(fā)展需要。3.教師提供哪些支持（包括環(huán)境材料和教師指導）促進幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)創(chuàng)設與指導需考慮的

三個核心問題1.各活動區(qū)的功能價值討論話題1：您小時候玩的游戲有哪些？為什么您認為它是游戲？如何判斷一個活動是游戲？討論話題1：您小時候玩的游戲有哪些？幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件游戲的特征：1.游戲是兒童自主自愿的活動2.游戲是愉快的活動3.游戲是一種假想的活動4.游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動游戲的本質：主動、自發(fā)、積極、快樂游戲的特征：一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（一）活動區(qū)的概念區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設豐富有趣的、多樣性的學習環(huán)境，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。把握的關鍵詞：

自主環(huán)境與材料有效系統(tǒng)一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（一）活動區(qū)的概念一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（二）幼兒園活動區(qū)的特點1.自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動?；顒訁^(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會。2.自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（二）幼兒園活動區(qū)的特點3.個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4.指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。3.個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點小班：3-4歲幼兒以象征游戲為主，象征性游戲主要處于對成人的動作或玩具感興趣，并未意識到自己是在扮演角色。游戲內容、清潔簡單，常常重復同一動作，而且不穩(wěn)定。對游戲規(guī)則理解較差，控制力也差。

這個時期的幼兒游戲的一個明顯特點是獨自游戲向聯(lián)合游戲過渡，他們不再像1-2歲時那樣各玩各的，他們喜歡喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戲的過程中，思維、想象力和社會交往能力都得到充分發(fā)展。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點中班：4歲左右是兒童象征性游戲的高峰期，兒童游戲內容涉及范圍廣，同時玩游戲的水平也提高了。他們能夠自己選擇主題、設計組織游戲，自行分工、扮演角色等。中班幼兒還出現(xiàn)了替代物進行游戲的行為，如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推車等。表征水平有了明顯提高。他們的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活及他們熟知的情節(jié)。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特點大班：5-6歲兒童進入象征游戲的高水平階段，開始會策劃游戲，進行豐富的多主題游戲，合作游戲特征突出；規(guī)則游戲成為兒童喜歡的游戲，并能積極投入游戲。象征性游戲源于生活的綜合主題游戲，會商量主題、分配角色、構思情節(jié)、創(chuàng)設環(huán)境。一、對幼兒園活動區(qū)的基本認識（三）不同年齡段幼兒活動區(qū)游戲特二、各活動區(qū)的功能價值1.生活區(qū)2.語言區(qū)3.

美工區(qū)4.科學區(qū)5.建構區(qū)6.角色游戲區(qū)7.益智區(qū)8.音樂表演區(qū)9.自然角二、各活動區(qū)的功能價值1.生活區(qū)1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設課件生活區(qū)生活區(qū)生活區(qū)生活區(qū)2.語言區(qū)：核心價值（1）練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。（2）培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。（3）在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。（4）學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。（5）促進幼兒間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。2.語言區(qū)：語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)語言區(qū)

語言區(qū)

3.美工區(qū)：核心價值（1）學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。（2）提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。（3）發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。（4）訓練小肌肉，手眼協(xié)調，發(fā)展操作解決問題的能力。3.美工區(qū)：美工區(qū)

美工區(qū)美工區(qū)

美工區(qū)

4.科學區(qū)：核心價值（1）激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。（2）活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。（3）提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。4.科學區(qū)：科學區(qū)

科學區(qū)

5.建構區(qū)：核心價值（1）發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法。（2）發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系。（3）學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。（4）幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。（5）培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。5.建構區(qū)：

建構區(qū)建構區(qū)

建構區(qū)

6.角色游戲區(qū)：核心價值（1）幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。（2）幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。（3）培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。（4）發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。（5）學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。6.角色游戲區(qū)：

角色區(qū)角色區(qū)角色區(qū)

角色區(qū)

7.益智區(qū)核心價值（1）在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。（2）在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。（3）在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。（4）在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。

7.益智區(qū)益智區(qū)益智

益智區(qū)益智

益智區(qū)益智區(qū)8.音樂表演區(qū)：核心價值：（1）學習用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。（2）在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。（3）發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。（4）加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。（5）培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。（6）增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。8.音樂表演區(qū)：表演區(qū)表演區(qū)9.自然角核心價值：（1）將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。（2）培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。（3）開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。9.自然角自然角

