初中物理教學(xué)中施行分層教學(xué)的探究與考慮〔〕:

摘要：在經(jīng)濟(jì)改革不斷開展的大背景下，教育領(lǐng)域變革尤為迫切。我國教育部門從實(shí)際情況出發(fā)，就教學(xué)中存在的問題進(jìn)展了分析，對學(xué)生之間存在的差異進(jìn)展了細(xì)致的理解。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時期，對初中生的將來開展意義重大。初中階段剛開設(shè)物理課程，多數(shù)學(xué)生對這一課程存在陌生、恐懼等心理，教師要幫助學(xué)生打好根底，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)展更加深化的學(xué)習(xí)奠定根底。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；分層教學(xué)；探究與考慮

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，這一時期的學(xué)生剛剛形成對外界事物的認(rèn)識，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣令學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異。假設(shè)教師在進(jìn)展物理教學(xué)時，未能對全班同學(xué)有一個整體的考量，僅僅采用一種教學(xué)方式，會對成績良好的學(xué)消費(fèi)生消極的影響，還會極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，因此在初中階段對學(xué)生進(jìn)展物理分層教學(xué)意義重大。

一、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要意義

就我國目前的教學(xué)形式來說，存在很大的弊端，一些教師在進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，未能就學(xué)生的差異進(jìn)展分析，采用一致的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式會極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比方班級中的一局部學(xué)生由于對物理知識充滿極大的興趣，這些興趣可以促使他們進(jìn)展更加深化的學(xué)習(xí)；而另一局部學(xué)生卻很難提起對物理學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致了一個班級中出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生之間存在的差異，并就差異進(jìn)展詳細(xì)的分析，進(jìn)而制訂符合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，使全班學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。從上述情況可知，在初中物理教學(xué)中融入分層教學(xué)非常必要。

二、如何開展有效的分層教學(xué)

〔一〕優(yōu)化教學(xué)目的，更新教學(xué)方法

在進(jìn)展物理教學(xué)過程中，要在關(guān)注分層教學(xué)重要性的根底上，從分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對各層次的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)方法的有效設(shè)置。不同學(xué)生對物理知識的承受才能會存在著很大的差異，教師要看到這種差異存在的合理性，并要將差異轉(zhuǎn)化成動力進(jìn)展探究。例如，教師在對人教版初中物理八年級上冊"凸透鏡的成像規(guī)律";進(jìn)展教學(xué)時，可以就何為凸透鏡展開演示，并就凸透鏡在生活中的應(yīng)用進(jìn)展講解，要求初中生說出生活中有哪些物品用到了凸透鏡的成像原理。讓學(xué)生將知識與生活實(shí)際相結(jié)合，可以幫助學(xué)生加深對事物的理解，進(jìn)步知識的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)展根底知識的分析之后，可將本班學(xué)生進(jìn)展分組，每組選出一名組長，然后對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要及時解決學(xué)生提出的問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要讓學(xué)生記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由組長進(jìn)展詳細(xì)的總結(jié)，最后由教師就學(xué)生的總結(jié)進(jìn)展系統(tǒng)的分析，加深學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。

〔二〕運(yùn)用分層教學(xué)，合理設(shè)置作業(yè)

在教學(xué)過程中，運(yùn)用良好的分層教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，所以進(jìn)展分層教學(xué)非常必要。教師在教學(xué)中，要有分層意識，要看到不同學(xué)生之間存在的差異，并可以根據(jù)差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)展課前預(yù)習(xí)階段，要讓學(xué)生進(jìn)展自主化預(yù)習(xí)，使他們可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)差異，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)有的放矢。在課后作業(yè)的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)差異，對作業(yè)的難易程度分層，使學(xué)生可以在理解才能的范圍內(nèi)，進(jìn)步自己的物理學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都要注重差異，尤其是對待學(xué)困生更要如此。例如在對人教版九年級"串聯(lián)和并聯(lián)";教學(xué)的過程中，教師可以在課堂講解后，將學(xué)生對串并聯(lián)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)展分析，可以從實(shí)際出發(fā)，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，將作業(yè)難度提升一些；對學(xué)困生的課后作業(yè)內(nèi)容，要以穩(wěn)固本節(jié)物理根底知識為主。在這種分層作業(yè)設(shè)置形式之下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

〔三〕通過分層，實(shí)現(xiàn)評價體系的更新

在教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師就要采取一套合理的評價體系，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，嚴(yán)重?zé)o視學(xué)生的理論才能，將學(xué)生的成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以在公平的評價之下，實(shí)現(xiàn)個人才能的提升。因此，在分層教學(xué)形式的影響下，對學(xué)生進(jìn)展分層評價迫在眉睫。對于成績較好的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對個人的要求高，造成壓力較大，但是，對于他們未能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要進(jìn)展詳細(xì)的理解。對那些學(xué)困生，完成簡單的根底性任務(wù)之后，教師要對其進(jìn)展及時的表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)提供支持。此種評價方式，可以使學(xué)生感受到愛與關(guān)心，進(jìn)而促使他們不斷完善自己，增加學(xué)習(xí)的主動性。教師在對學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)展差異性評價，要多運(yùn)用鼓勵的方式開展評價活動。

綜上所述，在課程改革的影響下，對初中物理進(jìn)展分層教學(xué)迫在眉睫，分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，還可以幫助學(xué)生樹立對物理學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師要在尊重學(xué)生差異的根底上，開展分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的新飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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