自然角

三、幼兒園活動區(qū)材料投放

《幼兒園教育指導綱要》指出活動材料應“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”。三、幼兒園活動區(qū)材料投放

《幼兒園教育指導綱要》指出活動材料三、幼兒園活動區(qū)材料投放（一）材料的豐富性1.內容的豐富2.數(shù)量的充足三、幼兒園活動區(qū)材料投放（一）材料的豐富性三、幼兒園活動區(qū)材料投放（二）材料的目標性這是區(qū)域活動實施中首先考慮的問題。教師在材料的提供、教師的指導等方面要與目標保持一致。同一內容，各年齡班制定的活動目標各不相同。如同是科學區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（二）材料的目標性活動材料設計要考慮目標性。適合中班適合小班適合大班活動材料設計要考慮目標性。適合中班適合小班適合大班小班涂鴉墻案例1小班涂鴉墻案例2小班涂鴉墻案例1三、幼兒園活動區(qū)材料投放（三）材料的層次性同一種類型的材料應具有不同的難度，使不同水平的幼兒都能進行探索，體驗成功。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（三）材料的層次性活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應圖活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）“瓶蓋貼畫”的層次。

“瓶蓋貼畫”的層次。材料的層次性

材料的層次性案例——剪刀材料的層次性案例——釣魚材料的層次性案例——剪刀三、幼兒園活動區(qū)材料投放（四）材料的可探索性材料要引發(fā)幼兒獨立思考和想象；教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已探索，積累經(jīng)驗。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（四）材料的可探索性探索型區(qū)域游戲：中班——裝箱工提供各種各樣的盒子、罐子，記錄表。誰裝的整齊？——一樣裝滿，誰裝得最多？——最適合裝什么？——同一盒子，誰裝得最多？（不同的點數(shù)方法）探索型區(qū)域游戲：提供各種各樣的盒子、罐子，記錄表。材料的可探索性

材料的探索性

—影子

材料的探索性材料的探索性大班自然角活動的可探索性益智區(qū)材料的可探索性大班自然角活動的可探索性三、幼兒園活動區(qū)材料投放（五）材料的趣味性符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，幼兒感興趣，并能積極主動地參加活動。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（五）材料的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性通過情境設計，增加活動的趣味性材料趣味性——美工區(qū)材料材料趣味性——美工區(qū)材料三、幼兒園活動區(qū)材料投放（六）材料的多變性關注材料的變化：在孩子的活動過程中關注孩子的變化，調整材料。如：小班瓶蓋配對游戲：第一次：教師收集了一些都是旋的瓶子，主要讓孩子學習旋的方式以及瓶蓋的配對；第二次調整：過一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子基本上都會了，于是調換了其中的一些瓶子，增加了不同的打開方式；第三次調整時，教師根據(jù)主題制作了一棵新年樹，將這些瓶子掛在新年樹上，告訴孩子只有一個瓶子里有禮物，孩子從開始的每一個瓶子都打開到越來越聰明，只聽聲音，只要找到有聲音的才打開。第四次調整：教師發(fā)現(xiàn)了孩子的捷徑于是再次更換策略，在每一個瓶子里都裝上東西，讓其發(fā)出聲音，但只有一個瓶子里真正裝著寶貝。三、幼兒園活動區(qū)材料投放（六）材料的多變性四、幼兒活動區(qū)的組織指導主要問題：教師對區(qū)域活動功能的認識片面；對活動材料與環(huán)境創(chuàng)設不夠；對區(qū)域活動缺乏科學的指導。難點：教師對幼兒自主性活動缺乏理解，對幼兒活動中的需要與問題缺乏敏感度，對幼兒的活動不能正確的進行有效的指導。四、幼兒活動區(qū)的組織指導主要問題：教師對區(qū)域活動功能的認識片四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位1.教師是環(huán)境創(chuàng)設、材料的提供者四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位2.教師作為一個有效的觀察者對活動區(qū)的設置情況的觀察：①環(huán)境材料是否能激發(fā)幼兒的學習興趣；②材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒；③玩具的數(shù)量是否充足；④活動區(qū)之間的互動情況。對幼兒的活動狀況的觀察：①觀察幼兒在區(qū)域活動中學習、探索的情況；②分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難；③社會交往水平；④認知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位觀察案例評析1.餐廳2.水吧觀察案例評析四、幼兒活動區(qū)的組織指導（一）活動區(qū)中教師的角色定位3.教師作為幼兒活動過程的指導者在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量；教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